劉松先
(廈門理工學院管理科學系/閩臺臨港產(chǎn)業(yè)研究所,福建廈門361024)
近年來,提高教育教學質(zhì)量已經(jīng)成為高校最核心最緊迫的任務(wù),各高校分別從機制創(chuàng)新、加強薄弱環(huán)節(jié)、建設(shè)質(zhì)量保障體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面不斷進行探索,以解決影響和制約高等教育質(zhì)量提高的突出問題。貫徹實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”(以下簡稱“質(zhì)量工程”)實質(zhì)就是教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的范疇。
作為“質(zhì)量工程”的項目之一,教學團隊建設(shè)在各高校得到了高度重視。倡導團隊精神,加強教學團隊建設(shè)工作,構(gòu)建高水平的教學團隊,已經(jīng)成為各高校實現(xiàn)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以內(nèi)涵建設(shè)為重點,以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導向的辦學治校理念的一項重要舉措和保障機制。本文在“質(zhì)量工程”建設(shè)的背景下,運用目標管理(MBO)的理論與方法,以企業(yè)管理課程群教學團隊建設(shè)為例,對高績效教學團隊建設(shè)進行探討。
根據(jù)“質(zhì)量工程”提出的要求,教學團隊是高等教育中,根據(jù)教學改革和教學任務(wù)的需要,以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進教師隊伍整體素質(zhì)提高為根本目標,推動教學內(nèi)容和教學方法改革和研究,推進教學工作老中青相結(jié)合為重點,由教學水平高、學術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜,知識與能力互補、分工明確、相互承擔責任、彼此團結(jié)合作的教師組成的群體。
教學團隊應(yīng)該包括五個方面的要素:目標(Purpose)——提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量;成員(People)——成員相對穩(wěn)定,知識互補,工作分工協(xié)作,有團隊精神,團隊負責人具有高尚的人格魅力和較高的教學與學術(shù)水平;定位(Place)——教學團隊成員在實現(xiàn)團隊目標過程中應(yīng)該承擔的責任;權(quán)限(Power)——團隊帶頭人負責制,團隊實行目標管理和過程管理;計劃(Plan)——為實現(xiàn)團隊目標而制定的具體行動方案和工作程序。
與其他學術(shù)團隊的不同之處是,教學團隊的著力點在于人才培養(yǎng),教學團隊建設(shè)的成效可由取得的標志性教學成果來衡量。這些成果包括:良好的教學和教學改革效果;各級別教研項目和獲獎;精品課程;特色專業(yè);實驗教學示范中心;教學名師;教師獲得的各種榮譽稱號。同時,教學團隊將教學改革和科研成果應(yīng)用于平時的教學過程中,能夠有力促進教學質(zhì)量的提高。
建設(shè)高績效教學團隊,對提升教師水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。
其一,教學團隊建設(shè)的根本落腳點在于提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學團隊建設(shè)是高校實施“質(zhì)量工程”的重要舉措和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證,有利于提升高校在人才培養(yǎng)方面的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。
其二,教學團隊建設(shè)是提升師資隊伍水平的重要途徑和方式,是教學名師的孵化器,能夠增強教學團隊的活力、凝聚力、向心力和創(chuàng)造力,繼而使教學團隊產(chǎn)生強大的生命力、競爭力,有助于更充分地發(fā)揮教師的智慧和才能。
其三,教學團隊建設(shè)是強化學科建設(shè)的需要。教學團隊建設(shè)是學科建設(shè)的重要組成部分,有利于促進學科帶頭人成長,改善學科梯隊結(jié)構(gòu)。
其四,教學團隊建設(shè)是創(chuàng)新教學基層管理組織模式,突破我國高?,F(xiàn)行基層教學組織管理體制的弊端,整合教學資源,推進教學改革的有效形式[1]。
“質(zhì)量工程”實施以來,雖然我國高校教學團隊建設(shè)發(fā)展迅速,數(shù)量逐年上升,但在“質(zhì)量工程”建設(shè)與實施過程中暴露出許多問題與不足。
教育界是從上個世紀80年代開始引用“團隊”這一概念的。美國學者斯蒂芬·羅賓斯(Stephen P.Robbins)認為,團隊是指為實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體[2]。團隊和群體不同,以任務(wù)為導向,擁有共同的行為目標、有效的分工和協(xié)作,這才是團隊的本質(zhì)特征。
但是,由于受“大學自治、學術(shù)自由”教學觀的影響,形成了突出個性的自主化的教育教學傳統(tǒng),教學內(nèi)容和教學方法成為教師的“自我地盤”,教師自我教學、自我約束、自我發(fā)展。既有的績效考評和激勵制度是以教師個人為基礎(chǔ)的,既有的所謂的“教學團隊”中的教師沒有團隊理念和協(xié)作精神,這只能說是群體,而不是真正意義上的團隊,以至于出現(xiàn)了目前“被團隊”的現(xiàn)象。
教學團隊的定位是直接影響團隊建設(shè)成果的重要因素。教學團隊建設(shè)與科研團隊建設(shè)、教研室建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等的定位是不同的。
教學團隊與科研創(chuàng)新團隊的組織形式雖然相同,但科研創(chuàng)新團隊的主要任務(wù)是培養(yǎng)科研人才,注重學科建設(shè)的科學效益,而教學團隊以改革教學內(nèi)容和方法,提高教學效果和質(zhì)量為主要任務(wù)。因而,教學團隊不等同于科研團隊。
教研室具備教學團隊的部分特征,但它是一級行政管理組織。教學團隊不等同于教研室,它擁有更多處理教學改革和人才培養(yǎng)方面的自主權(quán),在推進課程建設(shè)、建設(shè)教學梯隊、促進教學改革與研究、提高教學質(zhì)量等方面可以彌補教研室職能的不足。
課程建設(shè)是本科教學最基礎(chǔ)的工作,其重點是形成合理的課程體系,為落實人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃提供保障。但是,課程建設(shè)又是一項系統(tǒng)工程,涉及師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學資源、教學管理等方面。其中,師資隊伍建設(shè)是先導,要建設(shè)具有一流水平的課程體系,就要有一流學術(shù)水平、豐富的教學經(jīng)驗、深厚的教育理論功底、扎實的教學技能、嚴謹?shù)闹螌W精神的教學團隊。
當專業(yè)與培養(yǎng)人的活動相聯(lián)系時,就成為培養(yǎng)人才的基本單位,涉及人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學內(nèi)容和課程體系、教學方法和教學手段、實踐性教學環(huán)節(jié)、教材建設(shè)、教學研究、教學質(zhì)量監(jiān)控、學風建設(shè)、圖書資料、產(chǎn)學研等建設(shè)任務(wù)。教學團隊是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標的組織形式之一。
總之,高績效教學團隊的建設(shè),雖然與科研團隊建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)各自的側(cè)重點不同,但與學科、專業(yè)、課程的建設(shè)交叉融合,都涉及系統(tǒng)地推動教學內(nèi)容、教學方法和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,目的都是為了提升高等教育質(zhì)量。
目前,各教學團隊建設(shè)所依托的平臺主要有:一是以課程建設(shè)為平臺[3];二是以某一專業(yè)建設(shè)為平臺;三是以先進的或重大的教學改革項目為平臺;四是以實驗教學示范中心建設(shè)為平臺;五是以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)為平臺等。由于建設(shè)的平臺不統(tǒng)一,所以建設(shè)的側(cè)重點也不一致。
現(xiàn)行教學團隊的建設(shè)周期一般為三年,而要完成共同愿景、目標、團隊精神、梯隊建設(shè)、運行機制、培養(yǎng)中青年教師、教學研究與教學改革、教材及其他教學資源、科研能力及科研轉(zhuǎn)化教學等團隊建設(shè)任務(wù)并取得顯著的建設(shè)成果,這些時間顯然不足。
許多教學團隊實效性不強的重要原因就是缺乏有效的績效管理,沒有切實可行的績效機制和運行此機制所需要的系統(tǒng)管理制度。
目前,高校在處理科研與教學的關(guān)系上存在著“重科研、輕教學”的傾向,如考核、職稱評審等。在這種背景下,教師不愿意把時間、精力更多地放在教學上。顯然,教學與科研的關(guān)系處理不當,難以做到教學與科研相互促進,于是,教學團隊的組建對教師個體而言,吸引力不大。
高等學校的教學團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,根據(jù)目標管理(MBO)的理論和方法,教學團隊的建設(shè)活動要圍繞和服務(wù)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心目標,并將目標逐級轉(zhuǎn)化為各階段和每個人的子目標,形成一個“層層分解、層層保證”的完整的目標管理體系,以此來提高團隊績效。
“思路決定出路”,高績效教學團隊的建設(shè)首先要有清晰的建設(shè)思路。廈門理工學院企業(yè)管理課程群教學團隊以管理科學學科為依托,以培養(yǎng)實踐性創(chuàng)新型企業(yè)管理人才為目標,以深化教學內(nèi)容改革、課程體系建設(shè)與教學方法改革為重點,強化實踐教學,構(gòu)建培養(yǎng)學生的現(xiàn)代企業(yè)意識和精神的課程體系;以提高教師產(chǎn)學研一體化能力和水平為突破口,加強與企業(yè)和政府的緊密合作,結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展,全面提升教學團隊整體建設(shè)水平。
教學團隊應(yīng)有明確的并且獲得成員認同的建設(shè)目標,得到團隊成員認同的目標是指引方向、提供動力、協(xié)調(diào)成員行動的關(guān)鍵因素。因而,一個好的教學團隊要建立共同的教學目標并為實現(xiàn)這個目標而共同承擔責任。不同類型的高校,教學團隊的建設(shè)目標是不同的。例如,新建本科院校教學團隊的建設(shè)目標應(yīng)定位于提高教師隊伍的整體教學水平;老牌本科院校教學團隊的建設(shè)目標應(yīng)定位于謀求特色,培育高水平教師隊伍,形成支撐高??沙掷m(xù)性發(fā)展的競爭優(yōu)勢[4]。
廈門理工學院的企業(yè)管理課程群教學團隊提出了“緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心,根據(jù)學校辦學治校理念和人才培養(yǎng)目標,以學生為主體,以教師為主導,以教學為核心,以教學梯隊建設(shè)為根本,以課程建設(shè)為基礎(chǔ),以教學改革與研究為動力,以科學研究為手段,全面提升企業(yè)管理課程群整體教學質(zhì)量和水平”的共同目標。
1.以團隊梯隊建設(shè)為核心,提升教學團隊整體水平。教學團隊建設(shè)的本質(zhì)是師資隊伍建設(shè)。在師資隊伍建設(shè)中,我們認為首先要確立合理的團隊規(guī)模和人員結(jié)構(gòu),不要盲目求大,團隊人數(shù)一般控制在8人以內(nèi)為宜。其次,優(yōu)化成員的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu),更重要的是帶頭人和青年教師的培養(yǎng)。
出色的團隊帶頭人是教學團隊的核心。對團隊帶頭人的培養(yǎng)除了出色的專業(yè)知識和嫻熟的教學技能外,還要培養(yǎng)其領(lǐng)導力、組織協(xié)調(diào)能力,以及吸引人、團結(jié)人、凝聚人的品行修養(yǎng)和人格魅力。同時,要對有學術(shù)造詣,熱心教學改革的中青年骨干教師進行重點培養(yǎng),推進教師交流,加強指導,促使青年教師鍛煉成長。通過全過程管理,形成一支由教學帶頭人、教學骨干和教學新秀等構(gòu)成的富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學團隊。
2.以課程建設(shè)為抓手,建設(shè)高水平課程教學隊伍。課程建設(shè)是教學團隊的基本內(nèi)容之一[5],課程建設(shè)水平也是教學團隊建設(shè)成效的具體體現(xiàn)。教學團隊的課程建設(shè),應(yīng)以省部級及以上精品課程為依托,以課程建設(shè)推進教學團隊建設(shè),發(fā)揮教學團隊在優(yōu)化課程體系和整合課程內(nèi)容、教材建設(shè)、教學研究和改革、課堂教學質(zhì)量、教學方法、考核內(nèi)容和考核方式等方面的作用。
3.創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ),是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障之一。因此,根據(jù)實踐性創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求,強化實驗實踐教學,鼓勵實踐教學內(nèi)容、方法、手段及教學模式的改革與創(chuàng)新,使學生熟悉企業(yè)管理業(yè)務(wù)和流程,達到理論教學和實踐教學的最佳結(jié)合,畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
4.以教學改革與研究為動力,帶動教學團隊建設(shè)。團隊建設(shè)要圍繞學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標,開展應(yīng)用性教學研究與改革,尤其是人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法、理論教學與實踐教學的結(jié)合、考核方法、教學評價等方面的教學研究與改革。
5.以提高教師產(chǎn)學研一體化能力和水平為突破口,以科研促教學。教學團隊成員要熟悉本學科的發(fā)展前沿,要有較深厚的學術(shù)積累,有明確的科學研究目標,有相對集中的具有特色和優(yōu)勢的研究方向,以產(chǎn)學研一體化為突破口,從而對所在學科有較強的輻射和帶動作用,能夠有力地推動本學科建設(shè)水平的提高。同時,能夠?qū)⒖蒲谐晒谌虢虒W過程,以科研“反哺”教學。
1.良好和諧的工作環(huán)境,保持團隊成員的團結(jié)和快樂工作熱情。教學團隊是一個知識工作群體,他們希望有一個良好和諧的工作環(huán)境,希望成員之間信任、支持、溝通和理解,獲得充分發(fā)揮自我潛能的機會,使成員自覺地把團隊整體目標和個人目標結(jié)合起來,進而進一步激發(fā)他們的工作熱情。
2.培育和強化團隊精神。團隊精神,是團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作、經(jīng)過長期磨合所形成的意愿和作風。團隊精神是團隊的核心與靈魂,體現(xiàn)了團隊的組織追求、管理理念及其成員的素質(zhì)和價值取向。團隊精神建設(shè)主要體現(xiàn)在內(nèi)聚力與合作意識培養(yǎng)兩個方面。
3.構(gòu)建學習型團隊。營造團隊學習氛圍,構(gòu)建學習型團隊,必須重視團隊內(nèi)部智力資源的利用和開發(fā),創(chuàng)造一定的環(huán)境,不斷鼓勵和培養(yǎng)團隊成員的發(fā)展。同時,團隊要營造共同討論的氛圍,達到團隊知識信息共享,做到既激勵團隊個人快速成長,又提升團隊整體教學、科研水平。
1.建立團隊目標責任制。以實現(xiàn)教學團隊的總目標為中心,將其進行層層分解,轉(zhuǎn)變成每個階段、每位成員的分目標,形成方向一致、環(huán)環(huán)相扣、相互配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標鏈和目標體系。根據(jù)分目標的完成情況進行考核、評價,并進行團隊成員的動態(tài)管理。
2.加強團隊建設(shè)的過程管理。廈門理工學院的企業(yè)管理課程群教學團隊主要通過建立團隊的運作機制、團隊協(xié)作的方式、溝通途徑、定期學習研討制度、團隊自我評價制度等一系列的制度來強化團隊建設(shè)的過程管理。例如,制定了《企業(yè)管理課程群團隊經(jīng)費使用方案》,除了對高層次論文、高層次課題、高層次教學與科研成果進行配套資金或獎勵以外,還制定和實施了《教材建設(shè)資助計劃》和《課程建設(shè)獎勵制度》,并依此對教學改革給予傾斜。此外,還建立了跟蹤反饋評價機制,以便及時處理存在的問題。
3.完善以績效考核制度為手段的管理機制,實現(xiàn)以機制創(chuàng)新為保障,確保教學團隊建設(shè)成效。一方面是完善質(zhì)量監(jiān)控機制,另一方面是完善評價激勵機制。教學團隊任務(wù)的周期性較長,教學改革成果的顯現(xiàn)要經(jīng)歷較長時間,而且顯示度相對較低。因此,對教學團隊的評價要注重教學的長期性和成果的滯后性,側(cè)重于團隊今后的發(fā)展和教學水平的提高。
總之,通過打造高績效教學團隊,切實把學科建設(shè)、課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、實踐教學基地建設(shè)等各項工作推向一個新臺階,并以此帶動高等院校教學團隊合作機制的建立,以及教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。
[1]馬廷奇.高校教學團隊建設(shè)的目標定位與策略探析[J].中國高等教育,2007(11):40-42.
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[3]章 兢,傅曉軍.加強教學團隊建設(shè)的理性思考[J].中國高等教育,2008(8):23-25.
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