案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

王建秀,王艷萍

(太原師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系, 山西 太原 030012)

【教育學(xué)】

案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

王建秀,王艷萍

(太原師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系, 山西 太原 030012)

案例教學(xué)法的使用改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一方式,通過課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例和課外思考案例的應(yīng)用,可以使教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理具有一定的抽象性,因而案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,它使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更通俗易懂,能使學(xué)生更容易理解原理并對(duì)其加以應(yīng)用。

案例教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法;西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門結(jié)合了數(shù)學(xué)、人文以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科,因其有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和較深?yuàn)W的理論知識(shí),所以學(xué)生掌握起來有一定的難度。案例教學(xué)形象、生動(dòng)而又貼近生活,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并使其更好地理解原理,因而案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法就是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。它起源于20世紀(jì)20年代,由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo),當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué),這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件,通過這種方式,有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,取得了很好的績(jī)效。但是這種案例教學(xué)法一直到了20世紀(jì)80年代,才受到師資培育的重視,而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法,則是到了20世紀(jì)90年代以后了。

案例教學(xué)法現(xiàn)在在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到較多的使用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)過程中,老師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)或引用各種現(xiàn)實(shí)案例來更好地說明經(jīng)濟(jì)原理,所選擇的案例通常會(huì)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),能充分解釋原理并能啟發(fā)學(xué)生提出新的問題和疑問,引起學(xué)生更多的思考。

二、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理論抽象,它來源于生活,所以在教學(xué)過程中可以改變傳統(tǒng)的老師單一授課的方式,采用案例教學(xué)方法來研究[2]112～113。案例教學(xué)模式的基本框架[1]33如圖1。

根據(jù)案例教學(xué)法的分類,我們分別來研究各種案例教學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。通常根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié),可以將案例分為三種：(1)課堂引導(dǎo)案例。此類案例以教師講授為主,重在講清原理,給出分析過程,得出分析結(jié)論,發(fā)揮烙印、理解的功能。(2)課堂討論案例。此類案例以學(xué)生討論為主,以教師引導(dǎo)為輔,重在應(yīng)用,發(fā)揮培育素質(zhì)和能力的功能。(3)課外思考案例。此類案例以學(xué)生自我研究為主,重在應(yīng)用,發(fā)揮鞏固、提高能力的功能[3]22～23。

(一)課堂引導(dǎo)案例的應(yīng)用

使用貼近學(xué)生生活的課堂引導(dǎo)案例的教學(xué)方法,通過老師的講解,學(xué)生會(huì)比較容易明白經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。比如在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)講授消費(fèi)者需求理論時(shí),舉到一個(gè)案例：為什么水要比鉆石便宜?水對(duì)生命來說非常重要,所以它有很高的價(jià)值,而且水能夠提供更多的效用,而鉆石對(duì)生命來說是不重要的,所以人們應(yīng)該認(rèn)為它的價(jià)值比水低,然而,鉆石卻比水貴很多倍。這個(gè)知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生來說都知道,但是用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解釋時(shí)學(xué)生卻感到有些困難。實(shí)際上,這個(gè)問題所運(yùn)用的理論就是需求理論和消費(fèi)者剩余理論。根據(jù)需求曲線,消費(fèi)者消費(fèi)商品時(shí)并不是按照他所能獲得的總效用來支付,而是按照最后消費(fèi)的那個(gè)單位商品的價(jià)格來支付,商品的價(jià)格取決于最后一個(gè)單位消費(fèi)所帶來的效用,因此,在消費(fèi)水的時(shí)候,我們總是優(yōu)先消費(fèi)水最高效用的那一部分,由于其數(shù)量較多,消費(fèi)最后一個(gè)單位的水可能帶來的效用就極其低了,比如擦地、洗衣等,所以水的價(jià)格自然就很低,但鉆石的數(shù)量有限,它可以給人帶來炫耀等效用,它的最后一個(gè)單位的消費(fèi)給消費(fèi)者帶來的效用較大,因而其價(jià)格也就相對(duì)較高。通過這個(gè)舉例,讓學(xué)生能夠明白,我們并不是對(duì)每一單位的商品都按需求曲線上對(duì)應(yīng)的價(jià)格來支付的,這樣也就明白為什么有些物品對(duì)人們的生活至關(guān)重要卻并不需要支付較昂貴的價(jià)格。

(二)課堂討論案例的應(yīng)用

課堂討論案例的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,并能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。機(jī)會(huì)成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常提到的概念,在講到這個(gè)概念時(shí),我問了學(xué)生一個(gè)問題：大學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么?學(xué)生馬上討論起來,從自己角度談起了上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本應(yīng)該包括的內(nèi)容：四年大學(xué)學(xué)雜費(fèi)以及四年自己出去打工所賺的錢。接著我問學(xué)生那為什么還要上大學(xué),答案是他們認(rèn)為通過上大學(xué)他們未來可以賺到更多的錢,這就同時(shí)說明,消費(fèi)者對(duì)未來的預(yù)期是可以影響現(xiàn)期的消費(fèi)行為,這也就解釋了為什么在金融危機(jī)之下內(nèi)需低迷的主要原因,那就是人們對(duì)未來的預(yù)期可能很悲觀,目前不敢花掉手中的錢。這樣,不僅讓學(xué)生明白了機(jī)會(huì)成本的概念,還同時(shí)理解了其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理并解釋了一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

課堂討論案例的正確應(yīng)用,不僅使得學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的方式能有所改變,也能使經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)不枯燥乏味,尤其是能結(jié)合學(xué)生自己的親身體會(huì)時(shí),這種效果會(huì)更加突出。

(三)課外思考案例的應(yīng)用

適當(dāng)給學(xué)生布置一些課外思考案例,可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到有關(guān)博弈論有關(guān)章節(jié)的知識(shí)時(shí),我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生自己搜尋有關(guān)一些國家治理腐敗的案例。其中一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)給大家講了新加坡高薪養(yǎng)廉的案例。新加坡是世界上廉政程度較高的國家之一,這應(yīng)該歸于它的高薪養(yǎng)廉制度和其對(duì)貪污受賄的嚴(yán)厲處罰制度。他使用了一個(gè)支付矩陣很容易地解釋了為什么在新加坡人們不會(huì)輕易受賄(如下表)。假如有甲、乙兩人,8為政府給他們的高薪,如果他們串謀受賄并不被發(fā)現(xiàn),他們可以獲得10的收益,如果一人受賄,另一人不受賄,受賄者被舉報(bào),那么受賄人收益為0,另一人受到獎(jiǎng)勵(lì),共獲得收益9,對(duì)于這二人,他們受賄獲得的期望收益為(10+0)/2=5,不受賄獲得的期望收益為(9+8)/2=8.5,所以對(duì)于二人均沒有受賄的積極性。

如果我們將上述矩陣中政府給予的薪水從8改為下表的3,那么他們受賄獲得的期望收益為(10+0)/2=5,不受賄獲得的期望收益為(4+3)/2=3.5,受賄的可能性就較大。

從這個(gè)案例讓學(xué)生接著討論目前我們國家沒有這么大經(jīng)濟(jì)實(shí)力通過高薪養(yǎng)廉的辦法來治理腐敗,那么應(yīng)通過什么樣的辦法來治理它呢?學(xué)生很容易通過上述計(jì)算得出將受賄收益從0降為更低,也就是加大懲治力度降低受賄收益,如果受賄者的受賄行為被發(fā)現(xiàn)后收益不是為0,而是還加上其他的懲治,那么受賄者的收益即會(huì)變?yōu)樨?fù)值,如下圖,受賄的收益就會(huì)變?yōu)?10-20)/2=-5,不受賄的期望收益為(4+3)/2= 3.5,受賄期望收益低于不受賄的期望收益,這樣也能治理腐敗。

課外思考案例可以讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)變得主動(dòng),通過搜尋案例并能很好作出解釋來深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論并加以應(yīng)用。

三、結(jié)論

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程,從以上的論述可以看出,案例教學(xué)方法使用得當(dāng)可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更生動(dòng),可以活躍教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)教學(xué)效果,使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的興趣。但不管怎樣,案例教學(xué)法僅是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充,對(duì)于理論知識(shí)的講解仍然需要精心備課、仔細(xì)講解,使學(xué)生既從理論上掌握理論,又可運(yùn)用理論知識(shí)來理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中來。

[1] 金妙翠.案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].職教論壇,2002,(16).

[2] 盧華麗.淺議案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究,2009,(8).

[3] 吳安平,王明珠,王繼忠.案例教學(xué)法研究與實(shí)踐[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(10).

1672-2035(2010)01-0155-02

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2009-12-16

[個(gè)人簡(jiǎn)歷]王建秀(1972-),女,山西文水人,太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系講師,山西大學(xué)管理學(xué)院在讀博士。

王艷萍(1965-),女,山西侯馬人,太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授,碩士。

2006年太原師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)研究與建設(shè)》

【責(zé)任編輯 馮自變】