大學(xué)英語教學(xué)中同伴互評法的可行性調(diào)查與研究

王富春,張彩霞

(太原師范學(xué)院 公共外語部, 山西 太原 030012)

【教育學(xué)】

大學(xué)英語教學(xué)中同伴互評法的可行性調(diào)查與研究

王富春,張彩霞

(太原師范學(xué)院 公共外語部, 山西 太原 030012)

同伴互評法是目前在國內(nèi)外的寫作教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法,是隨著過程教學(xué)法的興起而引入寫作教學(xué)的一種有效的反饋形式,而且也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。通過對太原師范學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查,可以了解這種教學(xué)方式在我院學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上是否可以進(jìn)行大面積的推廣,并據(jù)此提出針對性的建議。

英語教學(xué);同伴互評;實(shí)效性

一、引言

縱觀近年來非英語專業(yè)本科生的四、六級考試通過率我們不難發(fā)現(xiàn),越來越多的學(xué)生可以輕而易舉地過關(guān),而其中得高分的同學(xué)卻有遞減的趨勢。如果我們將學(xué)生各題得分進(jìn)行比較就會看出,作文部分的分?jǐn)?shù)有明顯的下降。隨著英語考試制度的改革,作文占據(jù)了越來越高的分值,它的成績高低直接影響英語成績的好壞,而且英語寫作作為一項(xiàng)輸出技能在提高學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用英語語言能力的過程中起著重要作用,也是學(xué)生必須掌握的一門語言技能。但毋庸置疑的是,作文也是最令師生頭疼的,學(xué)生覺得作文難寫,教師認(rèn)為作文難改,這是今天的英語寫作教學(xué)中存在的普遍問題。如何改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)成為擺在眾多大學(xué)英語教師面前的一個必須解決的問題。目前,國內(nèi)外普遍的做法是將過程教學(xué)法引入英語寫作教學(xué),具體措施是在反饋這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,采用同伴互評法。互評法是批改學(xué)生作文的一種方式,[1]294～304即教師在評改學(xué)生作文前安排學(xué)生以小組的形式相互閱讀同班同學(xué)的作文,對學(xué)生的作文作出修改并提出建議的過程。這種新的教學(xué)模式在太原師范學(xué)院是否可行,學(xué)生們又會有什么看法呢?帶著這一問題我們對我院部分非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,旨在了解他們對現(xiàn)行的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評改方法和新的教學(xué)模式的看法,并據(jù)此發(fā)現(xiàn)問題所在,從而提出針對性的建議,找出應(yīng)對的措施。

二、問卷調(diào)查情況

為確切了解我院非英語專業(yè)大學(xué)生對英語寫作教學(xué)評改模式轉(zhuǎn)變的看法,我們在2009年7月對我院二年級部分非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。

1.調(diào)查對象。本次問卷調(diào)查選取我院二年級數(shù)學(xué)系、教育系六個班共243名本科生。這部分學(xué)生80%通過了非英語專業(yè)四級考試,具備了一定的語言應(yīng)用能力,對問卷中的問題可以作出準(zhǔn)確合理的選擇。

2.調(diào)查方式。本次調(diào)查的方式為無記名問卷調(diào)查,主要分三部分,首先是學(xué)生對傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)評改方法的看法,第二部分是對新模式的看法,最后是對新模式的意見。針對這些方面問卷中涉及了30個小論斷,采用選擇、打勾的形式,要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況在“極不同意”、“不同意”、“沒有意見”、“同意”和“非常同意”五欄中選擇、打勾。在統(tǒng)計(jì)回收的有效答卷中各欄的總?cè)藬?shù)后,算出其所占學(xué)生總數(shù)的百分比進(jìn)行分析。

3.調(diào)查目的。本次調(diào)查旨在了解我院非英語專業(yè)本科生對現(xiàn)行的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評改方法和新的教學(xué)模式——同伴評改法的看法,從而可以了解這種教學(xué)方式在我院學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上是否可以進(jìn)行大面積的推廣,并據(jù)此提出針對性的建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

表1 大學(xué)生對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評改方法的看法調(diào)查

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中,作文的評改工作是由教師一人全部承擔(dān)的,這對于英語教師來說是很辛苦的。學(xué)生人數(shù)多、工作量大,如果將每一個學(xué)生的作文都批改一遍的話,實(shí)在是一件很費(fèi)時費(fèi)力的事情。然而,從調(diào)查表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們卻可以發(fā)現(xiàn)英語教師如此辛苦的付出并未換來學(xué)生英語寫作水平的明顯提高。70.9%的同學(xué)不同意調(diào)查內(nèi)容1“批改作文是教師的事與學(xué)生毫無關(guān)系”。而僅有12.7%的學(xué)生同意調(diào)查內(nèi)容8“教師全評的方式有助于提高我的寫作水平”。這個數(shù)據(jù)也說明傳統(tǒng)的作文評改方式已經(jīng)很難再適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的英語寫作教學(xué)要求了。從其他幾項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的作文評改方式所存在的一些問題。

1.傳統(tǒng)的評改方式忽視學(xué)生的參與,不利于激發(fā)學(xué)生寫作積極性。在調(diào)查內(nèi)容2的反饋中有75%的學(xué)生表示同意。也有75.5%的同學(xué)同意調(diào)查內(nèi)容4“我會全部接受老師的修改意見,毫無異議”?？梢姰?dāng)作文評改僅成為英語教師一人的事時,大部分學(xué)生的寫作目的就變成了被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù),缺乏寫作積極性就難免敷衍了事,寫作水平難以提高也就成為必然。而老師費(fèi)時、費(fèi)力的辛苦評改似乎是徒勞的,有些學(xué)生竟然不斷地重復(fù)相同的錯誤。長此以往,學(xué)生會逐漸喪失對英語寫作的興趣,甚至討厭、害怕用英語寫作。難怪有高達(dá)67.2%的同學(xué)同意調(diào)查內(nèi)容9“寫作時我總是有錯誤,所以討厭寫作”。

2.傳統(tǒng)的評改過程效率低下。對調(diào)查內(nèi)容3有78.2%的同學(xué)表示同意,說明多數(shù)學(xué)生在拿到教師評改后的作文時只看一下分?jǐn)?shù)就算了事,很少進(jìn)一步思考如何更好地改進(jìn)自己的作文。對于教師的評改意見,有60.2%的同學(xué)同意調(diào)查內(nèi)容5“我覺得老師的修改有時不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)”,卻僅有5.5%的學(xué)生同意調(diào)查內(nèi)容6“我會主動與老師交流作文修改意見”。從這些數(shù)據(jù)可以看出在傳統(tǒng)的作文評改過程中,教師和學(xué)生幾乎沒有通過文章進(jìn)行任何的交流,這樣教師就很難得到學(xué)生有效的反饋,寫作訓(xùn)練與評改的效率不高也就在所難免。

3.評改內(nèi)容缺乏深度。調(diào)查內(nèi)容7有76.4%的同學(xué)非常同意,這反映出傳統(tǒng)的作文評改方式存在的另一個問題：教師在評改過程中將過多的精力集中在作文的語言錯誤上,批改學(xué)生作文時把糾正學(xué)生作文中的語法、用詞、拼寫等錯誤看成是批閱作文的首要任務(wù),而忽視了在文章語篇層次上的修改,從而導(dǎo)致學(xué)生的文章中偏離主題、缺乏邏輯、連貫性差等語篇錯誤比比皆是。事實(shí)上,除了語言錯誤的指正,絕大多數(shù)學(xué)生更希望教師能對自己的文章進(jìn)行語篇層次上的指導(dǎo)。可見,傳統(tǒng)寫作評改模式導(dǎo)致教師的反饋無法完全滿足學(xué)生的需要,當(dāng)然不利于學(xué)生寫作水平的提高。

以上問題說明在英語寫作教學(xué)中,應(yīng)改變由教師全評的單一模式,讓學(xué)生參與作文評改,采用靈活多樣的方法,使作文評改形成一個有效的循環(huán)反饋機(jī)制。

表2 大學(xué)生對同伴互評法的看法調(diào)查

從調(diào)查表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出絕大多數(shù)同學(xué)對同伴互評法非常認(rèn)可。調(diào)查內(nèi)容10有61.8%的同學(xué)、調(diào)查內(nèi)容11有67.5%的同學(xué)表示同意,這說明很多學(xué)生希望自己的文章不僅僅只是寫給老師看,還希望能通過寫作表達(dá)自己的見解并與別的同學(xué)分享。事實(shí)上,學(xué)生通過中學(xué)及大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的糾錯能力,在互相批改作文的過程中同學(xué)之間可以通過討論獲得寫作靈感,搜集更多的寫作素材,豐富自己作文中的語言,同時也能加深其對寫作技能的認(rèn)識,鞏固所學(xué)過的語法、詞匯,從而避免相同的技術(shù)性錯誤反復(fù)出現(xiàn)。此外,在同伴互評的過程中,同學(xué)間言語的交流、思想的碰撞也能促進(jìn)學(xué)生交際能力、鑒賞能力、辨析能力的提高,從而增加寫作的興趣和熱情,提升獨(dú)立思考的能力。以上這些同伴互評法的優(yōu)點(diǎn)分別在調(diào)查內(nèi)容12～14和調(diào)查內(nèi)容17～19中設(shè)計(jì)了論斷,同時也獲得了絕大多數(shù)同學(xué)的同意?？梢妼W(xué)生們還是愿意接受這種方法的,同伴互評法具有極大的推廣潛力。

表3 大學(xué)生對同伴互評法的意見調(diào)查

從調(diào)查表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出同伴互評法作為一種新的教學(xué)方法在實(shí)際操作過程中還存在一些問題：

1.有64.5%和66.5%的同學(xué)同意調(diào)查內(nèi)容20和調(diào)查內(nèi)容22,這說明一部分語言基礎(chǔ)差的學(xué)生在評改中不能積極參與,處于較被動的地位,這些同學(xué)總沒有機(jī)會表現(xiàn)自己,容易出現(xiàn)保守或不合作的態(tài)度,時間長了自然也就會失去興趣,他們的寫作水平還是很難提高。

2.調(diào)查內(nèi)容21有63.6%的同學(xué)表示同意,這反映出有一些基礎(chǔ)好、成績高的同學(xué)也不能積極地參與到互評中。這些同學(xué)對同伴的評改能力有懷疑,覺得學(xué)生的評改達(dá)不到一定的高度,所以他們的評價(jià)也多限于表層,這也會影響參與學(xué)生互評的積極性。

3.從調(diào)查內(nèi)容23和調(diào)查內(nèi)容24的反饋中可以看出,互評小組的人數(shù)不宜太多。人太多時,同學(xué)間意見很難統(tǒng)一,達(dá)不成一致,也會使基礎(chǔ)差或不愛表達(dá)的同學(xué)更不愿參與互評。小組人太少時,討論氣氛不濃,學(xué)生難免開小差,這樣也很難達(dá)到良好的互評效果。

4.有67.3%和69%的同學(xué)表示同意調(diào)查內(nèi)容25和調(diào)查內(nèi)容26“同學(xué)評議同伴作文需要老師指導(dǎo)和講評”。這說明同伴互評過程中,學(xué)生的角色是參與者,教師的角色是指導(dǎo)者,提供評改標(biāo)準(zhǔn),確定評議范圍,隨時解決學(xué)生評改過程出現(xiàn)的問題。如果沒有教師的指導(dǎo),學(xué)生的討論也就只能流于形式,很難達(dá)到互評的目的。

由此看來,在組織同伴互評的過程中,教師要考慮到學(xué)生的英語水平參差不齊,最好在一個小組內(nèi)既有語言能力強(qiáng)的學(xué)生,也有基礎(chǔ)差的學(xué)生,每個小組不超過4人,這樣小組成員均衡搭配可以達(dá)到互幫互助的作用,從而保證互評與交流的順利進(jìn)行。此外,教師也要做好組織指導(dǎo)工作,互評之前,確定本次互評的評改標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)全面,寫作教學(xué)任務(wù)不同時,評改標(biāo)準(zhǔn)也要作相應(yīng)的變動。有了標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)確、客觀地給出自己的評改意見,同時,也可以幫助學(xué)生完善自己的知識結(jié)構(gòu),提高獨(dú)立思考的能力。只有這樣,同伴互評法才能真正發(fā)揮其作用,幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

四、結(jié)語

通過以上調(diào)查分析,筆者認(rèn)為要想真正提高大學(xué)生的英語寫作能力,有效的寫作教學(xué)方法是至關(guān)重要的。同伴互評法是在國內(nèi)外寫作教學(xué)中得到廣泛使用并被實(shí)踐證明行之有效的一種新的寫作評改模式。它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的潛力和作用,同時減輕教師的負(fù)擔(dān)。[2]縱觀各國教學(xué)方法的改革,主要有三個共同的趨勢：以啟發(fā)式代替注入式;由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變;強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。因此,筆者希望通過同伴互評作文的教學(xué)改革,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,切實(shí)提高英語寫作教學(xué)的效果,從而促使學(xué)生的英語寫作能力得到提高。

[1] Keh,C.L.Feedback in the writingprocess：A model and methodsfor implementation[J].ELTJournal,1990,(3).

[2] 教育部人事司,教育部考試中心.教育學(xué)考試大綱[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002.

1672-2035(2010)01-0163-03

G642.4

B

2009-09-20

[個人簡歷]王富春(1979-),男,山西壽陽人,太原師范學(xué)院公共外語部教師,山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院在讀研究生。

張彩霞(1980-),女,山西介休人,太原師范學(xué)院公共外語部教師,山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院在讀研究生。

太原師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：《大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生互評的可行性研究》

【責(zé)任編輯 張 琴】