“沉默期假設(shè)”與少兒英語聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)

吉玲竹

(太原師范學(xué)院 外語系, 山西 太原 030012)

【教育學(xué)】

“沉默期假設(shè)”與少兒英語聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)

吉玲竹

(太原師范學(xué)院 外語系, 山西 太原 030012)

聽力理解能力決定著外語學(xué)習(xí)者目標(biāo)語信息吸收量的大小,當(dāng)然也就影響著學(xué)習(xí)效果。通過探討分析語言學(xué)習(xí)初期的“沉默期”及其存在條件,對(duì)比外語學(xué)習(xí)與第一語言習(xí)得的相似性,在少兒英語課堂上應(yīng)該加大聽力理解內(nèi)容的比重。根據(jù)“沉默期假設(shè)理論”,結(jié)合中國外語教學(xué)實(shí)踐,少兒英語聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則是：含有動(dòng)作,可重復(fù)某些語言單位,能夠預(yù)測故事的下一個(gè)情節(jié),以及信息轉(zhuǎn)移任務(wù)。

沉默期假設(shè);聽力理解;兒童英語學(xué)習(xí)者;聽力活動(dòng)

一、引言

自劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)入我國以后,兒童學(xué)習(xí)英語的熱潮一浪高過一浪,教學(xué)方法五花八門,各種外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生,不同的教材涌向市場。兒童學(xué)習(xí)英語是否能夠采用成年人的方法?語言習(xí)得理論顯示：學(xué)習(xí)者聽力能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)外語成功與否起著至關(guān)重要的作用。目前,由于第一語言習(xí)得研究的進(jìn)展(Dunkel,1986),聽力理解能力在外語學(xué)習(xí)中的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可[1]99～106。理解途徑的研究者認(rèn)為：聽力理解先于語言產(chǎn)出,聽力訓(xùn)練有助于目標(biāo)語語言規(guī)則的內(nèi)化(Winitz,1981)。[2]兒童在張口說話之前經(jīng)常聽別人說話,然后用非語言方式給予回應(yīng)?？死甑热?Krashen,etc,1985)更是提出了“沉默期假說”理論,強(qiáng)調(diào)了張口說話之前聽的重要性。[3]所以少兒英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽說為主,符合語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,把側(cè)重點(diǎn)放在聽與說上,幫助學(xué)生感受語言、打下良好的語音語調(diào)基礎(chǔ);另一方面由于兒童耳力較好,善于聆聽,長于模仿,喜歡表演,從聽說入手,選擇合適的材料,設(shè)計(jì)活潑多樣的課堂活動(dòng),培養(yǎng)兒童的外語學(xué)習(xí)興趣。從語言教學(xué)的角度來看：外語聽力能力的可教性已獲得廣泛認(rèn)可,教材內(nèi)容的選取和聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)也隨之成為研究的熱點(diǎn)。

二、沉默期假設(shè)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,學(xué)習(xí)外語只要多說,就能很快提高口語能力,老師們也要求學(xué)生馬上重復(fù)聽到的英語句子和單詞。但語言學(xué)家和老師們觀察到：許多孩子在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了沉默期(Krashen,1985),他們專心聽別人講外語,集中注意力理解語言。孩子有時(shí)會(huì)做出反應(yīng),但非語言反應(yīng)居多。這一現(xiàn)象與第一語言的習(xí)得類似：小孩在開口說話之前已經(jīng)聽別人說話很長時(shí)間了。[3]研究人員隨后做了大量的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了“外語學(xué)習(xí)沉默期”的存在。

在美國心理學(xué)家阿什(Asher,1982)的實(shí)驗(yàn)中：教師首先邊做動(dòng)作邊說外語單詞和句子;然后教師邊說邊帶著學(xué)生一起做;當(dāng)學(xué)生熟悉以后,教師只給口頭指令,學(xué)生做動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在外語的聽力理解、語音甚至語法上都明顯優(yōu)于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶保留的時(shí)間也長。[4]

在泊斯托夫斯基(Postovsky,1977)的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生的早期口語產(chǎn)出推遲后,外語的整體能力得到了提高。[5]

特瑞爾(Terrel,1977)認(rèn)為,在早期外語學(xué)習(xí)中,雖然應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用目標(biāo)語,但在必要時(shí)可以適量使用學(xué)生的第一語言,幫助提高學(xué)生的外語聽力理解能力。在后來的研究中,他把語言習(xí)得過程分為三個(gè)階段：理解、早期言語產(chǎn)出以及言語的出現(xiàn),主張語言課堂應(yīng)該使用各種各樣的活動(dòng)來促進(jìn)習(xí)得,提供可理解性語言輸入是至關(guān)重要的。在理解階段,不要求學(xué)生說外語,只要求他們對(duì)聽到的語言做出身體上的反應(yīng),或者借助于圖片和同伴的名字來回答老師的問題;在早期言語產(chǎn)出階段,學(xué)生用簡單詞匯來回答問題。老師講外語時(shí)要盡量模仿自然語言、使用語境、手勢和實(shí)物來解釋語言的意義。特瑞爾認(rèn)為,如果學(xué)習(xí)者在前兩個(gè)階段很成功的話,言語能力會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。[6]325～327

三、“沉默期”的存在條件

能否在外語教學(xué)實(shí)踐中推遲口語練習(xí)呢?從以上實(shí)驗(yàn)來看是可以的,但是蓋瑞(Gary)認(rèn)為這一方法不能濫用,必須認(rèn)真設(shè)計(jì),嚴(yán)格排序,使學(xué)生能夠展示自己的理解并且得到反饋。他強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)條件的重要性：[7]

1.可理解的語言輸入和非語言應(yīng)答模式

以上實(shí)驗(yàn)的重要特征是：在沉默期學(xué)生能夠接受充足的可理解語言輸入。特瑞爾(Terrel,1982)認(rèn)為,可理解的語言輸入能促進(jìn)該語言的習(xí)得。[8]克拉申(Krashen,1982)主張,最適合的語言輸入難度應(yīng)該是i+1。i代表學(xué)生目前的理解水平,即語言輸入的難度應(yīng)該略微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。語言輸入的難度和量都很重要。[3]克勞斯(Cross,1977)在研究中發(fā)現(xiàn),語言習(xí)得速度快的孩子都曾經(jīng)得到過大量的可理解性輸入。[9]121～123

另外一個(gè)特征是：試驗(yàn)不僅回避了學(xué)習(xí)初期的語言產(chǎn)出,而且向?qū)W生提供了可供課堂使用的非語言應(yīng)答模式。試驗(yàn)中的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異在于：增加了非語言的反應(yīng)方式,去除了初期的口語訓(xùn)練。

以上兩點(diǎn)同時(shí)有助于我們?nèi)胬斫庹鎸?shí)外語材料(authentic materials)的作用。外語教師普遍認(rèn)為多看目標(biāo)語電視節(jié)目有助于提高聽力能力,但如果從理論上進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：首先,如果語言輸入的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的現(xiàn)有理解水平,就會(huì)造成痛苦和焦慮,帶來挫敗感;其次,如果學(xué)生只看電視節(jié)目和聽錄音,不做任何反饋,學(xué)習(xí)就會(huì)無效。語言習(xí)得過程是刺激與反應(yīng)的互動(dòng)過程,兒童在自然環(huán)境中的語言習(xí)得并不被動(dòng)。即使在沉默期也不是單向交流,新生兒會(huì)改變哭的聲調(diào)來回應(yīng)父母。

在自然語言習(xí)得環(huán)境中,老師和家長簡化語言,使用上下文和參照物等方式來幫助孩子理解語言,孩子做出反應(yīng),這種互動(dòng)方式能夠幫助孩子盡快內(nèi)化語言。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)方式、班容量、課堂時(shí)間選擇最佳非語言回應(yīng)方式。如果選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和材料,推遲外語口語產(chǎn)出在課堂環(huán)境中是可以實(shí)現(xiàn)的。

2.減少焦慮

推遲口語產(chǎn)出能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受可理解的語言輸入。杜雷等人(Dulay et al,1982)提出的“過濾器理論”解釋：過濾器是大腦內(nèi)在加工系統(tǒng)的一部分,根據(jù)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、需求、態(tài)度和情緒等情感因素對(duì)吸收的語言信息進(jìn)行篩分。研究表明：學(xué)習(xí)者的焦慮程度越低,語言習(xí)得速度越快。[10]

3.原版目標(biāo)語樣本

推遲口語產(chǎn)出有助于教師給學(xué)生提供目標(biāo)語的原版樣本。教師給學(xué)生放錄音,也要求學(xué)生聽錄音,目的就是提供真實(shí)的目標(biāo)語樣本。有意思的是：課堂英語口語活動(dòng)越活躍,學(xué)生講的英語越多,錯(cuò)誤量增加,結(jié)果就造成學(xué)生聽到的目標(biāo)語質(zhì)量下降,影響到未來外語能力的發(fā)展。

4.解決問題的能力

加強(qiáng)聽力教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題,根據(jù)上下文等線索來猜測不熟悉單詞和詞組的意義;提倡教師借鑒自然環(huán)境下的語法習(xí)得方式,不直接講授語法,但要幫助學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建語法。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了解決語言問題,他們就不再懼怕。根據(jù)阿什(Asher,1985)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生顯示了很強(qiáng)的理解新語言點(diǎn)的能力。[4]

以上實(shí)驗(yàn)完全支持了語言習(xí)得早期“沉默期”的存在,而且至今沒有充分的證據(jù)證明早期口語教學(xué)的效果好于早期聽力教學(xué),因此語言學(xué)家強(qiáng)烈建議在外語課堂上首先要學(xué)生多聽,不強(qiáng)迫他們說。蓋瑞(Gary)在她的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率明顯高于控制組。[7]因而在外語學(xué)習(xí)初期,我們應(yīng)該加大目標(biāo)語輸入,輸入的語言要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,著重培養(yǎng)學(xué)生的外語聽力能力。

四、少兒英語聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

(一)外語聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原則

英語聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生產(chǎn)出為基礎(chǔ),遵循“聽和做”的模式,如解決一個(gè)問題或者記筆記?；顒?dòng)中應(yīng)包含自上而下和自下而上兩種語言加工理解途徑,以及語言的兩種功能：傳達(dá)信息和相互交際?；顒?dòng)的形式應(yīng)與學(xué)生的語言水平相適應(yīng)。

理查茲(Richards,1983)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)將聽力任務(wù)分為連線、轉(zhuǎn)換、改編、聽大意、擴(kuò)展、縮寫、回答和預(yù)測等幾大類[11]219～240。朗德(Lund,1990)認(rèn)為聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：(1)辨認(rèn)：聽者對(duì)語音符號(hào)的辨認(rèn);(2)定位：對(duì)所聽內(nèi)容基本事實(shí)的確認(rèn),如參加人的角色、基本的話題以及談話人的態(tài)度和情緒等等;(3)理解中心思想：對(duì)信息的實(shí)際理解,比如聽完天氣預(yù)報(bào)后應(yīng)知道明天的天氣情況;(4)對(duì)所聽材料中某個(gè)特定的信息做出答復(fù);(5)壓縮：回憶大意或者故事梗概; (6)擴(kuò)展：聽完故事的前半部分后自己完成后半部分;(7)復(fù)制：學(xué)生復(fù)述聽到的信息或者聽寫;(8)模仿：在聽完材料后模仿一部分或全部內(nèi)容;(9)談話：參與面對(duì)面的談話交流。[12]105～115

墨利(Morley,1991)指出“聽與做是課堂聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式”,他將聽力活動(dòng)分為六大類：(1)做出相應(yīng)動(dòng)作(如辨認(rèn)所描述的人等);(2)信息轉(zhuǎn)移(如聽講座記筆記);(3)解決相關(guān)問題;(4)聽、判斷、評(píng)價(jià)以及應(yīng)對(duì)措施(如聽完一個(gè)有爭論的話題后發(fā)表自己的觀點(diǎn));(5)互動(dòng)聽力(通過問答的方式獲取信息);(6)休閑聽力(聽故事、歌曲等)。[13]

(二)少兒英語聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)

少兒英語聽力活動(dòng)應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性。孩子們愛好運(yùn)動(dòng),喜歡具有重復(fù)性的語言和可預(yù)測部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料,所以聽力活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)為：含有動(dòng)作,可重復(fù)某些語言單位,能夠預(yù)測故事的下一個(gè)情節(jié),或者能夠使用聽到的信息完成其他的任務(wù)。設(shè)計(jì)時(shí)不能單純考慮自上而下或者自下而上的加工理解途徑,而應(yīng)以具有交際目的為基本出發(fā)點(diǎn)。

兒童一般根據(jù)語言的功能做出反應(yīng),他們不會(huì)將語言作為一個(gè)抽象的系統(tǒng)來認(rèn)識(shí),聽力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循以上提到的普通英語聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則,但不能對(duì)兒童提出過高的認(rèn)知要求,目標(biāo)語的含量不能太大,如記筆記、判斷和評(píng)價(jià)等活動(dòng)就不合適,過早地接觸難度較大的聽力任務(wù)會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。英語聽力活動(dòng)應(yīng)該吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,盡可能簡單明了,讓孩子們能夠理解所聽內(nèi)容,從而具有一定的成就感。

筆者根據(jù)聽者所做出反應(yīng)的不同將少兒英語聽力活動(dòng)分為四大類：做動(dòng)作;重復(fù)相關(guān)內(nèi)容;聽具有預(yù)測性的故事并作出預(yù)測;信息轉(zhuǎn)移。

1.做動(dòng)作

在母語中,聽的目的是交際,不是為了學(xué)習(xí)語言。在聽的過程中或者聽完后會(huì)按照聽到的要求做些什么事情。但在課堂上聽力活動(dòng)往往是以語言因素為出發(fā)點(diǎn)的,比如某個(gè)語法現(xiàn)象。做動(dòng)作活動(dòng)不要求做出語言上的反應(yīng),孩子們只需要做出相應(yīng)的動(dòng)做,從一定程度上減輕學(xué)生的壓力和課堂上的緊張氛圍。兒童英語教學(xué)沒有單純的聽力課,但可以在課堂上加大聽力的比例。此類活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,幫助兒童學(xué)習(xí)者集中注意力。如果應(yīng)用在3P教學(xué)模式(Presentation-Practice-Production)的第二Practice和第三Production階段,則可以內(nèi)化所學(xué)句式和詞匯。

(1)與自身身體器官相關(guān)的聽力活動(dòng)(可用于教身體器官詞匯)。

T ouch your shoulders.

Close your right eye.

(2)與教室物體和同學(xué)相關(guān)的聽力活動(dòng)(用于教教室物體)。

Walk to the blackboard and write your name on it.

Put the book on the desk behind the boy with the umbrella.

(3)包含一系列連貫動(dòng)做的聽力活動(dòng)(用于動(dòng)詞教學(xué))。

I get up in the morning.I stretch,yawn and rub my eyes.I go to the bathroom.I wash my face and brush my teeth.I go to the kitchen...

(4)模擬故事聽力活動(dòng)。

We are sitting in a boat,a small row boat.Let’s row.We row and row.Now what’s this?A bird.A bird flying over the water.Now it’s gone.We keep rowing.Can we see the bird?No,no bird.This is hard work.Let’s go home now.We are so tired.We are dragging our feet.We are tired.We want to go to sleep.We lie down on our beds. We close our eyes,and...shhhh...we’re asleep.

(5)邊唱歌邊做動(dòng)作聽力活動(dòng)。

(6)接唱聽力活動(dòng)(全班同學(xué)唱問句,部分同學(xué)唱答語)。

Colour Song

Who is wearing yellow today,yellow today,yellow today?

I am wearing yellow today,yellow today.

Who is wearing red today,red today,red today?

I am wearing red today,red today.

Who is wearing green today,green today,green today?

I am wearing green today,green today...[14]

(7)畫圖和涂色聽力活動(dòng)。

Look at the picture.It is not colored.Now you listen carefully and color it.

The big tree is dark green,and the small tree is light green.The chair under the big tree is orange.The ball on the chair is red,and the one under the chair is yellow.The bike beside the pond is black and yellow.The ducks in the pond are white.

2.重復(fù)相關(guān)內(nèi)容

兒童喜歡用語言來做游戲,喜歡說兒歌、手指劇等。這些活動(dòng)也能幫助他們獲得語感：目的語的語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音等,促使他們把語言的形式和意義結(jié)合在一起。使用這類活動(dòng)的最佳方法是將活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)、物體或圖片結(jié)合在一起(Scott and Y treberg,1990)。[15]

(1)聽兒歌并重復(fù)(括號(hào)中為唱歌時(shí)要做的動(dòng)作)。

Three little monkeys

Three little monkeys jumped on the bed.(右手三個(gè)手指敲左手掌心)

One fell off and bumped his head.(一個(gè)手指掉下去,然后握緊拳頭)

Mama called the doctor and the doctor said：(做打電話手勢)

“No more little monkeys jumping on that bed.”(舉起手動(dòng)動(dòng)手指)

(2)聽手指劇故事并重復(fù)。

3.預(yù)測活動(dòng)

故事在語言發(fā)展中扮演著十分重要的角色,可以幫助他們積累語言知識(shí),可預(yù)測的故事是幫助孩子們熟悉英語語言結(jié)構(gòu)的最佳語言材料。這些故事中的語言簡潔、重復(fù)率高,可以在學(xué)生的記憶中保持很長時(shí)間,許多孩子甚至還能根據(jù)這些故事編出新的故事。另外還可以利用一些曲調(diào)簡單、歌詞可預(yù)測的英文兒童歌曲。

Ten Little Indians

One little,two little,three little Indians.

Four little,five little,six little Indians

Seven little,eight little,nine little Indians

Ten little Indian boys.

Ten little,nine little,eight little Indians

Seven little,six little,five little Indians

Four little,three little,two little Indians

One little Indian boy.[14]

4.信息轉(zhuǎn)移

信息轉(zhuǎn)移任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容選擇和辨認(rèn)相關(guān)圖片,或者找出圖片上與所描述內(nèi)容不同的地方,也可以要求學(xué)生按照聽力材料的要求把一系列的圖片按正確順序擺放或者將所聽信息轉(zhuǎn)移到一張表上。由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求相對(duì)較高,教師可根據(jù)所教學(xué)生的年齡適當(dāng)編寫使用。

(1)根據(jù)描述,辨認(rèn)圖片。

Which animal?Write the numbers on the pictures.

a.Lives in Africa and Asia,very large,thick skin,long nose, grey.

b.Lives in many places,hard back,walks very slowly,dark green color.

c.Lives in Australia,a large animal,strong legs,jumps,carries its baby.

d.Lives in cold places,a bird,but cannot fly,swims well,walks funny.

(2)尋找圖片中的錯(cuò)誤。

A boy is listening to a little(big)radio.On the left,two girls are playing volleyball(soccer).In the middle of the picture,a girl(wom-an)is reading a magazine.On the right,one boy and one girl(two boys)are drinking soda.

(3)按聽到的順序擺放圖片。

(4)根據(jù)所聽內(nèi)容完成表格。

Schedule Amy John Get up 7：30 Leave for school Come home Have dinner 6：40 G o to bed

五、結(jié)論

如果自然語言習(xí)得和課堂語言學(xué)習(xí)都存在“沉默期”,能否將自然語言習(xí)得的一些方法直接引入課堂呢?兩種語言學(xué)習(xí)方式還有許多不同,生搬硬套地引入“沉默期”顯然是不能解決問題的。

(1)自然習(xí)得中,學(xué)習(xí)者整天都處在目標(biāo)語環(huán)境中。如果學(xué)生在英語環(huán)境中每天上學(xué)八小時(shí),沉默期持續(xù)三個(gè)月,對(duì)每周只學(xué)三個(gè)小時(shí)英語的學(xué)生來說沉默期應(yīng)該是四年,我們能等那么長時(shí)間嗎?

(2)自然環(huán)境下,兒童對(duì)語言的理解決定他們能否獲得喜歡的食物、參加有趣的活動(dòng)等生存行為,所以他們對(duì)周圍的語言互動(dòng)很感興趣。在課堂環(huán)境中創(chuàng)造這種強(qiáng)烈需求很不容易,難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果教師只用目標(biāo)語講課,可向?qū)W生提供一個(gè)可理解的模式,但對(duì)教師的語言水平提出了很高的要求,大部分的非本族語教師達(dá)不到這個(gè)要求。

(3)母語習(xí)得過程中,雖然兒童經(jīng)常會(huì)碰到不理解、不認(rèn)識(shí)的詞匯和句子,但語言與實(shí)物、行為以及環(huán)境等的對(duì)應(yīng)可幫助他們理解。要在課堂上準(zhǔn)備所有的實(shí)物、創(chuàng)造必須的環(huán)境是很有難度的。

(4)自然環(huán)境中詞匯的使用頻率和重復(fù)度很高,在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列重復(fù)使用特定詞匯和語法的教學(xué)任務(wù)對(duì)教師來說是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

文中四類聽力活動(dòng)充分考慮到“沉默期假設(shè)理論”在外語課堂上的作用和局限性,遵循了聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則,靈活運(yùn)用有利于創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境。英語在我國是外語,課堂上的語言輸入有限,大部分來自老師的講解;英語課時(shí)很少(一般是每周一到三節(jié)課),沒有單純的聽力課,不利于兒童聽力能力的發(fā)展。筆者希望教師能夠正確理解“沉默期假設(shè)”理論,設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)、精煉、到位的聽力活動(dòng),通過努力優(yōu)化我國的外語教學(xué)環(huán)境。

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1672-2035(2010)01-0159-04

G613.2

B

2009-08-06

[個(gè)人簡歷]吉玲竹(1967-),女,山西新絳人,太原師范學(xué)院外語系副教授。

山西省留學(xué)回國人員基金資助項(xiàng)目：《學(xué)習(xí)者外語聽力理解的制約因素研究》(【2006】93號(hào))

【責(zé)任編輯 張 琴】