Moodle在中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中的應(yīng)用

周廣平,鄭 祺

(浙江科技學(xué)院信息與電子工程學(xué)院,杭州310023)

開展國際化辦學(xué),是當(dāng)今世界各國高等教育的一種發(fā)展趨勢,是現(xiàn)代大學(xué)面向世界發(fā)展的一種辦學(xué)理念,是大學(xué)教育面向世界各民族和地區(qū)、培養(yǎng)國際性優(yōu)秀人才的一種教育理想。浙江科技學(xué)院(以下簡稱浙科院)自2004年起與澳大利亞南昆士蘭大學(xué)(University of Southern Queensland,USQ)開展計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教育合作項(xiàng)目,該項(xiàng)目作為浙科院國際化辦學(xué)的新嘗試,秉承了學(xué)校長期以來的辦學(xué)指導(dǎo)思想和“國際化、應(yīng)用型”的優(yōu)良傳統(tǒng),已培養(yǎng)了一批能熟練使用英語、熟悉國際規(guī)則及國際慣例、具備扎實(shí)的計算機(jī)與商務(wù)管理知識與能力的復(fù)合型專門人才[1]。

合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)了12門澳方主干課程,由于是雙方教師共同完成課程的教學(xué)任務(wù),這就給雙方教師與學(xué)生之間的交流帶來了一定的障礙,特別是學(xué)生與澳方教師之間的交流。為此,在合作辦學(xué)項(xiàng)目中采用了當(dāng)今流行的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺Moodle[2-3],為課程教學(xué)資源的發(fā)布、課程作業(yè)的管理及教師與學(xué)生的交流等提供了良好的平臺,也為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了一個非常好的環(huán)境。

1 Moodle概述

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng),是一個開放源代碼的免費(fèi)軟件,目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle是Modular object-oriented dynamic learning environment的縮寫,即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境,是一個用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺的目的是推廣社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想,即教育者(教師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體,在教學(xué)活動中,他們相互協(xié)作,并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。

如今,Moodle已經(jīng)成為最流行的在線學(xué)習(xí)平臺之一[4-6]。教育工作者利用Moodle來輔助和提升他們的教育工作。利用Moodle,人們可以非常方便地搭建交互的在線課堂而不需要學(xué)習(xí)一些像HTML這樣的語言或是建立個人的網(wǎng)站;利用Moodle,人們可以輕松地開展教學(xué)活動,如上傳教學(xué)大綱、開展討論活動、在線遞交作業(yè)、接收和發(fā)送指定課程的郵件、發(fā)布測試及其他的一些教學(xué)活動。Teresa等人基于Moodle平臺完成了一個在線的、虛擬的物理學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)境[7],為傳統(tǒng)的面對面的物理課堂教學(xué)提供了有力的輔助作用。因此,Moodle提供的功能可以讓教師專注于教學(xué)過程而不是這個軟件本身,在中澳合作項(xiàng)目中,Moodle為雙方教師和學(xué)生提供了便利的教學(xué)和溝通平臺。

2 利用Moodle組織課程

開發(fā)一門基于Web的課程意味著要創(chuàng)建所需教授的內(nèi)容并上傳,以及進(jìn)行合理的組織。但是,若只是為了Web課程這樣的目的而簡單地把課程資料以在線的方式提供給學(xué)生是收不到好的教學(xué)效果的。這就需要教師將學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具有機(jī)地結(jié)合起來,從而讓學(xué)生能以系統(tǒng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先,要正確設(shè)置Moodle里的課程環(huán)境參數(shù)。每一門Moodle課程都是由超級管理員開設(shè)的,然后授權(quán)給教師進(jìn)行課程方面的設(shè)置,這是非常重要的一步,決定了這門課程以何種方式將內(nèi)容展示給學(xué)生。課程設(shè)置中各種參數(shù)也決定了每個課程訪問者的權(quán)限及所能夠訪問的資源。Moodle課程設(shè)計模塊分為三大塊:交互式活動模塊、協(xié)作式課程活動模塊和課程管理模塊,如圖1所示。

圖1 Moodle課程設(shè)計模塊圖Fig.1 Course design module diagram in Moodle

然后,將課程內(nèi)容添加到相應(yīng)的模塊中。這里建議將每周的課程內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)度逐步添加,以更好地配合課堂教學(xué)。比如可以先把討論課的題目放到下一周的資源中,讓學(xué)生先作準(zhǔn)備,課后再將相關(guān)的參考解決方法上傳,讓學(xué)生自己作總結(jié)比較。Moodle支持多種文件格式的上傳,如文本、H TML文檔、各種圖片文件、視頻或音頻、PPT、PDF文檔等,這樣,教師可以將與課程相關(guān)的各種資料都放到相應(yīng)的教學(xué)資源里。

設(shè)置好每次作業(yè)的遞交時間及截止時間,學(xué)生登錄后可以明確地知道該課程在本學(xué)期內(nèi)的進(jìn)度安排,并根據(jù)自身情況,合理地安排好自己的學(xué)習(xí),按時遞交作業(yè)。

此外,Moodle提供的評價系統(tǒng)可以幫助教師非常方便地檢查每個學(xué)生的完成情況,包括學(xué)生登錄到Moodle課程的頻繁程度、進(jìn)入到課程的哪個模塊等。這些信息都保存在Moolde服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中,教師可以隨時查看。Moodle的評價系統(tǒng)包括課程報告、單元測試及作業(yè)模塊。課程報告可以生成全班學(xué)生對所回答問題的分析報告,從而讓教師掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況;單元測試模塊除了可以瞬時反應(yīng)學(xué)生的得分情況之外,甚至記錄了學(xué)生完成測試所花費(fèi)的時間;作業(yè)模塊是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)遞交所要求的作業(yè)文檔,并記錄學(xué)生的遞交情況。Moodle通過這些有力的手段,讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地開展教學(xué)。

3 Moodle的應(yīng)用及現(xiàn)狀

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目所引進(jìn)的12門課程都采用了Moodle作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具,作為課堂教學(xué)的延伸,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了較大的作用。USQ在Moodle的應(yīng)用方面已經(jīng)積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn),因此浙科院能在合作中汲取對方的成功經(jīng)驗(yàn),為今后本專業(yè)其他專業(yè)課程的高度信息化打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

由于USQ在全球有許多合作院校,往往一門課程同時有不同地方的學(xué)生注冊學(xué)習(xí),借助于Moodle這個教育平臺,不同國家、不同地區(qū)、不同時差的學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的溝通得以順利進(jìn)行。對浙科院的學(xué)生而言,這同時也是一個非常好的訓(xùn)練英語表達(dá)能力的平臺。在討論板塊中與教師的互動、與其他國家學(xué)生的交流,對學(xué)生英語水平的提高有較大的幫助。

課程主界面如圖2所示,中上方是課程主講教師的歡迎詞,中間是各個討論區(qū)板塊和各測試模塊的入口,下方列出了每周各模塊的學(xué)習(xí)資料。右邊日歷上的一些日期采用不同顏色表明那天有相應(yīng)的事件發(fā)生或者是某項(xiàng)任務(wù)的截止日期,日歷的下方也有相關(guān)事件的提示,起到提醒作用。

圖2 課程主界面Fig.2 Course interface

圖3顯示了某課程第二周的教學(xué)活動所需的資料,圖中顯示這一周的教學(xué)活動已經(jīng)結(jié)束,因?yàn)榻處熞呀?jīng)將討論課的參考答案放在板塊中供學(xué)生參考了。在周教學(xué)活動板塊中,列出了這一周教學(xué)所要覆蓋的范圍、所需用到的資源等。

在圖4所示的單元測試模塊中,每個學(xué)生需要完成15題從題庫中隨機(jī)抽取的題目。教師可以隨時查看所有學(xué)生的完成情況,可以對測試的開始時間和截止時間進(jìn)行設(shè)置。同樣,學(xué)生需要在規(guī)定的時間之前遞交作業(yè),如圖5所示,每個學(xué)生的遞交情況都在作業(yè)模塊中體現(xiàn)出來。在作業(yè)遞交完成之后,教師可以進(jìn)入作業(yè)管理模塊,統(tǒng)一下載學(xué)生的作業(yè)。每個學(xué)生的作業(yè)可以自動地以學(xué)生姓名加學(xué)號的方式進(jìn)行重新命名,以方便教師進(jìn)行管理。

在Moodle平臺實(shí)施過程中,筆者發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生仍然抱著混日子的心態(tài)在學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)主動性方面存在不足。因此,抄襲的現(xiàn)象還是存在,而電子版作業(yè)的遞交方式在一定程度上甚至為這些學(xué)生提供了便利。這就對任課教師提出了相當(dāng)高的要求,要能辨別出這些抄襲的行為。在Moodle平臺中,特別是在線測試模塊中,經(jīng)常有學(xué)生互相合作進(jìn)行答題,而這是不允許的,如何防止這種現(xiàn)象的發(fā)生,這不僅僅是應(yīng)用一種新技術(shù)手段就能解決的問題,還需要從學(xué)生的思想意識上進(jìn)行引導(dǎo)。

4 結(jié) 語

綜上所述,Moodle作為聯(lián)系的紐帶,在雙方合作教學(xué)過程中起到了巨大的作用。通過與信息化的教學(xué)手段相結(jié)合,提供給教師跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的工具,從而提高課堂教學(xué)的效果。這在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,由于受時間和空間的限制是很難做到的。使用Moodle不僅可以提高教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效率,課程內(nèi)容也可以不斷得到改善和充實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不僅可以當(dāng)一名“學(xué)生”,而且也可以發(fā)布學(xué)習(xí)心得和感受,從而充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,體會到交流的樂趣和信息技術(shù)帶來的便利。當(dāng)然,在當(dāng)前的合作辦學(xué)過程中,Moodle的應(yīng)用還存在一定的不足,尚未充分地與傳統(tǒng)教學(xué)融合起來,因此需要進(jìn)一步的整合。但不可否認(rèn)的是,在浙科院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中,Moodle扮演了非常重要的角色,為不同文化背景、不同教育體系的雙方進(jìn)行教學(xué)交流提供了良好的溝通平臺。

[1] 周廣平,范例,徐理勤,等.以能力培養(yǎng)為核心的IT人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報,2008,20(4):329-332.

[2] YORDANOVA L,BOYCHEV G,TSVETANOVA Y,et al.Development of a Web-based Course on Informatics via Open Source Software Package Moodle[C]//Proceedings of the4th International Conference on Computer Systems and Technologies:E-Learning,Rousse,Bulgaria:[s.l.],2003:629-633.

[3] 尹傳娟.利用開源軟件Moodle構(gòu)建計算機(jī)公共課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[J].計算機(jī)時代,2009(2):70-71.

[4] 段金菊.大學(xué)生Moodle教學(xué)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀的個案調(diào)查[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,19(2):88-91.

[5] DOUGIAMASM,TAYLOR P C.Moodle:Using Learning Communities to Create an Open Source Course Management System[C]//Proceedings of the EDM EDIA 2003 Conference.EDMEDIA:Honolulu,Hawaii,2003.

[6] GRAF Sabine,KINSHUK.Enabling Learning Management Systems to Identify Learning Styles[C]//Conference ICL 2006 September 27-29,ICL:Villach,Austria,2006.

[7] MARTíN-BLAS Teresa,SERRANO-FERNáNDEZ Ana.The role of new technologies in the learning process:Moodle as a teaching tool in Physics[J].Computers&Education,2009,52(1):5-44.