本科圖像處理課程特色化教學(xué)研究

徐玉香,王海文

(浙江科技學(xué)院 輕工學(xué)院,杭州310023)

浙江科技學(xué)院(以下簡稱浙科院)是一所具有應(yīng)用型、國際化人才培養(yǎng)特色的本科院校。近年來,隨著國際化辦學(xué)與合作的進(jìn)一步深入,學(xué)校提出了“培養(yǎng)國際化背景下高層次應(yīng)用型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo),并以此作為學(xué)校的辦學(xué)特色[1]。由此對全校師生提出了全新的要求,這是對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)模式的巨大革新。而這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵之一是學(xué)校的各門課程建設(shè)真正貫徹應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念,尤其要從課程內(nèi)容與體系、教學(xué)方法、質(zhì)量評價(jià)體系三方面凸顯。

印刷工程專業(yè)是一門綜合性的應(yīng)用型學(xué)科,對培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才特別有幫助,因此其課程建設(shè)更應(yīng)該貫徹上述思路。圖像處理作為印刷工程專業(yè)的核心專業(yè)課程,無疑對應(yīng)用型印刷專業(yè)人才的培養(yǎng)負(fù)有更多的責(zé)任。同時(shí),圖像處理是一項(xiàng)應(yīng)用性非常廣泛的專業(yè)技術(shù),其應(yīng)用涉及印刷、包裝、廣告、媒體、宣傳、藝術(shù)及各種裝飾工程的設(shè)計(jì),因此其課程建設(shè)必須以實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力為本位,兼顧系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證的平衡,這樣方能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、適銷對路的高素質(zhì)應(yīng)用型印刷人才。

1 課程內(nèi)容與體系的特色化

課程內(nèi)容特色化,就是在立足專業(yè)核心內(nèi)容的前提下,突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖像處理軟件的能力和實(shí)踐操作技能,體現(xiàn)復(fù)合性應(yīng)用型的人才培養(yǎng)特色。當(dāng)前有人認(rèn)為高層次和應(yīng)用型有矛盾,其實(shí)應(yīng)用型是相對于學(xué)術(shù)型而言,高層次是相對于中層次而言,兩者是從不同角度闡述同一個(gè)問題而已。本文所要探索的是如何從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)化人才培養(yǎng)模式逐步向?qū)W術(shù)化和職業(yè)化適度平衡的模式轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程內(nèi)容的應(yīng)用性與可操作性,從而培養(yǎng)更加適應(yīng)行業(yè)發(fā)展實(shí)際、行業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。

1.1 課程內(nèi)容具有科學(xué)性和實(shí)用性

課程內(nèi)容的設(shè)置要從一個(gè)行業(yè)出發(fā),認(rèn)清本課程的服務(wù)對象,按其實(shí)用價(jià)值來選擇內(nèi)容。課程內(nèi)容是否具有科學(xué)性是通過學(xué)生所學(xué)的課程知識體系對行業(yè)的生產(chǎn)力是否具有一定的推動促進(jìn)作用來判斷的。如在圖像處理課程中對圖像畫面色彩平衡的控制,必須與印刷所用的油墨、承印材料、印刷工藝等進(jìn)行綜合考慮,然后判斷出色彩平衡控制的調(diào)整幅度,否則就有可能印出臉色發(fā)青的人物畫面。即課程內(nèi)容應(yīng)經(jīng)得起從理論到實(shí)踐再到理論的反復(fù)驗(yàn)證,從而使課程內(nèi)容具有實(shí)用性的社會價(jià)值,才能被人們廣泛接受。

同樣是圖像處理課程,面對不同的服務(wù)行業(yè),其要求也有所差異。如:對于印刷行業(yè)而言,圖像處理比較強(qiáng)調(diào)“真實(shí)還原”與“品質(zhì)控制”;而對于建筑裝飾而言,圖像處理就比較強(qiáng)調(diào)立體構(gòu)成的視覺效果、藝術(shù)效果。此外生活中還經(jīng)常涉及一些體現(xiàn)民族性的東西,此時(shí)必須突出色彩的強(qiáng)調(diào)和表達(dá)功能,利用色彩表達(dá)某種特定的含義或感情。因此應(yīng)根據(jù)不同的人才培養(yǎng)方向來合理確定課程內(nèi)容,科學(xué)重組課程內(nèi)容與知識體系,避免出現(xiàn)過多過濫的現(xiàn)象,使其真正有效地為行業(yè)服務(wù)。確定課程內(nèi)容比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是內(nèi)容的實(shí)用性,要求與社會價(jià)值相一致[2]。

另外,在圖像處理課程課堂教學(xué)中,可適時(shí)適當(dāng)穿插一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或在當(dāng)前行業(yè)中較為突出的產(chǎn)品或案例,或是與周圍生活有關(guān)的生動實(shí)例,從而使課程內(nèi)容更加實(shí)用和形象。例如:講授圖像邊緣增強(qiáng)方法時(shí),可以回顧一下以往攝影課上畫面邊緣加強(qiáng)的暗房處理技巧。美觀畫面的閃亮登場可以使學(xué)生眼前一亮,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,從而能動地促進(jìn)教學(xué)效果。

1.2 學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合

要改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)模式,進(jìn)行課程內(nèi)容的整合,重組教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn),使知識結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透,形成全新的知識鏈和框架?？梢杂嗅槍π缘貙D像處理課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊:如基礎(chǔ)理論模塊,可對圖像、圖形及一些版面處理方面的應(yīng)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí);實(shí)際應(yīng)用模塊,可結(jié)合具體項(xiàng)目、案例加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練;職業(yè)技能訓(xùn)練模塊,與學(xué)生技術(shù)實(shí)習(xí)相結(jié)合,結(jié)合學(xué)生的特色與就業(yè)趨向,明確具體崗位的要求來進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練。通過以上逐層推進(jìn)、有機(jī)銜接的3個(gè)教學(xué)模塊,既使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)功底,又具有比較完備的應(yīng)用能力,還具有針對性的技能特長,從而真正培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力較強(qiáng)、適銷對路的印刷行業(yè)人才。

1.3 課程內(nèi)容體系的開放性與可拓展性

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化與現(xiàn)實(shí)化,而課程目標(biāo)中必定體現(xiàn)出一定社會的價(jià)值要求。因此課程內(nèi)容體系的構(gòu)建既要反映圖像處理的最新發(fā)展技術(shù)水平,又要合理兼顧應(yīng)用型的印刷人才培養(yǎng)定位與特色,從而制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式與規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),并在此基礎(chǔ)上建立嚴(yán)謹(jǐn)有序、開放自由的課程內(nèi)容體系架構(gòu)。圖像處理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),不僅適用印刷專業(yè),同樣也適用包裝、服裝、裝潢、醫(yī)學(xué)、電子商務(wù)、建筑設(shè)計(jì)等所有涉及圖像的專業(yè)。建議學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其他各種方式開展合作交流,互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,達(dá)到資源共享。

基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是圖像處理的基本保證,通過一定的理論學(xué)習(xí),結(jié)合不同行業(yè)特點(diǎn)要求,將所學(xué)的圖像處理基本理論知識運(yùn)用到其他不同行業(yè),為各行業(yè)實(shí)際需求而服務(wù)。如Photoshop圖像處理軟件制作的圖片,可應(yīng)用于印刷包裝業(yè)的CorelDRAW,Illustrator等版面制作,也可應(yīng)用于視傳的Premiere視頻畫面中。除此之外,根據(jù)Photoshop中的不同圖像保存格式、不同的圖像精度,還可應(yīng)用于其他多種行業(yè)。

另外,在實(shí)際教學(xué)過程中,不僅要考慮軟件與軟件的順利對接,還要考慮軟件在不同硬件上的合理銜接。在確立課程內(nèi)容體系之前,要對圖像處理應(yīng)用行業(yè)進(jìn)行調(diào)研,因?yàn)椴煌男袠I(yè)對人才的需求有很大差異。譬如近年來外貿(mào)產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)日益增多,外貿(mào)公司產(chǎn)品的外包裝通常由國外總公司進(jìn)行設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)人員常采用蘋果機(jī),這就涉及蘋果機(jī)與PC機(jī)不同操作系統(tǒng)中多種軟件的文件兼容問題。因此,要在立足專業(yè)共性的基礎(chǔ)上,把握人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn),并有效結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn),從而培養(yǎng)出既具有一般專業(yè)知識,又具有實(shí)際行業(yè)特點(diǎn)的高層次應(yīng)用型人才[3]。

總之,圖像處理課程內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以“教育部本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范”為依據(jù),以復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線,并結(jié)合圖像處理的職業(yè)特色來進(jìn)行。即圖像處理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要基于大多數(shù)專業(yè)開設(shè)此門課程的共同規(guī)律與要求,又要反映印刷行業(yè)特殊的應(yīng)用要求,達(dá)到主干學(xué)科知識與印刷行業(yè)技術(shù)知識的有機(jī)銜接。

2 教學(xué)方法的特色化

在確立課程內(nèi)容與體系的基礎(chǔ)上,采用合理有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙向動態(tài)互動的過程,不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的層面上,也不能光側(cè)重課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。圖像處理課程教學(xué)方法的特色化主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重、綜合技能的訓(xùn)練及研討式等互動教學(xué)方法的采用。

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重與綜合技能的訓(xùn)練

復(fù)合性應(yīng)用型印刷人才的培養(yǎng),主要的立足點(diǎn)就是在系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí),更加側(cè)重對學(xué)生實(shí)踐能力及綜合解決問題能力的培養(yǎng)。要積極借鑒“德國三元制”教學(xué)模式,大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比重。具體做法是:在學(xué)生工程技術(shù)實(shí)習(xí)階段,教師布置1～2個(gè)綜合性的項(xiàng)目課題,讓學(xué)生在實(shí)際工作中解決;然后同一個(gè)課題小組的學(xué)生互相交流,基于在不同工廠實(shí)習(xí)的實(shí)際情況及個(gè)人不同的興趣方向,再歸納出一個(gè)更為合理的方案。

譬如在圖像處理課程中,在學(xué)生系統(tǒng)掌握圖像處理知識及軟件操作后,要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,如數(shù)碼照片上斑點(diǎn)的處理、顏色的調(diào)整[4]、閉眼問題的解決[5]、照片的合成等,解決具體的生活及行業(yè)問題。再如在社會實(shí)踐中,有針對性地接觸行業(yè),學(xué)校搞活動時(shí)讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)制作節(jié)目單、PPT、網(wǎng)頁等作品設(shè)計(jì),逢年過節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作賀卡,等等。這樣能把學(xué)生潛在的求知欲激發(fā)出來,把原來“要我學(xué)”,真正轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”[6],從而全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。

2.2 研討式等互動教學(xué)方法的大力采用

要革新現(xiàn)今的課堂灌輸式教學(xué)模式,需大力采用研討式等互動教學(xué)方法,以解決實(shí)際問題為核心,突出學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。譬如圖像處理課程可大力采用研討式教學(xué)模式,課堂上教師提出中心問題,學(xué)生研討細(xì)化為不同的具體問題并組成相應(yīng)的課題研究小組,課下各課題小組帶著具體問題尋求解決方法、總結(jié)解決方案和思路,然后不同課題小組的同學(xué)進(jìn)行溝通,看對中心問題的解決有何意義,最后教師總結(jié)中心問題的解決及具體問題的研究思路與借鑒,并提出下一階段的研究思路和方向。這樣就能讓學(xué)生帶著問題,一步步深入課程的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

3 質(zhì)量評價(jià)體系的特色化

傳統(tǒng)的課程質(zhì)量評價(jià)體系往往是課堂教學(xué)的自我評價(jià),缺乏對社會需求和市場驅(qū)動的有力反映。常常是教師出題,學(xué)生考試,然后是教師評定成績,此種方式培養(yǎng)出的學(xué)生往往是“會考試的讀書人”,與實(shí)際行業(yè)人才需求有很大偏差。

圖像處理課程的質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該與行業(yè)實(shí)際發(fā)展、人才全面發(fā)展的目標(biāo)相吻合,更加突出對其應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價(jià)。要建立以圖像處理知識為基礎(chǔ)、圖像處理應(yīng)用能力為重點(diǎn)、圖像綜合處理能力為導(dǎo)向、評價(jià)方式多種多樣的綜合質(zhì)量評價(jià)體系。譬如可以根據(jù)實(shí)際情況綜合考慮采用筆試、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品的設(shè)計(jì)與制作、甚至是項(xiàng)目作業(yè)等,具體考核也不能僅僅局限于校內(nèi)教學(xué),還應(yīng)將校內(nèi)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地,乃至校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合。同時(shí)也可以引入產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)與管理標(biāo)準(zhǔn),如Adobe認(rèn)證,行業(yè)的職業(yè)技術(shù)技能認(rèn)證等。

另外,鑒于圖像處理技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和印刷專業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科特點(diǎn),在學(xué)生作業(yè)及作品方面,一定要遵循百花齊放、百家爭鳴的多元評價(jià)原則。要鼓勵(lì)不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同處理手段的作品都“登臺獻(xiàn)藝”,并加強(qiáng)各種設(shè)計(jì)作品與技術(shù)路線的探討與整合,從而真正培養(yǎng)多種發(fā)展方向、復(fù)合性的應(yīng)用型印刷人才。此外,可以加大圖像處理作品、論文方面的學(xué)分比重,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種圖像處理及藝術(shù)設(shè)計(jì)競賽,加速培養(yǎng)應(yīng)用型、多元化的高素質(zhì)印刷人才。

4 結(jié) 語

圖像處理技術(shù)的發(fā)展是對圖像處理人才產(chǎn)生需求的源動力,同時(shí)印刷等圖像處理行業(yè)的發(fā)展對圖像處理人才需求又具有直接的推動力。應(yīng)用型本科院校一定要找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位,突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色,努力銜接實(shí)際行業(yè)需求,加大課程特色化教學(xué)的研究,從而為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的支撐。

圖像處理課程是印刷等眾多圖像處理相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán),應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位及印刷專業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科特色,從應(yīng)用性、專業(yè)性的角度對其進(jìn)行了特色化教學(xué)研究,一定要建立與應(yīng)用型、職業(yè)化的印刷人才培養(yǎng)特色相吻合的全新“圖像處理課程內(nèi)容與體系”,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與研討式等互動教學(xué)方法的運(yùn)用,并建立多元化的全新課程質(zhì)量評價(jià)體系,從而加速應(yīng)用型復(fù)合性高素質(zhì)印刷人才的培養(yǎng)。

[1] 杜衛(wèi),馮軍,王學(xué)川.對浙江科技學(xué)院辦學(xué)定位和特色的再思考.浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006,18(4):311-315.

[2] 吳康寧.“課程內(nèi)容”的社會學(xué)釋義[J].教育評論,2000(5):21-23.

[3] 鐘建華,陸小珍.高職計(jì)算機(jī)圖形圖像處理與制作專業(yè)教學(xué)體系特色化研究[J].中國林業(yè)教育,2005(5):40-45.

[4] 徐玉香.Photoshop“新調(diào)整圖層”功能的應(yīng)用[J].印刷技術(shù),2006(9):47-48.

[5] 徐玉香.“讓‘睡著'的人‘醒'過來”——應(yīng)用Photoshop技術(shù)處理合影中的閉眼問題[J].照相機(jī),2006(10):66-67.

[6] 祝俞剛.圖像處理(photoshop)課程實(shí)現(xiàn)課程能力標(biāo)準(zhǔn)改革初探[J].教育與職業(yè),2007(5):145-147.