德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)模式研究

曹旭華,南仲信

(浙江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,杭州310023)

近幾年,德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule,FH)的定位發(fā)展戰(zhàn)略與人才培養(yǎng)模式引起了國內(nèi)學(xué)術(shù)界與教育界的關(guān)注和研究。針對德國20世紀(jì)70年代以來所構(gòu)建的多元化、多層次高等教育體系,國內(nèi)學(xué)者從德國高等教育發(fā)展的歷史背景與形成的教育理念,從社會需求及人才培養(yǎng)的規(guī)律等諸多不同的視角,對德國FH應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討,研究了其不同于一般綜合性大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略與辦學(xué)特色。例如:舒光偉[1]探討了德國FH在高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面所形成的實(shí)踐性、專業(yè)性、組織性的鮮明特色。李好好等[2]總結(jié)了德國FH發(fā)展的辦學(xué)定位、任務(wù)內(nèi)涵與法律地位,即屬于與綜合大學(xué)等值的、另一類型的高等教育機(jī)構(gòu),旨在培養(yǎng)實(shí)際部門工作需要的人才。通過一系列相似的介紹與研究,國內(nèi)對于德國FH這一類型的高等教育機(jī)構(gòu)及其培養(yǎng)模式有了一定的認(rèn)識。此外,許多學(xué)者還進(jìn)一步對中德兩國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念、模式與發(fā)展進(jìn)行了比較研究,更加深入地探討了德國FH的發(fā)展定位與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn),概括了德國FH培養(yǎng)模式中的學(xué)科設(shè)置、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)及課程內(nèi)容等方面的特征與優(yōu)勢[3-4]。在理論對比的同時,通過一些德國FH的教學(xué)計(jì)劃舉例,系統(tǒng)地比較和分析了兩國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展[5]。也有學(xué)者通過不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等具體案例,比較分析了兩國高等學(xué)校在本科人才培養(yǎng)方面的不同模式,側(cè)重介紹了德國FH在這些方面的具體經(jīng)驗(yàn)[6-7]。

通過這些比較,國內(nèi)相關(guān)高校對于德國FH的辦學(xué)優(yōu)勢與發(fā)展趨勢有了比較全面的認(rèn)知,尤其是德方在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念與方法上的鮮明特征,對于形成自己的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有著很好的借鑒。然而,著眼于具體實(shí)施層面,構(gòu)建與形成這一模式的基礎(chǔ)是那些實(shí)施環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容,包括學(xué)科設(shè)置、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、師資構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容與方法、質(zhì)量管理等。而在具體操作方面,實(shí)踐教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是十分重要的一環(huán),而國內(nèi)對于德國FH研究多側(cè)重于較為宏觀的發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的介紹與比較分析,較少涉及一些具體的實(shí)施步驟,尤其是德國FH實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容。為此,本文通過介紹艾爾富特FH的實(shí)踐學(xué)期教學(xué)的一些方法,總結(jié)一下德方的經(jīng)驗(yàn),供同仁參考借鑒。

1 德國FH實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)模式

根據(jù)《教育大辭典》的定義:“實(shí)踐教學(xué)又稱實(shí)踐性教學(xué),是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、工程測繪、社會調(diào)查等?！钡聡膽?yīng)用科學(xué)大學(xué)普遍重視實(shí)踐教學(xué),這一點(diǎn)可以通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例略見一斑。例如:漢諾威FH的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例占總學(xué)時的45%,包括2個實(shí)踐學(xué)期及畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外,專業(yè)課中的理論教學(xué)時數(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時幾乎相等[5]。其他應(yīng)用科學(xué)大學(xué)基本也是如此。其實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容不僅涵蓋實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、作業(yè)、討論等形式,而且往往與授課教師的科研緊密聯(lián)系,通過教師主導(dǎo)的科研與項(xiàng)目管理,使實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用、人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來,不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),也使教學(xué)與科研、應(yīng)用及學(xué)生的能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合,成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一個重要舉措。

1.1 實(shí)踐教學(xué)過程與變量因素

實(shí)踐教學(xué)活動的參與者包括教師、學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校及其他社會相關(guān)者。根據(jù)美國教育學(xué)者唐金提出的教學(xué)現(xiàn)象“過程—結(jié)果變量”模式中的觀點(diǎn):在教學(xué)過程中,教師因素可當(dāng)作“先在變量”,學(xué)生因素可看作“情境變量”,代表師生教學(xué)行為與互動影響等因素可作為“過程變量”,而學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為“結(jié)果變量”。唐金認(rèn)為,在這些變量關(guān)系中,教師的先在變量因素對結(jié)果變量影響至關(guān)重要,而情境與過程變量屬于中介變量,并不起決定作用[8]。此外,按照另一位美國教育學(xué)者李S.舒爾曼的理論,教學(xué)現(xiàn)象是一個多種元素相互交織、相互作用的結(jié)果。其中教師、學(xué)生、教材、情境、活動內(nèi)容等都對教學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生作用與影響。雖然教學(xué)研究的最基本單位是教師與學(xué)生,而各種因素的交互作用,都直接影響著教學(xué)活動的成敗[9]。這些教學(xué)方法研究的理論觀點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)中基本都得到了印證。

根據(jù)德國FH實(shí)踐學(xué)期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,教師的所謂先在變量因素確實(shí)起著關(guān)鍵作用,直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量。以艾爾富特FH的經(jīng)濟(jì)、物流與交通管理學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)為例,在他們的實(shí)踐學(xué)期階段,授課教師首先要聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目,實(shí)習(xí)企業(yè)與項(xiàng)目直接決定與影響實(shí)習(xí)的過程與效果。在這些變量因素中,教師的先在變量是基礎(chǔ)?；趯?shí)踐教學(xué)與科研,艾爾富特FH的經(jīng)濟(jì)、物流與交通管理學(xué)院先后成立了2個研究所——交通運(yùn)輸政策規(guī)劃研究所與生產(chǎn)運(yùn)輸物流研究所。教授借助研究所的平臺框架,按照學(xué)科方向自愿結(jié)合組成類似于咨詢公司那樣的分支機(jī)構(gòu)(仍然稱為研究所),在財(cái)務(wù)管理上與學(xué)校和學(xué)院獨(dú)立。教師根據(jù)學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,以自己的研究所為平臺,立足本地企業(yè)與社會發(fā)展現(xiàn)狀,將科研、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)運(yùn)作結(jié)合起來。其中,物流與交通運(yùn)輸管理專業(yè)的實(shí)踐學(xué)期教學(xué)的開展模式較具代表性。首先,授課教師根據(jù)教學(xué)與科研計(jì)劃尋找企業(yè)合作者,為企業(yè)解決實(shí)際問題,即完成企業(yè)特定的生產(chǎn)或經(jīng)營項(xiàng)目,這一環(huán)節(jié)決定實(shí)踐教學(xué)的成敗。其次,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、經(jīng)歷、意愿等個人情況組建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì),該實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)將在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展項(xiàng)目實(shí)施。又次,企業(yè)作為合作者與項(xiàng)目所有者進(jìn)行監(jiān)督與評估,不僅對項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)管,而且也對學(xué)生進(jìn)行考評,表現(xiàn)優(yōu)異者甚至可以直接被聘用。最后,學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施或者教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮能動作用,不僅實(shí)踐在校學(xué)習(xí)的理論知識,而且通過這樣的實(shí)踐教學(xué)過程培養(yǎng)和鍛煉了自己的能力與素質(zhì)。當(dāng)然,學(xué)校、政府的教育和勞動部門與工會等相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織,對于大學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動都給予相應(yīng)的支持或促進(jìn)?？梢哉f,在這個過程中,各種變量因素相互作用,發(fā)揮各自的功能,為實(shí)踐教學(xué)的切實(shí)開展提供了保障。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)自20世紀(jì)70年代創(chuàng)建以來,始終走應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路,通過這樣的培養(yǎng)模式形成了自身的辦學(xué)特色與差異化競爭優(yōu)勢。在日常的教學(xué)過程中,從專業(yè)設(shè)置到教學(xué)計(jì)劃,從師資配備到設(shè)施建設(shè),從課程內(nèi)容到教學(xué)形式,從學(xué)生管理到業(yè)績評估等,都以應(yīng)用型與實(shí)踐性為定位目標(biāo)。因此,這類大學(xué)將實(shí)踐教學(xué)作為不可替代、不可或缺的人才培養(yǎng)形式,不僅將其視為特色凝練與優(yōu)勢競爭的辦學(xué)基礎(chǔ)之一,而且還將其作為提高教學(xué)水平與培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)課程設(shè)置具有明顯的應(yīng)用型特征。除了必要的基礎(chǔ)理論課程,許多專業(yè)課程都與實(shí)際聯(lián)系比較緊密。應(yīng)用技能性質(zhì)的課程,比如外語類、信息應(yīng)用技術(shù)類等所占比例較高。同時,除了一些基礎(chǔ)理論課程外,幾乎所有專業(yè)課程的50%的教學(xué)時間都是安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或者設(shè)計(jì)制作等。

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位目標(biāo)的一所德國東部大學(xué),艾爾富特FH的辦學(xué)思路同其他德國應(yīng)用型大學(xué)一樣,即圍繞著“應(yīng)用型,實(shí)踐性,國際化,競爭力”的核心思想來實(shí)施教學(xué)與培養(yǎng)計(jì)劃。其專業(yè)設(shè)置以當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)發(fā)展需要為依托,為社會培養(yǎng)適用的專業(yè)人才為目標(biāo),開設(shè)的專業(yè)兼具一般應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所特有的跨學(xué)科、交叉性及應(yīng)用型的特點(diǎn)。各個學(xué)院都非常注重實(shí)踐教學(xué)。例如:經(jīng)濟(jì)、物流與交通管理學(xué)院的物流與交通管理專業(yè)超過總課時的1/3學(xué)時是實(shí)踐教學(xué),包括2個實(shí)踐學(xué)期。為了保證實(shí)踐教學(xué)真正從實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)應(yīng)用與實(shí)踐性質(zhì),達(dá)到能力提高與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的目的,該專業(yè)的教授成立了相關(guān)專業(yè)研究所,對外開展社會服務(wù),把實(shí)踐教學(xué)的課堂放在企業(yè)或社會實(shí)際環(huán)境中,具體做法如下。

1.2.1 平臺與原則

研究所對外是獨(dú)立的咨詢機(jī)構(gòu),開展經(jīng)營活動。對內(nèi)則是實(shí)踐學(xué)期開展教學(xué)的單位,將實(shí)踐教學(xué)、教師科研與社會服務(wù)統(tǒng)一開展,并實(shí)行財(cái)政獨(dú)立、自負(fù)盈虧的原則。這是確保他們實(shí)踐教學(xué)成功的平臺與原則。

研究所由相關(guān)課程的教授自愿組成,按照企業(yè)經(jīng)營的形式對外經(jīng)營。這些教授往往都是雙師型,既有學(xué)術(shù)背景,也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更具有企業(yè)家的精神。他們一般都是自己聯(lián)系企業(yè)洽談合作項(xiàng)目,其優(yōu)勢主要有二:其一,解決問題的能力。教授能夠?yàn)槠髽I(yè)存在的問題提出解決方案,滿足企業(yè)的需要。其二,成本優(yōu)勢。由于以實(shí)踐教學(xué)的形式由學(xué)生為主完成相應(yīng)的項(xiàng)目,人力資源成本較低,合作成本甚至只是正規(guī)的咨詢企業(yè)報價的1/10,而解決方案與效果卻并無差異。這樣,一旦在行業(yè)或者地區(qū)范圍里取得良好聲譽(yù),就能夠進(jìn)入良性循環(huán),即教學(xué)實(shí)踐的合作項(xiàng)目會源源不斷,而師生的實(shí)踐能力與社會能力不斷提高,經(jīng)濟(jì)效益、培養(yǎng)效果與社會效益俱獲得豐收。

這樣的運(yùn)作模式的成敗一方面取決于教授的個人能力,即先在變量因素舉足輕重,另一方面則取決于學(xué)校的政策及組織形式。就后者而言,德方教授一再強(qiáng)調(diào),一定要以企業(yè)運(yùn)作的方式開展,自負(fù)盈虧,財(cái)務(wù)獨(dú)立。在這種形勢下,教授必須面對市場,積極進(jìn)取。同時,擺脫不必要的行政干預(yù)。在市場環(huán)境下,既有壓力也有激勵。只有這樣才能成功運(yùn)作這種平臺模式。

1.2.2 組織與管理

除了教師團(tuán)隊(duì)的平臺,學(xué)生的組織與管理也至關(guān)重要。與中國大學(xué)的企業(yè)實(shí)踐不同的是,艾爾富特FH物流與交通管理專業(yè)組織學(xué)生實(shí)踐并不是以行政或者教學(xué)班級為單位,而是以專業(yè)為單位,以項(xiàng)目為載體。因此,實(shí)踐課程往往由不同年級的學(xué)生組成,只要符合上實(shí)踐課程的條件,比如:所修過的課程、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)背景要求等,均可申請參與。因?yàn)閷W(xué)生是項(xiàng)目的具體操作者,而且必須完成一定的任務(wù),取得相應(yīng)的業(yè)績,教授對實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與管理十分重視。盡管教授始終參與項(xiàng)目過程,但是,學(xué)生的能動作用與專業(yè)能力也不可或缺。其一般做法是:首先,志愿參與并符合條件的學(xué)生必須通過申請與面試方可被接納參與實(shí)踐課程。面試的形式可以是與教師、合作企業(yè)共同進(jìn)行研討座談,在研討過程中,教師與企業(yè)代表對學(xué)生進(jìn)行考察,確定符合條件的人選,并依據(jù)項(xiàng)目情況確定團(tuán)隊(duì)規(guī)模,一般由十多個人組成。其次,教師對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理類似于企業(yè)管理。根據(jù)學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)、特長等進(jìn)行組織安排,由高年級學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人,根據(jù)專業(yè)背景與能力特長分配工作任務(wù)。又次,教師與企業(yè)代表共同監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)展情況,學(xué)生按照計(jì)劃定期向指導(dǎo)教師匯報,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目的進(jìn)度與結(jié)果,處理實(shí)施過程中的各種問題。最后,再由企業(yè)評估項(xiàng)目進(jìn)展的情況。

在整個項(xiàng)目實(shí)施過程中,以教師為中心,學(xué)生、教師、企業(yè)三方處于不斷溝通與協(xié)調(diào)過程中,教師既要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,也要處理企業(yè)的實(shí)際問題;既要考慮實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)效果,也要兼顧項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益。只有通過合理的組織與有效的管理,才能事半功倍,滿足各方的需要,取得預(yù)期的效果。

1.2.3 計(jì)劃與實(shí)施

實(shí)踐學(xué)期教學(xué),學(xué)校首先要找到合適的項(xiàng)目。艾爾富特FH物流與交通管理專業(yè)教授們一般以本地區(qū)(方圓150 km范圍內(nèi))的企業(yè)為服務(wù)對象,通過走訪企業(yè),尋找合作機(jī)會。一旦有了合作意向,即對項(xiàng)目進(jìn)行評估,如果可行,就與企業(yè)簽約,進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。這樣,前期的市場運(yùn)作與可行性研究成為項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵前提,在取得這個前提條件下,教師就可以開展項(xiàng)目的具體計(jì)劃與實(shí)施。因此,在這種模式下,實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃取決于教師的前期市場運(yùn)作,不確定性與風(fēng)險因素較大,教師必須提早計(jì)劃,并全力以赴尋找項(xiàng)目。而具體的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃一般由教師、企業(yè)與參與的學(xué)生共同制定,一方面,通過這樣的形式可以集思廣益,培養(yǎng)學(xué)生策劃與創(chuàng)新的能力;另一方面,企業(yè)代表也可以通過現(xiàn)場接觸來考察學(xué)生,選擇符合企業(yè)要求的項(xiàng)目參與者。

在項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中,項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人,即高年級的學(xué)生起著十分重要的作用。這個人選一方面要完成一些難度較大的任務(wù),還要負(fù)責(zé)每個成員與教師的溝通(當(dāng)然,每個成員也可以直接與教師溝通,但是,限于時間因素,往往不能盡如人意),協(xié)助教授完成一定的協(xié)調(diào)與日程管理工作;另一方面要幫助其他同學(xué)克服專業(yè)難題。項(xiàng)目實(shí)施過程中,團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新精神十分重要,教師會通過頭腦風(fēng)暴式的討論會、分工協(xié)作等方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極合作,監(jiān)督學(xué)生按照計(jì)劃與安排,完成不同階段的任務(wù),并保證項(xiàng)目的進(jìn)度與質(zhì)量符合企業(yè)的要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)的效果與評估

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的實(shí)踐學(xué)期教學(xué)對于教師與學(xué)生既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教師要發(fā)揮先在變量的主導(dǎo)與決定性作用,就必須全力以赴地面向市場,勇于開拓;深入實(shí)際,承擔(dān)風(fēng)險。學(xué)生要態(tài)度認(rèn)真,積極參與;勤于思考,敢于創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)的效果取決于上述的物質(zhì)條件、組織條件與環(huán)境因素,更依賴于各方參與者的主觀能動性。正如前文提到的舒爾曼所言,教師與學(xué)生等各種因素的交互作用,直接影響到教學(xué)活動的成敗。對于實(shí)踐教學(xué)尤其如此。

仍以艾爾富特FH物流與交通管理專業(yè)為例,通過實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的前期準(zhǔn)備與運(yùn)作,學(xué)生在實(shí)踐或者項(xiàng)目開發(fā)的過程中一般都會按照既定的方案完成各個階段的任務(wù),并最終履約。值得一提的是,之所以能夠最終順利完成項(xiàng)目,主要在于教師事先對項(xiàng)目進(jìn)行了可行性分析,判斷該項(xiàng)目切實(shí)可行后才會承擔(dān)下來,交由學(xué)生協(xié)助完成,每一個環(huán)節(jié),尤其是一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)或者難度較大的課題,一般由教師直接參與,共同完成。通過這樣一個實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)工程,學(xué)生切實(shí)學(xué)到了書本以外的知識,認(rèn)識了社會,開闊了視野,積累了經(jīng)驗(yàn),鍛煉了能力,提高了素質(zhì),達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。完成項(xiàng)目后,通常會有一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生被企業(yè)直接錄用,錄用率平均為16%。

在市場運(yùn)作的情況下,對項(xiàng)目實(shí)施或者實(shí)踐教學(xué)效果的評估可以由市場來決定。依據(jù)德國教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定,各個大學(xué)在學(xué)校內(nèi)部均制定了校規(guī),設(shè)立了監(jiān)督員及組建監(jiān)督委員會,通過健全的制度對科研及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與評價。艾爾富特FH頒布的《艾爾富特應(yīng)用科技大學(xué)確?？蒲袑?shí)踐質(zhì)量的指令》(Richtlinien zur Sicherung guter wissenschaftlicher Praxis an der Fachhochschule Erfurt)規(guī)定了對科研的質(zhì)量監(jiān)督與管理的制度與措施,以確保科研實(shí)踐的質(zhì)量[10]。該校對于實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)評估主要以教師的自評自律為主,企業(yè)的滿意度及學(xué)生對實(shí)習(xí)效果的評價也是重要的評估指標(biāo)。

2 對中國高等院校的啟示

教育部原部長周濟(jì)在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話中指出:“知識來源于實(shí)踐,能力來自于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成;各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要;實(shí)踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵?！边@段話可以說概括了實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性。高等院校普遍意識到了這一發(fā)展趨勢,主觀上也比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),努力探索推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革,完善實(shí)踐教學(xué)體系,大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),建立各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等等。

當(dāng)前,應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在中國許多工科大學(xué)的發(fā)展情況,與在德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展歷史十分相似。根據(jù)教育部高等教育司于2005年發(fā)布的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》中所總結(jié)的,國內(nèi)在這一類應(yīng)用型專業(yè)人才教育中普遍存在這樣一些問題:教學(xué)過程中,學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)習(xí);學(xué)校忽視個性培養(yǎng);教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高;缺乏案例教學(xué);經(jīng)費(fèi)不足等。盡管一些問題得到了緩解,但是,實(shí)踐教學(xué)仍然是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)?？梢哉f,在觀念、形式、方法上依然是理論教學(xué)的延續(xù)。綜觀德國應(yīng)用型大學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢,筆者認(rèn)為有以下幾個方面值得中國高校借鑒。

2.1 加強(qiáng)實(shí)踐,注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

在課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該立足于實(shí)踐應(yīng)用,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題,分析問題和解決問題的能力。盡量避免過多的理論灌輸和空洞說教。盡量多地采用案例教學(xué),加強(qiáng)實(shí)習(xí)。另外,加強(qiáng)與工商界聯(lián)系,開展多種形式合作,聘請成功的有經(jīng)驗(yàn)的管理者來學(xué)校兼職,或舉辦講座,開闊學(xué)生的視野,引導(dǎo)學(xué)生早早地接觸實(shí)際問題,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識。

2.2 正確定位,突出自己的辦學(xué)特色

中國高校之間的競爭將會越來越激烈,如何在競爭中求得生存與發(fā)展,是必須面對的客觀現(xiàn)實(shí)。德國同類高校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明,必須發(fā)展自己的教育特色,這樣才能夠在競爭中取得自己應(yīng)有的位置。這需要大家取得共識,并形成自己的辦學(xué)理念,在這個鮮明的理念下,實(shí)現(xiàn)差異化,在競爭中得到發(fā)展。

2.3 面向未來,合理地設(shè)置相關(guān)專業(yè)

學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該面向市場,面向未來。在經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天,應(yīng)該從自身?xiàng)l件出發(fā),著眼于未來的發(fā)展,從戰(zhàn)略發(fā)展的角度,審時度勢,規(guī)劃和發(fā)展學(xué)校的學(xué)科與專業(yè),及時調(diào)整有關(guān)課程,做到與時俱進(jìn)。另外,要保質(zhì)保量,發(fā)揮已有的優(yōu)勢,逐步發(fā)展和完善學(xué)科體系,形成自己的特色。

2.4 立足本地,積極參與社會服務(wù)

中國的地方性高等院校都面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn),做到立足本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,積極參與本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動,不僅是高校應(yīng)該對社會的回報,而且對于自身發(fā)展也有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師首先要拿出足夠的時間與精力積極投身社會實(shí)踐與服務(wù),只有在教師對政府、企業(yè)、社會各階層具有比較深刻的認(rèn)識與聯(lián)系,才能夠引導(dǎo)學(xué)生開展這方面的交流與接觸。因此,學(xué)校要制定政策鼓勵、支持教師參與社會實(shí)踐。只有這樣,才能保證教師有機(jī)會和條件積極參與本地區(qū)的各行各業(yè)的科技研發(fā)與業(yè)務(wù)經(jīng)營等活動,與政府、企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系和多種多樣的合作,從而為社會培養(yǎng)和提供所需的應(yīng)用型高級人才。

3 結(jié) 語

通過分析艾爾富特FH的實(shí)踐學(xué)期教學(xué)的具體實(shí)施方法,可以借鑒德國FH實(shí)踐教學(xué)的模式,樹立實(shí)踐教學(xué)新的理念。以能力培養(yǎng)為目標(biāo),充分發(fā)揮教師的能動作用,積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作,構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)的社會環(huán)境;將實(shí)踐教學(xué)與科研合作、社會服務(wù)統(tǒng)一起來,將人才培養(yǎng)與社會責(zé)任、經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合。通過建立合理的機(jī)制,搭建有效的平臺,培育良好的企業(yè)與社會環(huán)境等,形成適合中國國情、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

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