大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)研究

摘 要：在大觀念視角下，初中英語教學(xué)目標與教學(xué)形態(tài)與以往相比均發(fā)生了諸多變動，同時教育部門對初中英語教學(xué)也提出了更加多元、復(fù)雜的要求，需要初中英語教師正確審視以往教學(xué)中存在的教學(xué)設(shè)計淺顯化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題，立足初中生基本學(xué)情與發(fā)展需要，嘗試實施以英語學(xué)科大觀念為引領(lǐng)、以閱讀語篇為依托、以教學(xué)活動為路徑的單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究過程中逐步建構(gòu)起對單元主題的深層次認知及價值判斷，最終實現(xiàn)初中生英語核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成?；诖?，本文圍繞大觀念與單元整體教學(xué)的相關(guān)概述展開研究，簡要闡述大觀念視角下的初中英語單元整體教學(xué)特征，綜合探究大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)的具體策略，希望能為初中英語教師提供一些全新的可行的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：大觀念；初中；英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：李花娟（1977—），女，甘肅省慶陽市隴東學(xué)院附屬中學(xué)。

近年來，隨著新課程改革的持續(xù)深入，各種先進的教育理念和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。其中，學(xué)科大觀念作為我國教育事業(yè)變革發(fā)展進程中衍生的新型理念，是探究各學(xué)科本質(zhì)、集中組織教學(xué)內(nèi)容的概念框架，對于優(yōu)化初中課堂教學(xué)質(zhì)效有著極其重要的指導(dǎo)作用［1］。以初中英語教學(xué)為例，大觀念視角下的初中英語單元整體教學(xué)，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握各單元中的高頻詞匯和語法，還可以圍繞各單元語篇主題對零散孤立的教學(xué)內(nèi)容進行重組，能夠有效解決以往教學(xué)模式中的細節(jié)疏漏，進而為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力提供基礎(chǔ)保障。因此，本文以人教版初中英語教材為例，重點分析大觀念視角下的初中英語單元整體教學(xué)策略。

一、大觀念與單元整體教學(xué)的相關(guān)概述

（一）大觀念

對于大觀念這一定義的探討，最早起源于威金斯與麥克泰格所著的《重理解的課程設(shè)計》中，他們認為大觀念主要是指具有一定意義并能夠?qū)㈦x散事實與技能進行相互關(guān)聯(lián)的主題或問題。在之后的長期研究探索中，國內(nèi)外學(xué)者均從多個維度賦予了大觀念不同的含義和價值，尤其是在我國新課程改革的教育背景下，大觀念是基于人與自我、人與自然、人與社會的價值概念，有助于學(xué)生更好地理解不同學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容。以初中英語教學(xué)為例，大觀念又被稱為“主題語境意義”，即初中英語教師通過對不同單元中各語篇主題元素的精準提煉，將重要內(nèi)容進行合理重組。主題語境意義能夠為初中英語單元整體教學(xué)提供與之對應(yīng)的主題語境和范圍［2］。因此，對于指向特定語境范疇的初中英語單元教學(xué)而言，大觀念往往處于更高層次的位置，能夠有效解決以往教學(xué)模式下知識建構(gòu)零散、認知層次較低、知識遷移能力匱乏等問題，有助于學(xué)生對英語單元主題內(nèi)容獲得更深層次的認知及價值判斷。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)主要是指以大任務(wù)或大主題為核心，立足教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進行合理分析、開發(fā)和重組，并將所有知識點聯(lián)結(jié)成完整體系的教育手段。具體來講，在初中英語單元整體教學(xué)活動中，要求教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)教育與單元課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)新課改背景下的初中英語教學(xué)標準及文本內(nèi)容，合理設(shè)計滿足初中生英語學(xué)習(xí)需要的單元整體教學(xué)情境素材。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)和實際學(xué)情，制訂行之有效的單元整體教學(xué)活動和教育目標，以達到探究單元主題意義、發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。由此可見，大觀念與單元整體教學(xué)之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。

二、大觀念視角下的初中英語單元整體教學(xué)特征

（一）教學(xué)目標整體性

大觀念視角下的初中英語單元整體教學(xué)，應(yīng)該具有一定的教學(xué)目標整體性，即在實際的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)從班級學(xué)生角度入手，明確本單元的教學(xué)目標與教學(xué)重點，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實際教學(xué)進度，對初中英語的單元教學(xué)目標加以分解細化。與此同時，不同單元內(nèi)的各課時教育目標均應(yīng)指向單元主題意義探究，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握本單元的重點知識及其用法，以達到提升學(xué)生英語思維和綜合能力的目的。

（二）課程內(nèi)容系統(tǒng)性

在大觀念視角下，通過對初中英語單元整體教學(xué)的深入研究，能夠精準掌握不同類型英語語篇所蘊含的語言知識及主題意義，不斷豐富學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生多個方面的綜合發(fā)展［3］。但值得注意的是，在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)系統(tǒng)分析各單元的教學(xué)內(nèi)容與重要知識，認真做好單元整體教學(xué)課時的統(tǒng)籌規(guī)劃。由此可見，大觀念視角下的初中英語單元整體教學(xué)具有課程內(nèi)容系統(tǒng)性的顯著特征。

（三）彰顯英語學(xué)習(xí)活動觀

在大觀念視角下，初中英語單元整體教學(xué)既擁有聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容的系統(tǒng)框架，還擁有統(tǒng)攝教學(xué)過程的基本原則及方法，能夠幫助教師全面整合各單元課程內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃整體教學(xué)活動。不僅如此，在單元整體教學(xué)目標的引領(lǐng)下，精心設(shè)計各個課時的教學(xué)重點和目標，可以實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的深刻理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，從而更能彰顯新課標中提出的英語學(xué)習(xí)活動觀。因此，加強對大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)的分析研究至關(guān)重要，需要初中英語教師引起足夠重視，并立足本班學(xué)生的實際情況，積極探索大觀念視角下高效開展單元整體教學(xué)的具體策略，以此來實現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)效與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)的具體策略

（一）感知單元整體內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題

大觀念視角下，要想保證初中英語單元整體教學(xué)的順利實施，教師需要從全局角度出發(fā)，感知單元整體內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題。具體來講，在進行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合各單元主題內(nèi)容，制訂科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)和總體目標，并將其細化分解至各個課時的教學(xué)活動中，立足班級學(xué)生的實際認知水平，靈活采取多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握各單元的整體內(nèi)容及重點知識。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘不同板塊的主題元素，并圍繞該單元整體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的話題框架，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解各單元的主題意義，以達到提升單元整體教學(xué)質(zhì)效的目的。

以人教版初中英語七年級下冊Unit1“Can you play the guitar？”教學(xué)為例，教師需要對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體感知，即以學(xué)生介紹自身特長為主題，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、語法和句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速掌握進行自我介紹的語言知識。在實際的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)立足單元整體內(nèi)容，認真做好重點詞匯、語法和關(guān)鍵句型的內(nèi)容講解，并向?qū)W生提出以下問題：Are there anything you are good at？ Can you answer these questions in English？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解回答上述問題，由此來檢測學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平［4］。其次，教師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些與該單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，引入本單元Grammar Focus部分中學(xué)生需要掌握的高頻詞匯和重點句型，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，并再次向?qū)W生提出以下問題：Can you play the violin？ Can you play the piano？ Can you play the guitar？ 讓學(xué)生在回答問題的過程中更好地理解此句型的高頻詞匯、語法和結(jié)構(gòu)形態(tài)，真正實現(xiàn)對英語知識的學(xué)以致用。最后，為進一步深化學(xué)生對本單元重點知識的記憶和鞏固，教師應(yīng)采取“Write question and answers with the words and phrases”或讓學(xué)生自由搭配開展“Role-play the conversation”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決問題或角色扮演對話的過程中鞏固本單元詞匯、語法和基本句型。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓學(xué)生圍繞Section B中的2a部分相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身實際情況創(chuàng)作一段自我介紹，通過這種方式讓學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，促進其英語思維和核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（二）深入挖掘主題元素，逐步鍛煉學(xué)生思維

在開展初中英語單元整體教學(xué)活動時，除了需要感知單元整體內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題，還應(yīng)結(jié)合初中生的認知發(fā)展特點，深入挖掘不同板塊的主題元素。同時，從教材內(nèi)容實際出發(fā)，精準提煉出各單元教學(xué)內(nèi)容的核心價值，并按照由易及難的順序?qū)Σ煌鍓K進行有效銜接，以此來保證單元整體教學(xué)的連貫性，循序漸進地鍛煉學(xué)生的英語思維。

例如，在教學(xué)人教版初中英語九年級Unit7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)明確本單元的教學(xué)主題為“成長的煩惱”，然后思考如何在單元主題中合理融入重難點英語知識，幫助學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地解決成長道路上遇到的諸多困擾。首先，教師可采用提出問題的方式導(dǎo)入本單元教學(xué)內(nèi)容：What trouble have you had recently？ Can you talk to us？ 讓學(xué)生主動回答、分享自己當(dāng)下所面臨的煩惱，以此來調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與度，同時幫助教師更好地了解學(xué)生的心理動向及情緒變化，進一步拉近與學(xué)生之間的距離。其次，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放1a部分“Read the statements below. Circle A for agree or D for disagree.”的教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生解決這些問題的前提下，高效開展對本單元重點語法和基本句型的教學(xué)活動，然后再帶領(lǐng)學(xué)生展開對2d部分“Role-play the conversation”的深度學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力及自主探究能力。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)3a部分語篇Mom Knows Best時，教師既要讓學(xué)生大聲朗讀這首詩，并與同伴探討這首詩標題所表達的意思，還應(yīng)圍繞本單元涉及的高頻詞匯和句型讓學(xué)生思考、解決以下問題：Do you often communicate your mother？ How should we get along with our parents？ Does your mother have any requirements for you？ 待學(xué)生完成問題后，再利用2b部分所學(xué)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生表達自身對標題的看法，并與文章實際內(nèi)容展開相應(yīng)的對比分析［5］。通過這種層層遞進的教學(xué)方式，逐步鍛煉學(xué)生的英語思維。

（三）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

大觀念視角下，要想改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提升單元整體教學(xué)的有效性，吸引更多學(xué)生參與到教學(xué)活動中，就必須對現(xiàn)行的教育理念和教學(xué)方式進行優(yōu)化創(chuàng)新，立足班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認知特點，圍繞各單元主題創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以此來激活英語課堂教學(xué)的趣味性和感染力，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。具體來講，教師應(yīng)針對不同單元的教學(xué)需要與重點內(nèi)容，科學(xué)選用問題教學(xué)情境、音樂教學(xué)情境、趣味教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境等，將單元整體內(nèi)容與現(xiàn)實實際相關(guān)聯(lián)，通過這一方式能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容與單元主題意義，并在真實的教學(xué)情境中深刻體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit1“My names'Gina.”這一單元的整體教學(xué)中，教師首先應(yīng)深入挖掘本單元的主題元素，明確本單元的教學(xué)目標與教學(xué)重點：一是讓學(xué)生能夠準確讀出教室環(huán)境中各種日常用品的名稱，并根據(jù)圖片提示正確拼寫相應(yīng)的詞匯；二是引導(dǎo)學(xué)生在口語中正確使用“Good morning.”“Nice to meet you.”“My name is...”等句型簡單地介紹自己以及向他人打招呼；三是讓學(xué)生初步了解“my”“your”“her”“his”等形容詞性物主代詞的具體用法。其次，教師可以圍繞本單元的教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)“生日派對”這一生活化教學(xué)情境，并通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)播放與生日派對相關(guān)的圖片、視頻、音樂予以補充，進一步增強單元整體教學(xué)的感染力和真實性，引導(dǎo)學(xué)生快速融入具體的教學(xué)情境中，并與同桌、小組伙伴進行相應(yīng)的自我介紹和口語交際對話。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會介紹自己與介紹他人的語言組織框架及對話技巧，同時學(xué)會如何詢問其他人的名字。通過這種創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的單元整體教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生快速掌握本單元的重要詞匯與對話技巧，全面深化學(xué)生對本單元語法知識和基本句型結(jié)構(gòu)的理解，還可以有效營造單元整體課堂教學(xué)氛圍，循序漸進地鞏固學(xué)生對本單元重難點知識的理解，并切實感受到單元整體教學(xué)所帶來的樂趣，進而為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

大觀念視角下的初中英語整體教學(xué)研究具有十分深遠的現(xiàn)實意義，是新時期優(yōu)化初中英語教學(xué)質(zhì)效、增強學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，初中英語教師必須高度重視大觀念整體教學(xué)的分析探究，并立足班級學(xué)生英語基礎(chǔ)與基本學(xué)情，通過感知單元整體內(nèi)容、深入挖掘主題元素、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境等策略，全面提高單元整體教學(xué)的科學(xué)性和有效性，進一步強化學(xué)生的英語綜合能力及核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)及長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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