“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇 王曉彤

“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇 王曉彤

“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)情景中展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然，求知欲得到維持與激發(fā)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓與培養(yǎng)大有裨益，結(jié)合有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，將能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)模式；任務(wù)情景教學(xué)；自助探究互動(dòng)；團(tuán)結(jié)合作互動(dòng)；評(píng)價(jià)機(jī)制

《機(jī)械制圖》是工程界的技術(shù)語(yǔ)言，故對(duì)于圖樣的幅面、比例、字體、圖線、畫(huà)法和標(biāo)注方法，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖》、《機(jī)械制圖》都有統(tǒng)一的規(guī)定。因此要學(xué)好制圖，必須熟悉機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和其它有關(guān)規(guī)定，而這部分內(nèi)容比較枯燥，如果教師按部就班，按照教材上的順序?qū)?guó)標(biāo)規(guī)定逐一講解，勢(shì)必會(huì)將學(xué)生把在教師精心設(shè)計(jì)安排好的《緒論》課中剛被激發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情一點(diǎn)一點(diǎn)的磨滅掉。因此，如何有效地維持學(xué)生的求知欲，如何將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是教師要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

陶行知先生說(shuō)：“行是知之始”，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。在教學(xué)中筆者嘗試將第一章《制圖的基本規(guī)定》和第二章《幾何作圖》部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以具體任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，取得較好的教學(xué)效果。其具體實(shí)施如下：

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

有目標(biāo)（去做），才有動(dòng)力（去學(xué)）。為了使學(xué)生能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來(lái)，在“做”的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的有效性和創(chuàng)造性。

教師先展示、簡(jiǎn)介一組平面圖形，其中有尺規(guī)作圖的、有徒手繪圖的、還有CAD繪制的，讓學(xué)生明確現(xiàn)階段具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；

然后展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品：同一位學(xué)生一開(kāi)始一般質(zhì)量的作業(yè)到練習(xí)后較高質(zhì)量制圖作業(yè)、教師的批閱點(diǎn)評(píng)等等。在此基礎(chǔ)上用激勵(lì)性的語(yǔ)言，充分激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：別人行我也一定行，而且會(huì)“做”得更好！

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)地意識(shí)和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程，是提高自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)要有具體的目標(biāo)任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果只是簡(jiǎn)單的閱讀書(shū)本，尤其是對(duì)剛接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只會(huì)使預(yù)習(xí)流于形式，失去了預(yù)習(xí)的意義。而且從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，雖然他們都希望能很快學(xué)會(huì)，并且很快能達(dá)到要求，但在實(shí)踐中學(xué)生常常會(huì)回避困難，缺乏毅力、沒(méi)有信心。所以筆者給學(xué)生設(shè)置了適合的目標(biāo)定向，將較為復(fù)雜、繁瑣的問(wèn)題分解在三張簡(jiǎn)單的平面圖形中，一步一步引導(dǎo)他們走向成功，從而建立他們解決問(wèn)題的信心，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。如其中一圖（略去了圖框線、標(biāo)題欄）：

要求：

1.要求圖線、字體、尺寸標(biāo)注符合國(guó)標(biāo)規(guī)定

2.按書(shū)本要求繪制圖框線、標(biāo)題欄

3.用適當(dāng)?shù)谋壤龑⒆髨D繪制在A4紙上

4.每?jī)蓪W(xué)習(xí)小組完成一題

5.回答相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題

預(yù)習(xí)問(wèn)題：

1.國(guó)標(biāo)中規(guī)定的基本幅面有幾種？彼此之間有何關(guān)系？

2.圖框格式有幾種？圖框線用何種圖線繪制？

3.標(biāo)題欄的主要內(nèi)容有哪些？一般位于圖紙的哪一角？

4.你繪制此圖所采用的比例是什么？依據(jù)什么？屬于放大比例、縮小比例還是原值比例？比例一般標(biāo)注在何處？

5.圖中粗實(shí)線、細(xì)實(shí)線、細(xì)虛線、細(xì)點(diǎn)畫(huà)線的作用分別是什么？寬度如何？

6.細(xì)虛線與其它圖線相交、相連處應(yīng)如何畫(huà)？

7.R18圓角如何能畫(huà)得光滑？

8.完整的尺寸包含哪三個(gè)要素？標(biāo)注線性尺寸時(shí)，尺寸線與所標(biāo)線段應(yīng)平行嗎？尺寸線可由其他圖線替代嗎？箭頭的長(zhǎng)度約是寬的幾倍？尺寸界線要略超出尺寸線嗎？尺寸數(shù)值表達(dá)的是機(jī)件的真實(shí)大小還是圖形的大??？如何書(shū)寫(xiě)？

9.圖中哪些尺寸數(shù)值變化，形狀大小會(huì)隨之變化？這些尺寸稱為什么尺寸？哪些尺寸數(shù)值變化，圖中相應(yīng)結(jié)構(gòu)位置隨之變化？這些尺寸稱為什么尺寸？它們以何為起點(diǎn)標(biāo)注？

10.哪些圖線是根據(jù)已知尺寸可以直接畫(huà)出來(lái)的（已知線段）？哪些是有定形尺寸和不完整的定位尺寸，需借助已知線段畫(huà)出的線段（中間線段）？哪些是只有定形尺寸而無(wú)定位尺寸需借助其它線段才能畫(huà)出的線段（連接線段）？

11.了解繪圖的一般步驟。

此圖形比較簡(jiǎn)單，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，繼而產(chǎn)生“做”的動(dòng)力，甚至認(rèn)為不預(yù)習(xí)就能直接畫(huà)出來(lái)，但如此很難達(dá)到要求。所以筆者本著“精簡(jiǎn)、夠用”的原則，設(shè)置了一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、耐心地分析圖形，讀懂尺寸，閱讀書(shū)本，以期達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。同時(shí)課前教師要清楚每位學(xué)生的的預(yù)習(xí)情況，這樣在課堂引導(dǎo)中就能做到有的放矢。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。小組合作有助于促進(jìn)學(xué)生思想感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)；有助于培養(yǎng)學(xué)生充分的自主實(shí)踐意識(shí)與合作探究能力；有助于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果。

（一）學(xué)習(xí)小組討論，修正預(yù)習(xí)作業(yè)

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論。討論前，教師點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)情況，通過(guò)實(shí)物投影儀展示部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，盡可能多的表?yè)P(yáng)一批學(xué)生，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，也要不吝表?yè)P(yáng)，因?yàn)榭隙ǖ脑u(píng)價(jià)不僅具有積極地強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能拉近教師與學(xué)生的距離，讓每位學(xué)生充滿熱情地帶著問(wèn)題參與小組討論。因有兩到三組完成同一幅圖，所以在各自小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題還可以到大組中進(jìn)行討論，討論期間教師要做好巡視輔導(dǎo)工作，及時(shí)掌握每一小組的討論情況，對(duì)討論積極效果較好的小組提出表?yè)P(yáng)，對(duì)有困難的小組給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使很多學(xué)生在眾目睽睽下不好意思提的問(wèn)題，都可以放心地提出來(lái)。

（二）學(xué)習(xí)小組展示并講解修正后的最佳作品

完成同一幅圖的小組派出一位代表通過(guò)實(shí)物投影儀展示修正后的最佳作品，簡(jiǎn)單講解作圖過(guò)程，解答其他小組同學(xué)提出的問(wèn)題，同組同學(xué)可以協(xié)助回答，同時(shí)提出本小組沒(méi)有解決的問(wèn)題，由其他小組幫助解決。此時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)挠涊d，并在每一個(gè)代表講完后，都要作點(diǎn)評(píng)，在充分肯定的基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

教師在學(xué)生展示完后，就其中一幅問(wèn)題比較集中的圖進(jìn)行有側(cè)重地較為詳細(xì)地講解，尤其對(duì)尺寸標(biāo)注等重、難點(diǎn)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)按照作圖順序完整地梳理一遍。整個(gè)講解過(guò)程是通過(guò)學(xué)生思考、回答教師精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題這樣一個(gè)師生互動(dòng)的形式來(lái)完成的，參與率100%，然后展示一課前準(zhǔn)備好的具有典型錯(cuò)誤的平面圖形，集體糾錯(cuò)，將課堂氣氛推向高潮。

（三）互幫互助，共同提高

因?yàn)槊课粚W(xué)生最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，與小組總體成績(jī)直接掛鉤，這樣使得課堂上的生生互動(dòng)延續(xù)到課后，促使不同層次的學(xué)生都能得到提高。

根據(jù)社會(huì)需求，在《機(jī)械制圖》教學(xué)中相對(duì)弱化了尺規(guī)作圖，強(qiáng)化了徒手繪圖和計(jì)算機(jī)輔助繪圖，所以在完成這三幅簡(jiǎn)單平面圖形后，對(duì)如吊鉤等中等難度的平面圖形就不再尺規(guī)作圖，而改為徒手繪制及電腦繪制。整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍采用由學(xué)生先“做”（自行分析圖形，徒手繪制），在“做”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后小組討論、教師引導(dǎo)解決問(wèn)題，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使師生共同發(fā)展

在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，必然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，但無(wú)論什么形式的教學(xué)評(píng)價(jià)都必須有助于教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展。因?yàn)槁毿W(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以筆者強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，相對(duì)淡化終極性評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，因人而異，因材施教，因材評(píng)價(jià)，引導(dǎo)縱向增值，淡化橫向比較，同時(shí)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師與學(xué)生共評(píng)的方式，讓被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己的成績(jī)與不足，找到成功或失敗的原因，促使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

總之，“做學(xué)教合一”是陶行知先生思想的發(fā)展，其教學(xué)模式的原則是以做為主、以做為基礎(chǔ)、以做為方向，做是學(xué)與教的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)?！白鰧W(xué)教”是一件事情，是三者不分先后順序、有機(jī)融合、邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新的一件事情。在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)生各自的個(gè)性和特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

[1]曹美玲.優(yōu)化情境教學(xué)——實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要基石.新課程研究，2008年5月.

[2]陳繼權(quán).“做學(xué)教一體化”搭起校企對(duì)接橋梁.中國(guó)教育報(bào)，2010年4月29日第8版.

[3]于建華.分層式教學(xué)，增值式評(píng)價(jià).職教通訊，2005年第2期.

（作者單位：南通市中等專業(yè)學(xué)校）