大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)障礙因素與出路研究

吳定玉，王 琛

（湖南師范大學(xué)商學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410081）

一、引言

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)障礙是指在決定創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)過程中以及創(chuàng)業(yè)失敗后阻礙創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的主觀因素與客觀因素。主觀因素是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中對(duì)心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征，是在先天因素和后天因素的基礎(chǔ)上形成的綜合心理素質(zhì)。客觀因素主要指大學(xué)生的性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭收入等因素。在高等教育大眾化的今天，由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制不完備、社會(huì)就業(yè)制度不健全、就業(yè)渠道不暢通以及大學(xué)生就業(yè)觀念不科學(xué)等主客觀因素的影響，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力逐年增大，對(duì)大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定及高校招生等帶來了一定的負(fù)面影響，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注[1]。在此背景下，“自主創(chuàng)業(yè)”一詞逐漸升溫，人力資源與社會(huì)保障部于2010年5月頒布了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，一系列鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策相繼出臺(tái)[2]。不過，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不斷升溫，創(chuàng)業(yè)面臨的問題也逐漸凸顯出來，不少學(xué)者對(duì)此從不同的角度進(jìn)行了研究。陳利敏（2006）歸納了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要內(nèi)因有創(chuàng)業(yè)初衷來自求職的壓力、“創(chuàng)業(yè)”起點(diǎn)過高、“創(chuàng)業(yè)”資金短缺、經(jīng)營(yíng)理念和方法與市場(chǎng)有一定差距以及缺少吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作精神五個(gè)方面[3]。陳小娟、趙力明（2008）指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中缺乏創(chuàng)業(yè)精神、缺乏創(chuàng)業(yè)意志、心理適應(yīng)能力差[4]。王一海（2010）分別從熱情和理智、意識(shí)和迷茫、期望與失落、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)與投入、成功與挫折六個(gè)角度分析了創(chuàng)業(yè)者的心理特征[5]。既有文獻(xiàn)大多是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所需要的心理質(zhì)量或心理特征進(jìn)行分析，較少系統(tǒng)關(guān)注與研究阻礙大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主觀與客觀因素。有鑒于此，本文通過對(duì)大學(xué)生的問卷調(diào)查，了解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)過程中存在的各種障礙因素及其成因，并針對(duì)這些障礙因素，探究大學(xué)生克服自主創(chuàng)業(yè)各種障礙的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文以長(zhǎng)沙市高校在校學(xué)生和已畢業(yè)的學(xué)生（自主創(chuàng)業(yè)者）為（兩類）研究對(duì)象。在校學(xué)生隨機(jī)選擇湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院、湖南商學(xué)院、中南林業(yè)科技大學(xué)、涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院9所高校的大學(xué)生。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生以目前正在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)于長(zhǎng)沙各高校的10人為訪談對(duì)象。

（二）研究思路

首先，根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選擇長(zhǎng)沙市9所高校，隨機(jī)對(duì)800名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)開辟網(wǎng)上問卷填報(bào)系統(tǒng)，完善和補(bǔ)充調(diào)查數(shù)據(jù)。此外，對(duì)10名畢業(yè)于長(zhǎng)沙高校的自主創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深度采訪。其次，利用 SPSS17.0和Visual Foxpro統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出調(diào)研結(jié)果。第三，根據(jù)調(diào)研結(jié)果探究其原因，提出大學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)障礙的相關(guān)建議。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查發(fā)放問卷800份，回收有效問卷為684份。調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。根據(jù)表1可知：（1）男女比例較為均衡，男生占46.3%，女生占53.7%；（2）生源為內(nèi)陸地區(qū)尤其是內(nèi)陸農(nóng)村地區(qū)的人數(shù)較多，具有明顯的區(qū)域局限性；（3）理工、經(jīng)濟(jì)管理、文法專業(yè)的學(xué)生占絕大多數(shù)，醫(yī)學(xué)和藝術(shù)、體育類專業(yè)人數(shù)所占比例較?。唬?）學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹猩纤?；?）家庭收入水平整體較低。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況表

2.訪談?wù){(diào)查。對(duì)10名已經(jīng)畢業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行訪談，分別為我們提供了他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的主觀感受和理性認(rèn)識(shí)。

3.輔助調(diào)查。開辟“問卷星”網(wǎng)上問卷填報(bào)系統(tǒng)，接受全國(guó)各地高校大學(xué)生的信息，作為紙質(zhì)問卷的輔助調(diào)查工具，完善調(diào)查數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的客觀障礙因素

1.男生比女生的創(chuàng)業(yè)興趣大。為了分析性別與創(chuàng)業(yè)興趣的關(guān)系，通過問卷調(diào)查得到性別與創(chuàng)業(yè)興趣的多維交叉表（見表2）。問卷調(diào)查中的男女比例基本均衡，但問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的渴望，男女性別上的差異顯著。訪談的結(jié)果也顯示，現(xiàn)實(shí)中，女性實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性。

利用列聯(lián)表分析法得到皮爾遜卡方統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為x2=35.16，對(duì)應(yīng)的P值＜0.05，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果支持男生和女生的創(chuàng)業(yè)興趣有顯著差異這一結(jié)論。

表2 性別與創(chuàng)業(yè)興趣的交叉表

2.大學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣程度有顯著影響。為了分析專業(yè)與創(chuàng)業(yè)興趣的關(guān)系，通過問卷調(diào)查得到專業(yè)與創(chuàng)業(yè)興趣的多維交叉表（見表3）。

表3 專業(yè)與創(chuàng)業(yè)興趣的交叉表

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)計(jì)算得出各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)傾向（前三項(xiàng)選項(xiàng)結(jié)果人數(shù)和/該類專業(yè)總?cè)藬?shù)）：理工專業(yè)的創(chuàng)業(yè)傾向?yàn)?0.9%，文法專業(yè)的創(chuàng)業(yè)傾向?yàn)?1.6%，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)傾向?yàn)?4.2%，醫(yī)學(xué)和藝術(shù)體育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)傾向?yàn)?00%。由此可見，藝術(shù)體育類專業(yè)最具有創(chuàng)業(yè)的決心。同時(shí)，10位接受采訪的創(chuàng)業(yè)者也認(rèn)為，藝術(shù)體育類的學(xué)生往往比文化類學(xué)生更具備創(chuàng)業(yè)的激情，他們通常顧慮很少，這也是創(chuàng)業(yè)者所需要的。

利用列聯(lián)表分析法得到皮爾遜卡方統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為X2=23.36，對(duì)應(yīng)的P值為0.077，在10%的顯著性水平下，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果支持不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣有顯著差異這一結(jié)論。

3.家庭在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中具有重要作用。從圖1和圖2中可知，家庭因素是影響大學(xué)生是否堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)想法的重要因素。家人的支持，無論是從精神上還是從物質(zhì)上來說都十分重要。在家庭支持這個(gè)問題上，10位接受采訪的自主創(chuàng)業(yè)者都有著相同的經(jīng)歷。他們的父母起初都不贊同子女的創(chuàng)業(yè)想法，但這10位有著創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的年輕人都以不同的解決方法達(dá)到了相同的目的。

圖1 創(chuàng)業(yè)時(shí)最希望獲得的支持來源

圖2 家人意愿與自己創(chuàng)業(yè)意愿相沖突時(shí)的解決方法

4.大學(xué)生對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏信賴。為了分析高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)性作用與創(chuàng)業(yè)興趣的關(guān)系，通過問卷調(diào)查得到高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)性作用與創(chuàng)業(yè)興趣的多維交叉表（見表4）。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)計(jì)算得出，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育有實(shí)質(zhì)性作用的比例僅占43.3%，說明學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育并沒有贏得大學(xué)生的青睞。10位接受采訪的自主創(chuàng)業(yè)者也表示，高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍遠(yuǎn)離學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，真正發(fā)揮作用的創(chuàng)業(yè)教育并不多。

表4 創(chuàng)業(yè)興趣程度與高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)性作用交叉表

利用列聯(lián)表分析法得到皮爾遜卡方統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為X2=14.82，對(duì)應(yīng)的P值為0.251，在5%的顯著性水平下，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果不支持高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣有顯著影響這一結(jié)論。

（二）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主觀障礙因素

1.大學(xué)生對(duì)自身缺乏正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中“急于求成，心態(tài)不穩(wěn)”以及“風(fēng)險(xiǎn)很大，對(duì)于創(chuàng)業(yè)望而卻步”的占比分別為69.4%和68.1%，“太過自信，認(rèn)為沒有自己做不了的事”緊接其后，占比為43.3%（見圖3）。這說明，在創(chuàng)業(yè)過程中，大學(xué)生還不能很好地自我評(píng)價(jià)及分析。

圖3 大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在的主觀障礙因素

根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗最關(guān)鍵的主觀障礙來自心理方面[6]。大多數(shù)人都認(rèn)為是“從眾心理”，自己沒有根據(jù)實(shí)際情況分析清楚，一味跟隨創(chuàng)業(yè)風(fēng)，最終導(dǎo)致失敗。其次，是攀比心理。一味追求光鮮亮麗的表面包裝而不注重內(nèi)在品質(zhì)，造成資源的極大浪費(fèi)和形象信譽(yù)的受損（詳見圖4所示）。

圖4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗與心理障礙

2.大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)缺乏全面認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，將近一半的在校大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前“創(chuàng)業(yè)形勢(shì)異常艱難，缺乏整體有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境”，說明大學(xué)生由于創(chuàng)業(yè)本身的艱巨性，認(rèn)為社會(huì)整體的創(chuàng)業(yè)氛圍不足，表現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不信任，直接反映為在校大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的畏懼消極心理（見圖5）。

圖5 大學(xué)生對(duì)當(dāng)前自主創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的看法

圖6 大學(xué)生對(duì)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策支持的了解程度

3.大學(xué)生對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策缺乏全面認(rèn)識(shí)。關(guān)于政府出臺(tái)的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，僅“提供小額擔(dān)保貸款支持”一項(xiàng)有超過60%的人了解，而對(duì)于其他政策，如“放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入條件”、“收費(fèi)減免的政策”、“勞動(dòng)保障服務(wù)”、“進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等的了解程度均沒有達(dá)到半數(shù)，甚至有15.5%的被調(diào)查者完全不了解相關(guān)政策（見圖6）。由此可見，對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策及各地區(qū)具體的創(chuàng)業(yè)政策不了解，也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理消極的重要原因。

四、結(jié)論與建議

如何克服大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的障礙？通過大學(xué)生投票得出，克服創(chuàng)業(yè)障礙首先是“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉”，64%的同學(xué)投票支持了這一方式，認(rèn)為應(yīng)在實(shí)踐中磨煉自己。其次，“把創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)相結(jié)合”。除了開展創(chuàng)業(yè)專門知識(shí)與技能教育之外，還可開設(shè)“創(chuàng)業(yè)成功學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”等方面的課程（占57.6%）。通過相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思想教育，使其端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，打破傳統(tǒng)觀念束縛，進(jìn)行積極嘗試，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。最后，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳的人數(shù)分別占到51.4%及42.5%。因此，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程涉及到個(gè)人、家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)各方面，克服大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的障礙，需要從這些方面尋求解決的途徑。

（一）從個(gè)人出發(fā)，注重自我教育和創(chuàng)新

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，但內(nèi)因是起主要作用的，要從根本上解決問題，必須從大學(xué)生自身出發(fā)[7]。

首先，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，端正創(chuàng)業(yè)觀念[8]。創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)是要求大學(xué)生能結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，根據(jù)市場(chǎng)前景和社會(huì)需求開發(fā)出自己的創(chuàng)新成果，并把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟(jì)效益，由知識(shí)的擁有者變成為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值、做出貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)者。其次，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力特別是心理抗壓能力，加強(qiáng)自身正視風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。可以通過積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)與社會(huì)各界人士交往交流、閱讀經(jīng)營(yíng)管理類的書籍等方法來提高自己的心理抗衡力。再次，學(xué)會(huì)客觀科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)估，做到既不“妄自尊大”也不“妄自菲薄”。在創(chuàng)業(yè)道路上，要學(xué)會(huì)合作與交往，通過語(yǔ)言、文字等多種形式與周圍的人們進(jìn)行有效的交流與溝通，可以提高辦事效率，增加成功的機(jī)會(huì)。最后，也是作為創(chuàng)業(yè)者最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是開創(chuàng)新的事業(yè)和項(xiàng)目。要努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我?！?，不斷創(chuàng)新,不斷開拓，要“想”到別人前面去。

（二）從家庭出發(fā)，獲得理解與支持

家人的支持是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中最希望得到的力量來源，是創(chuàng)業(yè)者最信賴的精神支柱。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路是漫長(zhǎng)且艱難的，家人應(yīng)該作為大學(xué)生有力的后備軍，根據(jù)家庭能力為大學(xué)生提供精神支持和物質(zhì)支持。進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，感到?jīng)]有面子的往往并不是大學(xué)生本身，而是他們的家人。家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)理解孩子的選擇，逐漸改變陳舊的觀念，從內(nèi)心支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（三）從學(xué)校出發(fā)，加強(qiáng)高校的創(chuàng)業(yè)教育

調(diào)查結(jié)果顯示，長(zhǎng)沙市各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)家人的支持很依賴，另一方面也反映出大學(xué)生對(duì)于學(xué)校給予的創(chuàng)業(yè)幫助很不信賴。高校是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)志趣、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力最主要的場(chǎng)所，甚至是決定了畢業(yè)后大學(xué)生是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。目前，雖然幾乎所有高校已經(jīng)開始對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校的創(chuàng)業(yè)教育還存在很多不足之處。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，不僅要從創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)入手，更應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)。首先，可以把創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)心理課程。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思想教育，使其端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，沖破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)觀念對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的束縛。創(chuàng)業(yè)心理不應(yīng)該再作為專業(yè)課或選修課，而是應(yīng)該作為一門公共必修課。這樣做，一方面，可以很大程度上提高學(xué)生對(duì)該門課程的重視；另一方面，也是更重要的，即它是一種精神，是一種勇于開拓創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)自我、勇于正視挫折的激勵(lì)課程。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中磨煉學(xué)生的心理素質(zhì)[9]。大量事實(shí)表明，許多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之初雄心勃勃，但在實(shí)施過程中，因?yàn)橛龅竭@樣或那樣的挫折，最終灰心敗北。學(xué)生少了挫折，便少了經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)、失敗的機(jī)會(huì)，以提高大學(xué)生面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的心理能力。再次，創(chuàng)業(yè)典型宣傳的改良?，F(xiàn)在也有對(duì)創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，不過大學(xué)生并不看好這一推廣方式，原因之一就是“典型太遙遠(yuǎn)”。高校應(yīng)該作為創(chuàng)業(yè)典型宣傳的一線陣地，把典型宣傳做到位、做到細(xì)處、做到學(xué)生心里去。在創(chuàng)業(yè)典型的選擇上，不宜選擇那些叱咤風(fēng)云的大人物，可以從該校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生中選取身邊的典型人物。

（四）政府要大力完善創(chuàng)業(yè)政策，加強(qiáng)實(shí)施與執(zhí)行力度

加大政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的宣傳與普及。調(diào)查表明，絕大多數(shù)大學(xué)生并不熟悉國(guó)家施行的創(chuàng)業(yè)支持政策，甚至有14.3%的被調(diào)查者完全不知道相關(guān)政策。這容易造成創(chuàng)業(yè)時(shí)的無頭緒混亂狀態(tài)，也容易讓大學(xué)生感覺孤立與無助。政府應(yīng)該加大宣傳力度，讓大學(xué)生了解支持政策，并在這些政策的支持下進(jìn)行正確創(chuàng)業(yè)。另外，要切實(shí)保障創(chuàng)業(yè)政策的有效執(zhí)行，使大學(xué)生能夠切實(shí)感受到國(guó)家政策提供的幫助。

（五）整個(gè)社會(huì)要營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

調(diào)查顯示，有56.4%的被調(diào)查者認(rèn)為良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和社會(huì)環(huán)境，能夠減少創(chuàng)業(yè)者的心理壓力。人的根本屬性就是社會(huì)性，任何人都希望得到社會(huì)的認(rèn)可。創(chuàng)業(yè)在一段時(shí)間內(nèi)曾被認(rèn)為是不具備就業(yè)能力的體現(xiàn)，這讓很多大學(xué)生在不良輿論的壓力下放棄了對(duì)創(chuàng)業(yè)道路的選擇。主流輿論媒體應(yīng)該加大對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的解讀、對(duì)創(chuàng)業(yè)成功事跡的報(bào)導(dǎo)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的宣傳，營(yíng)造出一種積極創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍，構(gòu)筑良好的支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境。

［1］蘇益南.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理質(zhì)量模型構(gòu)建及培育［J］.企業(yè)經(jīng)濟(jì),2001（1）：19-32.

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