項(xiàng)目教學(xué)法在《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)中的探索與實(shí)踐

江蘇 宋振國(guó)

項(xiàng)目教學(xué)法在《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)中的探索與實(shí)踐

江蘇 宋振國(guó)

通過(guò)對(duì)《藥物制劑技術(shù)》課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，努力做到聽(tīng)、看、做、思、練等五環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生充分得到成功體驗(yàn)，完成項(xiàng)目任務(wù)，最終使學(xué)生掌握藥物制劑生產(chǎn)工序。

藥物制劑；項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法揉合了當(dāng)前三大教學(xué)法的特點(diǎn)，集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)[1]。通過(guò)藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)，教會(huì)學(xué)生在GMP生產(chǎn)環(huán)境下如何生產(chǎn)出合格藥品，培養(yǎng)學(xué)生GMP意識(shí)并熟練操作制藥設(shè)備。

一、藥物制劑項(xiàng)目目標(biāo)的確定

我們?cè)凇端幬镏苿┘夹g(shù)》課程項(xiàng)目準(zhǔn)備中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“外用碘溶液劑的設(shè)計(jì)與配制”的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容。該項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容涉及溶解理論和液體藥劑兩個(gè)模塊的理論知識(shí)以及玻璃儀器的使用與溶液型液體藥劑配制的實(shí)踐技能。碘溶液劑突破了“碘酊的配制”實(shí)驗(yàn)中溶劑只能是乙醇的限制。由于碘在水和乙醇中的溶解性較差，所以學(xué)生必須在溶解理論的指導(dǎo)下，選用助溶劑來(lái)解決碘的溶解問(wèn)題，同時(shí)還需考慮碘與乙醇的反應(yīng)及碘用藥濃度等因素。

在確定上述課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)外用碘溶液劑設(shè)計(jì)配制從知識(shí)、技能、情感三個(gè)層面進(jìn)行了分解。

（一）知識(shí)目標(biāo)：掌握增加藥物溶解度的方法，熟悉碘液配制前的準(zhǔn)備工作。

（二）技能目標(biāo)：掌握玻璃儀器、天平的正確使用，掌握溶液的一般配制方法。

（三）情感目標(biāo)：通過(guò)合作式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，通過(guò)配制前的安全質(zhì)量教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生安全質(zhì)量意識(shí)。

二、項(xiàng)目實(shí)施

以外用碘溶液劑的設(shè)計(jì)與配制為例，將制備過(guò)程確定為一個(gè)工作任務(wù)（工作單元），在這個(gè)單元中又可分為稱量、溶解、過(guò)濾、定容等四個(gè)工序。我們與實(shí)驗(yàn)組的老師提供了原料碘及相應(yīng)的輔料：碘化鉀、甘油、純化水、丙二醇、吐溫80、十二烷基硫酸鈉（SDS-Na）等。學(xué)生依據(jù)中國(guó)藥典確定產(chǎn)品的質(zhì)量指標(biāo)，確立工作項(xiàng)目，自已動(dòng)手進(jìn)行配制。

步驟1.合理分組。根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，采取互補(bǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將班級(jí)按每4-5人分成一組，各組員分工明確。各組設(shè)組長(zhǎng)及講解員各一名。

步驟2.自主學(xué)習(xí)。小組對(duì)溶解理論、碘的溶解性及增溶與助溶知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)學(xué)生搜集資料進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)配制方案。并由一名講解員發(fā)言，介紹設(shè)計(jì)方案、配制過(guò)程、制備用器具、制備要點(diǎn)及質(zhì)量檢驗(yàn)和安全知識(shí)。

步驟3.完成作品，成果展示。各組學(xué)生按照分工，依據(jù)各自的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行配制操作，并對(duì)配制好的產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量控制。每組完成配制后，將各自的配制液貼上標(biāo)簽在班內(nèi)展示。由同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)估和展示。

步驟4.總結(jié)提高。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)全班進(jìn)行了思路和技巧二個(gè)方面的總結(jié)。一方面可以幫助學(xué)生明白項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；另一方面，通過(guò)技巧的總結(jié)，可以幫助學(xué)生找到配制過(guò)程中更嚴(yán)密和更多的操作技巧，使學(xué)生在理論與實(shí)踐技能方面都得到很大提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

（一）由淺入深地確立一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目的確立不是一件輕松的事，在制訂時(shí)要考慮到項(xiàng)目的連續(xù)性，注重由淺入深。制訂前要研討教材全部?jī)?nèi)容，完全解讀教材知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合成多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。如在藥物制劑技術(shù)課程中，藥物的粉碎、過(guò)篩、混合工序分述于相當(dāng)多的章節(jié)中，通過(guò)分析歸并，將這些章節(jié)中的這些內(nèi)容有機(jī)地合并成一個(gè)大項(xiàng)目。其次，確定教學(xué)難度，根據(jù)教學(xué)層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定，并同時(shí)確定相適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在確定某個(gè)項(xiàng)目時(shí)不可能也不必面面俱到，應(yīng)當(dāng)靈活掌握，總的來(lái)說(shuō)要依據(jù)培養(yǎng)方案結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際情況確定合適項(xiàng)目。

（二）藥物制劑技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施需有充裕的條件保證。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施必須基于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)施同步或更先進(jìn)的基礎(chǔ)上且數(shù)量充裕，使各小組能同步開(kāi)展教學(xué)研討。此外，學(xué)校還必須建立多元化的知識(shí)來(lái)源平臺(tái)，如圖書館、局域網(wǎng)等滿足師生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)資源查詢。

（三）對(duì)教師提出更高要求。項(xiàng)目課程的實(shí)施，師生是一種互動(dòng)關(guān)系，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開(kāi)展自主探究，操作討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。在指導(dǎo)前教師要花更多時(shí)間去研究分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并策劃好整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的安排。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師必須具有較好的組織與管理能力，能把控好班級(jí)紀(jì)律與實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，指導(dǎo)要適度恰到好處，針對(duì)不同層次的學(xué)生在指導(dǎo)深度上要有所區(qū)別。教師指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，而不是直接將結(jié)果告之學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合技能。

（四）相互總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。在每個(gè)項(xiàng)目完成后，總結(jié)相當(dāng)重要。每次總結(jié)包括思路、技巧等內(nèi)容。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明白完成任務(wù)的最佳思考方法找到理論上的不足。而技巧總結(jié)中可以運(yùn)用一題多解的方法來(lái)豐富完善該項(xiàng)目。

（五）建立與項(xiàng)目教學(xué)法相配套的評(píng)價(jià)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法過(guò)分偏向結(jié)果，偏離了項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)[2]，因此必須打破原有的理論考核模塊模式，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。通過(guò)項(xiàng)目成果匯報(bào)、學(xué)生自我評(píng)估、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生共同總結(jié)等程序完成對(duì)各小組項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[1]孫庚.項(xiàng)目教學(xué)法在C++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2008（2）：51.

[2]郝晶晶，楊星莉.項(xiàng)目教學(xué)法在《藥物制劑》課程模式改革中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（20）：22.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）