以職業(yè)核心能力為導向的計算機網絡專業(yè)教學改革研究與實踐

顏珍平

摘要：從現代職業(yè)及計算機網絡專業(yè)學習的要求出發(fā)，提出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，具體以計算機網絡專業(yè)教學改革為例，探討了以職業(yè)核心能力為導向的高職計算機網絡專業(yè)教學改革思路。

關鍵詞：現代職業(yè)；計算機網絡專業(yè)；職業(yè)核心能力；教學改革

職業(yè)核心能力是工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它包括職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊。教育部在2006年16號文件中指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。將職業(yè)核心能力融入到專業(yè)課程教學中，已成為高職人才培養(yǎng)的必然要求。[1]

本文以計算機網絡專業(yè)教學改革為例，探討以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為抓手的高職計算機網絡專業(yè)教學改革思路。

一、以職業(yè)核心能力為導向進行教學改革的必要性

1.現代職業(yè)的必然要求

當今社會工作崗位的技術更新快、技術復合型強、智能化程度高，工作的完成依靠員工善于學習、會解決實際問題，具有改革創(chuàng)新精神；工作方式有了很大變化，工作完成要依靠員工的團隊合作和與人溝通的能力；現代職業(yè)中，就業(yè)人員崗位變動較頻繁，工作流動快，需要具備基本的職業(yè)能力[2]。

職業(yè)核心能力已經成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是提高大、中專在校生以及已就業(yè)和即將就業(yè)人群的競爭力的重要手段，也必將成為企事業(yè)單位在職人員綜合素質提高的重要內容。

2.計算機網絡專業(yè)學習的要求

網絡專業(yè)是一門理論性和實踐性都很強的學科，網絡專業(yè)課程的項目實踐一般都需要有大量的理論知識支撐，學生是項目的實施者，是學習的主體，需要通過自學等方式預先掌握好實踐所需的理論知識。

在項目實施過程中，學生往往以小組形式完成項目，小組成員之間的合作程度與項目完成的效果有直接的關系。

網絡專業(yè)課程項目的實踐存在許多不確定的因素，直接影響項目完成的效果。比如，在網絡項目實施過程中，設備產生故障或者計算機病毒危害造成項目中斷，及時排查問題、解決問題才能保證項目順利開展。

由此可見，在網絡專業(yè)的學習中，對自學能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力都有比較高的要求；網絡專業(yè)能力會隨著網絡技術的更新和科技的進步在不斷地更新和提高，需要有很強的持續(xù)學習的能力，甚至是跨專業(yè)的學習，才能迅速適應新的崗位、新的技術；如果專業(yè)技能非常好，但不善于與人交往合作、環(huán)境適應能力差就會在競爭激烈的社會中得不到良好的發(fā)展，進而影響到職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、以職業(yè)核心能力為導向進行教學改革的思路

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是靠知識的獲取，而是靠行為的訓練。[3]這一過程必須在職業(yè)活動學習的過程中進行，才能有好的效果。網絡專業(yè)課程大多是以職業(yè)崗位為導向的項目驅動型課程，通過現實獲得模擬的職業(yè)項目活動，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，而且培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

下面結合網絡專業(yè)教學改革的實踐，對以職業(yè)核心能力為導向的教學改革進行探討。

1.以社會或企業(yè)需求為邏輯起點，從培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力出發(fā)，構建計算機網絡專業(yè)的整體培養(yǎng)目標

計算機網絡專業(yè)以市場調研的人才需求為邏輯起點，以職業(yè)崗位群的職責、任務、能力要求為確定人才培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格的依據，以畢業(yè)生與企業(yè)實現“無縫對接”為目標，進行了以職業(yè)崗位為導向的項目驅動教學改革的研究和實踐，按照“分析職業(yè)崗位能力——確定課程目標——選取教學內容——組織和實施教學——檢查與反饋”的順序依次執(zhí)行，把掌握專業(yè)知識和技能與發(fā)展核心能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和個性心理品質等各類目標有機地結合起來，從而提高學生的綜合職業(yè)素質和可遷移能力，實現不僅使學生適應目前的崗位競爭，更要適應未來職業(yè)競爭和廣泛意義上的生存競爭的目標。

改革后的計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格如圖1所示。

2.以課程改革為著力點，開發(fā)職業(yè)核心能力課程或教學內容[3]

通過廣泛地市場調研、校企合作、調查總結等方式，著力調整網絡專業(yè)的課程結構，優(yōu)化課程內容。調整后的人才培養(yǎng)結構如圖2所示。

（1）明確規(guī)定若干門職業(yè)核心能力課程，并制定分階段實施的教學計劃，在網絡專業(yè)中開設了專業(yè)特色的“IT職業(yè)素養(yǎng)訓練”、“溝通技巧訓練”、“職業(yè)指導”等課程，并根據學生的情智特點分別安排在不同的學期上課，培養(yǎng)學生溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力，使學員得到更全面的“職業(yè)裝備”。

（2）處理好培養(yǎng)職業(yè)核心能力與專業(yè)能力的關系，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于每門課程，尤其對于那些不好量化、彈性較大、不能單獨成課的核心能力項目，要盡可能地設計相關能力訓練單元，在專業(yè)教學中實現核心能力的培養(yǎng)。

比如，“網絡組建與維護”課程可以要求學生設計調查報告、網絡組建方案、實施計劃書、檢查測試報告等文檔，每個文檔都要有詳細的內容說明，設計的教學訓練單元注重培養(yǎng)學生書面陳述的能力。

（3）借鑒國外做法，可以嘗試在計算機網絡專業(yè)設置“課題研究”類的必修課程。只給研究主題，形式、題材及具體題目完全由學生自擬，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生結合專業(yè)和興趣去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)、鍛煉學生主動思考、信息收集與分析處理能力、語言理解與抽象概括能力、團隊交流與合作共處能力等。

比如，“網絡設備安裝與調試”實訓課程可以設置“校園網絡組建與管理”課題研究內容，要求學生自主搜索資源，完成研究論文的撰寫和匯報PPT的制作，以匯報答辯的形式進行課程考核和評價。

（4）發(fā)揮隱性課程作用，在第二課堂、學生社團活動和社會實踐活動中，強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它們作為隱性課程，以實現其養(yǎng)成的教育。

湖南鐵道職業(yè)技術學院近年來利用課余時間給學生開設了言語表達、音樂欣賞、書法、攝影、健美操、形體訓練等課程，團委開展的各項文體及青年志愿者活動，還有專業(yè)特色的電腦藝術節(jié)活動。這些隱性課程開展的效果很好，不但提高了學生的學習積極性，而且也使他們的綜合能力得到了提高。

（5）順應湖南省高職院?！翱臻g革命”時代的潮流，在世界大學城平臺上建立師生個人空間，學生在世界大學城中可以尋找自己感興趣或需要的各種技能和知識，可以根據自己的興趣愛好和需要隨心所欲地設計自己的學習空間、工作空間、創(chuàng)業(yè)空間、藝術空間和娛樂空間等。在設計自己空間的時候，需要從世界大學城中去尋找各種所需的資源，這個尋找的過程既是學生創(chuàng)建自己空間的過程，也是學生學習和豐富自己的過程。當學生的空間如愿建立并完善后，他會像對待自己的孩子一樣對其精心呵護，而呵護空間的過程就是學生自我提高的過程，就是學習知識和技能的過程，也是學生職業(yè)核心能力不斷提升的過程。

3.以工學結合為切入點組織教學過程，注重在教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力[4]

高職教育目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質的高技能人才，這就要求整個教學過程必須“工學結合”，“工學”交替進行，實現學中做，做中學。

職業(yè)核心能力是一種超出某一具體專業(yè)技能的跨職業(yè)能力，很難通過某一門課程的教學得到培養(yǎng)，而必須借助整個教學過程的力量來實現。教學過程中各門課程的任課教師都應建立培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的意識，改變作為知識權威的傳統(tǒng)角色，把學生作為教學過程的主角。

實際操作中應做到以下幾點：一要提供多樣化的、新穎的教學實踐活動平臺，讓學生多動手、多動腦，在“樂做”中學；二要讓學生積極參與學習過程，釋放其主動性、創(chuàng)造性，使之成為學習過程的中心，在“樂學”中做；三要根據學生的具體學習要求和學習進程設計不同的教學方法，因材施教，避免僅僅培養(yǎng)工具能力的做法。只有當教師和學生的積極性、主動性都能得到最大限度的發(fā)揮，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的目標才能夠實現[5]。

計算機網絡專業(yè)課程主要是采用項目化運作、團隊學習、小組管理的教學過程，使學生在教師引導下體會真實的職業(yè)典型工作任務，完整工作過程，注重職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。教師在項目實施過程中應盡量多提供大眾場合的交流機會，比如小組之間的探討、班級之間的交流、項目開展的心得交流、項目成果的展示說明等，并且機會要盡量惠及大多數學生，避免總是幾個學生發(fā)言。這樣無形中就培養(yǎng)了學生的職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等核心能力。

三、結 語

加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職校學生的綜合競爭力，是職業(yè)教育的重要內容和組成部分，已成為當今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢。通過改革證明，重視職業(yè)核心能力培養(yǎng)，加強職業(yè)核心能力培訓，將促進職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，有利于培養(yǎng)具有綜合競爭能力的職業(yè)人才，更好地服務職業(yè)、促進就業(yè)、方便創(chuàng)業(yè)，進而推動社會主義和諧社會的不斷發(fā)展。

通過畢業(yè)生調查問卷和就業(yè)單位反饋信息來看，我院計算機網絡專業(yè)基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學改革取得了一定的成效，我們將繼續(xù)加大改革的力度和深度，為培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質的技能型人才作貢獻。

參考文獻：

[1] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學實踐探索[J].深圳x信息職業(yè)技術學院學報，2008，（3）.

[2] 米志強，靳華偉.專業(yè)課程教學應與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效結合[J].福建電腦，2010，（5）.

[3] 蔣永忠.基于實踐視角的高職學生關鍵能力培養(yǎng)及評價體系研究[J].銅陵學院學報，2009，（5）.

[4] 李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報告[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學學報，2007，（1）.

[5] 楊明.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略與方法[J].職業(yè)技術教育，2007，（22）.