建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的模擬聯(lián)合國（MUN）教學(xué)實(shí)踐探析

付江濤，劉寧寧

（1.河南大學(xué)外語學(xué)院，河南開封475001；2.河南大學(xué)民生學(xué)院，河南開封475001）

一、引言

模擬聯(lián)合國（Model United Nations，簡稱MUN）是世界各國官方和民間團(tuán)體特意為青年人組織的活動，模仿聯(lián)合國及相關(guān)國際機(jī)構(gòu)，依據(jù)其運(yùn)作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點(diǎn)問題召開會議。其形式多樣，規(guī)模不一，參與對象主要為大學(xué)生和中學(xué)生。經(jīng)過六十多年的發(fā)展，該活動已風(fēng)靡全世界，每年有近四百個(gè)國際模擬聯(lián)合國大會在五大洲的50多個(gè)國家召開，參與大會的師生來自世界100多個(gè)國家，總?cè)藬?shù)超過四百萬人［1］。

“模擬聯(lián)合國”對于一部分大學(xué)生和高中生來說，已經(jīng)不再是陌生的詞匯，這項(xiàng)活動發(fā)源于美國，已有六十多年的歷史，全球范圍內(nèi)每年都要舉辦大大小小的模擬聯(lián)合國會議，美國辦得最好的是哈佛大學(xué)的模聯(lián)團(tuán)隊(duì)。自90年代以來，模擬聯(lián)合國活動進(jìn)入中國，在各大高校開展起來，最有特色的當(dāng)屬北京大學(xué)的模聯(lián)活動。其他的高校同樣在此活動中做出了堅(jiān)持不懈的努力，如河南大學(xué)的模聯(lián)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)參加過四屆中國模擬聯(lián)合國大會；2011年河南大學(xué)模聯(lián)團(tuán)隊(duì)參加了香港模聯(lián)協(xié)會舉辦的香港模擬聯(lián)合國大會，并獲得最佳立場文件獎；還成功舉辦了河南大學(xué)模擬聯(lián)合國大會，受到了校內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

模擬聯(lián)合國活動，作為一項(xiàng)發(fā)展比較成熟的活動，對參與的學(xué)生而言，可以說是受益匪淺，培養(yǎng)了他們搜集材料、整理材料、分析材料，獨(dú)立思考和協(xié)同合作的能力，同時(shí)，對目前的教學(xué)研究也有很重要的啟示。

二、模擬聯(lián)合國的流程

模擬聯(lián)合國活動為廣大的學(xué)生提供了一個(gè)良好的平臺。大會上，代表們身著正裝，扮演著成員國外交官的角色，從國家利益出發(fā)，闡述本國的觀點(diǎn)、政策，和其他成員國進(jìn)行非正式磋商以及正式磋商，進(jìn)行激烈地辯論，最終投票表決，產(chǎn)生決議。通過模聯(lián)活動，他們熟悉了聯(lián)合國的運(yùn)作方式，了解到世界大事對他們的未來所產(chǎn)生的影響，以及自身可以發(fā)揮的作用，切實(shí)增強(qiáng)了主人翁意識，真正地參與到其中。

參加模擬聯(lián)合國的成員國，一般情況下都是各個(gè)院校成立的“模擬聯(lián)合國”團(tuán)隊(duì)，作為參會的代表成員國，在會議當(dāng)中模擬任何國家，對世界的首要問題進(jìn)行討論，履行“聯(lián)合國成員國”應(yīng)履行的職責(zé)。正如真正的聯(lián)合國一樣，模擬聯(lián)合國大會下設(shè)置了若干委員會，如：人權(quán)委員會（Human Rights Council，簡稱HRC），安全理事會（Security Council），聯(lián)合國大會（General Assembly，簡稱GA）等，討論的問題涉及各個(gè)方面，諸如人權(quán)問題，教育問題，環(huán)境問題，安全問題，領(lǐng)土糾紛與危機(jī)管理等問題。相應(yīng)的每個(gè)委員會會設(shè)置一個(gè)或者兩個(gè)議題。

在大會前，各國代表需要在所代表國家的國情、外交政策和議題等方面做大量的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行調(diào)研，搜集資料，進(jìn)行整理分析總結(jié)，得出該國在這一具體問題上采取的方針政策及措施，撰寫立場文件（Position Paper，簡稱PP）。立場文件是各個(gè)代表會前了解彼此立場很好的途徑。

會上，各國代表通過演講、辯論的形式再次明確各國的立場，通過非正式磋商以及正式磋商與友好國家達(dá)成同盟，就具體問題進(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)商，最終結(jié)成同盟，達(dá)成一致，撰寫工作文件（Working Paper，簡稱WP），以及決議草案（Draft Resolution，簡稱DR），最后以投票的方式表決通過決議草案。

三、模擬聯(lián)合國活動的啟示

參加模擬聯(lián)合國活動的學(xué)生無論是從會前的資料搜集，還是對資料的整理分析，會議所需的各種正式文件的撰寫，都是一種自主學(xué)習(xí)的過程，也是鍛煉和提高英語寫作能力的過程；而會上的演講、辯論以及磋商是代表與其他代表之間協(xié)同工作的體現(xiàn)，形成的工作文件就是這種協(xié)同工作所產(chǎn)生的結(jié)果。之所以模擬聯(lián)合國活動在國際上如此盛行，并且被證明是有效提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的活動，是因?yàn)樗蠈W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，完全以學(xué)生為主體，能挖掘?qū)W生自身的潛能，充分調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生參與全球事務(wù)的意識，使學(xué)生具有主人翁意識。下面通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來闡述模聯(lián)活動對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論

在諸多的語言認(rèn)知理論當(dāng)中，著名的瑞士心理學(xué)家和認(rèn)識論學(xué)者皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論發(fā)展到認(rèn)知主義以后的延伸，后來經(jīng)過維果茨基（Vygotsky）、布魯納（Bruner）、奧蘇貝爾（Ausubel）等心理學(xué)家和教育學(xué)家的補(bǔ)充和完善，形成了比較完整的理論，對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，是目前外語教學(xué)研究中應(yīng)用最為廣泛的理論之一。

建構(gòu)主義理論出現(xiàn)之前，行為主義理論占主導(dǎo)地位。行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其理論基本假設(shè)為：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，伴隨而來的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。隨后發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)者與客體，即學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互作用，主動構(gòu)建知識的過程?！皩W(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?！苯?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不是被動的信息的接受者，而是積極的信息加工者，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體自主構(gòu)建知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很重要，通過在學(xué)習(xí)環(huán)境中接受新知識，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，引起已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要。這個(gè)過程，稱之為同化與順應(yīng)的過程。同化是學(xué)習(xí)者把外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此來豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指當(dāng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遇到外在信息，主動調(diào)整原有結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的外在信息的過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)同化，順應(yīng)，再同化，再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在“平衡—不平衡—新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

五、建構(gòu)主義理論下的模聯(lián)活動帶來的啟示

1.鼓勵自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)和構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式仍然是以教師傳授知識為主，而這種教學(xué)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，即自主體驗(yàn)和構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的角色應(yīng)該由“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂活動組織者”，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)有益的環(huán)境，幫助他們形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此，教師的任務(wù)也就發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)積極地促進(jìn)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，對知識進(jìn)行主動建構(gòu)。模聯(lián)大會前，各代表獨(dú)立進(jìn)行調(diào)研，搜集大量的資料，包括議題的背景介紹，以及所代表國家的情況。資料信息量之大，需要代表們進(jìn)行整理，分析得出該國家采取的政策和措施。而這些工作都是別人所代替不了的。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的自主性，同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境也是必不可少的，因?yàn)榻?gòu)的過程是主體與客體相互作用的過程，是已有體驗(yàn)與新的體驗(yàn)相互碰撞，經(jīng)過同化和順化的過程逐步建立起來的。建構(gòu)主義中提到的學(xué)習(xí)環(huán)境，有四個(gè)非常重要的因素，即，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地幫助、支持并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境可以加快學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程，是在真實(shí)的有效的客觀環(huán)境中，自我與客體不斷發(fā)生同化和順化的作用進(jìn)行的。因此，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)非常重要的因素。在大學(xué)生模擬聯(lián)合國大會中，委員會下設(shè)的議題，以及被賦予的不同國家的代表身份，就是一個(gè)相對真實(shí)，有效的情境。這一情境會激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。大學(xué)生根據(jù)自己所賦予的國家外交官的身份，采集相關(guān)資料，從本國家的角度立場出發(fā)，寫出本國家在具體議題上采取的策略。正是這個(gè)真實(shí)有效的情境推動了大學(xué)生在議題上的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

3.提倡協(xié)作

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，另外一個(gè)非常重要的因素是協(xié)作。協(xié)作可以看作與其他學(xué)習(xí)者之間的合作。其他的學(xué)習(xí)者在這里理解為客體，在不斷的協(xié)作過程中，學(xué)習(xí)者主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與他人不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，促進(jìn)認(rèn)知的建構(gòu)。模聯(lián)大會中，代表們在獨(dú)立進(jìn)行調(diào)研，撰寫立場文件之后，在會上他們要進(jìn)行演講，表明所代表國家的立場，和其他代表進(jìn)行磋商，形成友好聯(lián)盟，就議題上的具體問題達(dá)成一致，撰寫工作文件。這些活動都需要代表們的協(xié)作，才能最終完成這一任務(wù)。

六、模聯(lián)活動的啟示對現(xiàn)在教學(xué)模式的改變

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一人主導(dǎo)整個(gè)課堂，出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，學(xué)生只是信息的被迫接受者，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變課堂的主體，將課堂交給學(xué)生，教師只是課堂活動的組織者，負(fù)責(zé)挖掘?qū)W生的潛能，激勵他們自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)。這種轉(zhuǎn)變需要落實(shí)在切實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，不然就成了空話。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景

這就要求教師在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境。無論是大學(xué)英語教材，還是英語專業(yè)教材，每一個(gè)單元的課文都有一個(gè)固定的話題，教師可根據(jù)不同的話題，創(chuàng)設(shè)不同的情境，情境需要貼近生活，讓學(xué)生有參與感，根據(jù)情境，布置不同的任務(wù)。

3.小組任務(wù)討論形式

學(xué)習(xí)任務(wù)不再由學(xué)生自己完成，需要在小組內(nèi)進(jìn)行討論，自身原有的經(jīng)驗(yàn)與別人的經(jīng)驗(yàn)相互作用，最終促進(jìn)了個(gè)人的知識建構(gòu)。小組討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在相互協(xié)作中學(xué)習(xí)，使智慧被整個(gè)群體所共享。

七、結(jié)語

模擬聯(lián)合國活動和建構(gòu)主義理論對現(xiàn)在的英語教學(xué)研究有著重要的啟示意義。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和課堂角色，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自身積極的建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)過程；側(cè)重學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，情境性和協(xié)作能力，這符合當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢，符合高等院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求。

［1］毛 力.模擬聯(lián)合國活動與英語口語提高策略［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（9）.