以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式——提高《概論》課教學(xué)效果的根本途徑

崔義成

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北十堰442000）

以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式，是由教師首先按照教材的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提出問(wèn)題并充分做好備課設(shè)計(jì)；上課時(shí)把問(wèn)題交給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)照問(wèn)題閱讀教材和教學(xué)資料并以小組為單位思考回答問(wèn)題的要點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，同學(xué)之間、師生之間對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)展開(kāi)討論；最后由教師歸納總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)整理的四個(gè)教學(xué)步驟來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式是筆者近年來(lái)在參與學(xué)院教學(xué)改革過(guò)程中，在《概論》課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的一種探索和嘗試（《概論》是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的簡(jiǎn)稱(chēng)）。本文試圖對(duì)這一嘗試的理論依據(jù)、具體做法和實(shí)踐效果進(jìn)行總結(jié)。

一、嘗試“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”的理論依據(jù)

在設(shè)計(jì)這一教學(xué)模式時(shí)主要思考了以下幾個(gè)理論依據(jù)：

（一）“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”是實(shí)現(xiàn)《概論》課的教學(xué)目標(biāo)和目的的要求?！陡耪摗氛n的目標(biāo)不止一個(gè)，它是一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。構(gòu)成這一目標(biāo)系統(tǒng)的是每一章后面的學(xué)習(xí)思考題。以問(wèn)題為中心的“問(wèn)題”主要是這些學(xué)習(xí)思考題，適當(dāng)增加一些時(shí)事題。解答這些思考題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和掌握書(shū)本知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。解答的問(wèn)題越多，知識(shí)就越豐富。掌握書(shū)本知識(shí)是學(xué)習(xí)的目的之一，但不是根本目的，根本的目的是能夠運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解答現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，因此《概論》課教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力。這也是教育部決定開(kāi)設(shè)這一門(mén)課的根本目的。要實(shí)現(xiàn)這一根本目的，首先要學(xué)習(xí)和掌握書(shū)本知識(shí)，只有掌握了這些基本知識(shí)，才能談運(yùn)用知識(shí)的問(wèn)題。當(dāng)然學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)也不是對(duì)立的，而是相互依存、相互促進(jìn)的。在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和思考問(wèn)題的過(guò)程中，要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法，這就是，對(duì)一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題都要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去思考，都要從多角度的對(duì)立統(tǒng)一去思考。只有掌握了這一方法，才能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但要真正掌握這一方法是很不容易的，只有在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中，在無(wú)數(shù)次思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中才能有所領(lǐng)悟，才能逐步掌握。因此，以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式，不僅是為了幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，而且是為了幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念的要求?！陡耪摗氛n以及思想政治理論課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本上是以教師為主體的“滿堂灌”。這種教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更不用說(shuō)創(chuàng)造性了。客觀地說(shuō)，過(guò)去筆者在上思政課時(shí)聽(tīng)講的人不多。自從采用以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式后，課堂效果明顯改變。教師在教學(xué)過(guò)程中只是起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是教師只是提出問(wèn)題和講一些回答問(wèn)題的方法，至于問(wèn)題的具體答案則由學(xué)生自已在閱讀教材的過(guò)程中去思考和尋找，這就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式充分休現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念要求。

（三）“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。“教育家蘇霍姆林斯基指出，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者；求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性?！保?］以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式，是以問(wèn)題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，小組討論，綜合歸納解答問(wèn)題的要點(diǎn)，把以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)者、探究者，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由自覺(jué)的能動(dòng)性過(guò)渡到能動(dòng)的創(chuàng)造性，潛移默化地養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

（四）“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”是克服照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握教材內(nèi)容的要求。托馬斯·胡革認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有兩個(gè)明顯的缺點(diǎn)，“一是所謂的‘惰性知識(shí)’現(xiàn)象，二是對(duì)學(xué)習(xí)方法知識(shí)的忽略現(xiàn)象。”①引自托馬斯·胡革《職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)與發(fā)展》，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)班教材，2011年3月?！岸栊灾R(shí)”是指知識(shí)傳授絕大部分以文本為基礎(chǔ)，只是學(xué)科的傳授知識(shí)而不是問(wèn)題導(dǎo)向的傳授知識(shí)，很少對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)積極的討論。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教材體系為講課體系，章節(jié)目基本不變，比較機(jī)械，缺乏靈活性。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式很反感，因此也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果是不言而喻的。以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心，打破了教材體系的框架，它要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組或重構(gòu)，這就要求發(fā)揮師生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性和能動(dòng)的創(chuàng)造性。毫無(wú)疑問(wèn)，這一教學(xué)方式有助于克服照本宣科，有助于幫助學(xué)生靈活理解教材內(nèi)容。這一教學(xué)方式與項(xiàng)目教學(xué)的要求也是基本一致的。

二、“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”的實(shí)施步驟

如前所述，“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”采取了四個(gè)實(shí)施步驟：

（一）教師按教材要求和學(xué)生需求提出問(wèn)題并做好充分的備課設(shè)計(jì)。采用一種新的教學(xué)模式，教師必須事先做好充分的備課設(shè)計(jì)。充分的備課設(shè)計(jì)是實(shí)施這一教學(xué)模式的第一步或第一個(gè)環(huán)節(jié)。備課前，教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，熟悉教材知識(shí)體系，另一方面要通過(guò)書(shū)面形式請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，全面了解學(xué)生的需求。備課過(guò)程中要將教材的知識(shí)體系和學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題化備課。給學(xué)生提出的問(wèn)題一定要進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，既要有簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也要有復(fù)雜的探究性的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題是為學(xué)生把握教材體系服務(wù)的，復(fù)雜的探究性問(wèn)題是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，是要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同學(xué)之間、師生之間的充分討論要重點(diǎn)搞清楚的問(wèn)題。在給學(xué)生提出問(wèn)題之前，老師對(duì)將要提出的問(wèn)題一定要作深入系統(tǒng)的研究，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的要點(diǎn)要做成PPT。探討問(wèn)題要把握好時(shí)間，一節(jié)課一般解答一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題或者兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在備課設(shè)計(jì)中還要考慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題，好的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。

（二）把問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照問(wèn)題閱讀教材并思考回答問(wèn)題的要點(diǎn)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，老師應(yīng)給學(xué)生做一些引導(dǎo)，教給學(xué)生一些閱讀方法以及如何根據(jù)教材進(jìn)行分析和綜合。在這一環(huán)節(jié)上，還可以以小組為單位對(duì)問(wèn)題開(kāi)展討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧的作用，筆者根據(jù)所在學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)條件，把小組成員確定座位為前后左右的同學(xué)。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間要根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)確定，簡(jiǎn)單的問(wèn)題十分鐘，復(fù)雜的問(wèn)題二十分鐘。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性到能動(dòng)創(chuàng)造性的過(guò)程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果如何要通過(guò)第三步或第三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)。

（三）師生之間對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)開(kāi)展討論。這是以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)或核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，首先由學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的要點(diǎn)，回答不完整的，老師引導(dǎo)其他同學(xué)補(bǔ)充回答。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，尤其是理論與現(xiàn)實(shí)不一致的問(wèn)題，同學(xué)之間還可以發(fā)表不同意見(jiàn)。老師也可以發(fā)表自已的意見(jiàn)。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，老師要求有創(chuàng)新思維，也就是不僅僅限于教材的內(nèi)容，要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際以及個(gè)人的思想實(shí)際。如社會(huì)主義本質(zhì)理論認(rèn)為，“社會(huì)主義的本質(zhì)是，解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕?！保?］但在我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中還存在剝削，尤其是還存在貧富的重大差別。為什么會(huì)出現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾？如何正確理解？通過(guò)討論，尤其是通過(guò)老師的引導(dǎo)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，理論與現(xiàn)實(shí)往往是不一致的，如果理論與現(xiàn)實(shí)完全一致，那么科學(xué)就是多余的了。科學(xué)的任務(wù)就是揭示理論與現(xiàn)實(shí)不一致的原因以及實(shí)現(xiàn)一致的途徑。社會(huì)主義本質(zhì)理論與社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)不一致的原因是，本質(zhì)理論貫穿社會(huì)主義始終，而現(xiàn)實(shí)是社會(huì)主義的初級(jí)階段。實(shí)現(xiàn)一致的途徑是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力。剝削和貧富差別的存在都是生產(chǎn)力發(fā)展不足的表現(xiàn)。在這一階段，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入討論，同學(xué)們不僅獲得了對(duì)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，而且加深了印象，有助于記憶。

（四）教師歸納總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)整理。教師歸納總結(jié)就是把已討論的問(wèn)題的要點(diǎn)通過(guò)PPT展示出來(lái)，使同學(xué)們對(duì)所討論的問(wèn)題獲得一個(gè)全面的系統(tǒng)的完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)在討論中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表彰并考慮在總評(píng)成績(jī)中適當(dāng)加分。學(xué)生復(fù)習(xí)整理就是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題整理成筆記，該筆記將作為這門(mén)課程成績(jī)的主要部分，占總成績(jī)的60%。

三、以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果

2011年上半學(xué)年，學(xué)期以來(lái)筆者在2010141－144、151－154、824－841三個(gè)大班實(shí)施了“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”的改革實(shí)踐，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。從了解到的情況看，比預(yù)想的效果還要好。

調(diào)查問(wèn)卷一共4個(gè)問(wèn)題，其中一題是“你對(duì)以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式有什么看法？有什么好的建議？”三個(gè)大班共有388人，參與答卷的351人，因故缺席37人。在參與答卷的351人中，高達(dá)98%以上的同學(xué)都對(duì)這一教學(xué)模式作了肯定回答。

143班韓丹丹同學(xué)認(rèn)為，以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有針對(duì)性、目的性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和主見(jiàn)性。144班孫澤榮同學(xué)認(rèn)為，以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式為老師和學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索問(wèn)題的創(chuàng)造性。141班楊光同學(xué)認(rèn)為，以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式使他在課堂上的思維總是能跟著老師，思維也在課堂上得到充分的發(fā)揮，這是他所見(jiàn)過(guò)的最獨(dú)特也最有效的教學(xué)方法。以問(wèn)題為中心，讓同學(xué)自己看書(shū)尋找答案，更是提高了他的自學(xué)能力。153班李夢(mèng)悅同學(xué)認(rèn)為，這一教學(xué)方式能提升大學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為走向社會(huì)提供知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。154班羅藝同學(xué)認(rèn)為，這樣的教學(xué)方法很好，應(yīng)該推廣此類(lèi)教學(xué)方法。

同學(xué)們?cè)趯?duì)這一教學(xué)方法充分肯定的同時(shí)，也提出了許多需要進(jìn)一步改進(jìn)的建議。824班曹圓嬡同學(xué)建議，應(yīng)注意課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，講一些新的政治信息；盧煥君同學(xué)建議，應(yīng)把這種教學(xué)模式更加深入化，更加細(xì)致化；夏曉同學(xué)建議，應(yīng)提高創(chuàng)新意識(shí)，采用圖形方式體現(xiàn)問(wèn)題。142班孟澤同學(xué)建議，老師應(yīng)在課堂上提一些正反觀點(diǎn)，讓學(xué)生一起辯論，活躍課堂氣氛。還有的同學(xué)建議創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與意識(shí)與合作精神。

筆者認(rèn)為同學(xué)們對(duì)“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”的肯定是充分的，提出的建議是合理的，這些建議將為進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式起積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”，保證了《概論》課教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)；體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力；克服了照本宣科的“惰性知識(shí)”現(xiàn)象。這一教學(xué)模式是提高《概論》課以及思想政治理論課教學(xué)效果的根本途徑，盡管在實(shí)踐中雖然還有不完善的地方，但它的改革方向是正確的，是符合創(chuàng)新教育規(guī)律的。

無(wú)獨(dú)有偶，在筆者探索和實(shí)施這一改革的同時(shí)，不少大學(xué)甚至中學(xué)和小學(xué)也在探索同樣的教學(xué)改革。大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)是不同層次的教育，教育對(duì)象的知識(shí)水平是不同的，但在創(chuàng)新教育教學(xué)方面具有共同的規(guī)律。例如：

天津大學(xué)孫蘭英教授說(shuō)，“探索思政課‘研究型互動(dòng)式’教學(xué)法要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。教師最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)研究，從身邊事、身邊人見(jiàn)微知著，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為理想信念、進(jìn)而外化為實(shí)際行為。”［3］

上海大學(xué)王天恩教授也談到，“建立基于問(wèn)題邏輯的教學(xué)體系，通過(guò)問(wèn)題解析式教學(xué)和問(wèn)題隨堂反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，把思政課教學(xué)真正建立在問(wèn)題邏輯的基礎(chǔ)之上，從根本上提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?！保?］

“研究型互動(dòng)式”教學(xué)和“基于問(wèn)題邏輯”的教學(xué)同筆者所嘗試的“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”是基本一致的。

此外，四川省棠湖中學(xué)探索的“三段教學(xué)”，即“以學(xué)生為主體，以‘問(wèn)題’為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過(guò)‘學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題’、‘師生互動(dòng)解決問(wèn)題’、‘反思升化拓展問(wèn)題’，‘先學(xué)后導(dǎo)、內(nèi)化延展’達(dá)到有效教學(xué)的目的?！谓虒W(xué)’中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為‘自主生疑’、‘互動(dòng)解疑’、‘內(nèi)化遷疑’三段。”［4］這種三段教學(xué)模式同筆者的“以問(wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”也是基本一致的。

上述不同學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的共同探索，進(jìn)一步證明了這種教學(xué)改革探索和嘗試是科學(xué)的、可行的?！耙詥?wèn)題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式”是可以復(fù)制和推廣的創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

［1］談開(kāi)彬，王海文.學(xué)辯式課堂 讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011－5－10（6）.

［2］鄧小平.鄧小平文選：第3卷［M］.北京：人民出版社，1993：373.

［3］思政課，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)樂(lè)學(xué)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2011－04－26（6）.

［4］“三段教學(xué)”構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”——感受四川省棠湖中學(xué)“三段教學(xué)”的魅力［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011－06－22（6）.