培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力

邱小玲

（池州學(xué)院 外語系，安徽 池州 247000）

培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力

邱小玲

（池州學(xué)院 外語系，安徽 池州 247000）

文章分析了目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀，提出了教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法。

自主學(xué)習(xí);英語教學(xué)；教學(xué)技巧

長(zhǎng)期以來，我國的英語教學(xué)一直在傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)下，注重教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的輸入，強(qiáng)調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此目前教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”問題。英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)是我國英語教學(xué)發(fā)展的必然要求和教學(xué)改革的重要方面。

1 “自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)的概念屬于教育哲學(xué)的范疇。Henri Holec認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說，能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等;（5）評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Little(1991)把學(xué)習(xí)者自主界定為三種能力，即“進(jìn)行客觀的、評(píng)判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。

總之，自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)、管理計(jì)劃的實(shí)施和學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展。自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，成功的語言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強(qiáng)，他們不僅掌握了從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略，而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力,其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異

教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用是英語教師改變教學(xué)理念的關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)的管理方式，盡可能讓學(xué)生做主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中，參與到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。尤其是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有充分的自由自己選擇活動(dòng)的時(shí)間、方式，自己決定活動(dòng)角色的分配，信息的處理以及學(xué)習(xí)成果的展示。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)有特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過程中有兩種辦法可以解決這個(gè)問題，一種是按學(xué)生層次進(jìn)行分層教學(xué)，另一種是在同一個(gè)班上將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排得具有層次性。前一種形式的班級(jí)之間的教學(xué)差異主要體現(xiàn)在內(nèi)容的難易和教學(xué)進(jìn)程的快慢上，而后一種形式教學(xué)差異則體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同程度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。要讓所有學(xué)生均有所收獲，就需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到整體水平的提高。

2.2 改變教學(xué)方法，實(shí)施適當(dāng)?shù)牟呗越虒W(xué)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。但是沒有經(jīng)過策略培訓(xùn)的學(xué)生其策略描述性知識(shí)會(huì)相對(duì)匱乏，在這種情況下，難以形成程序性知識(shí)，學(xué)生處理學(xué)習(xí)問題的能力就會(huì)受到影響。因此，自主學(xué)習(xí)的開展應(yīng)該與策略培養(yǎng)相結(jié)合。

學(xué)習(xí)策略是指有目的地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控、反饋選擇的活動(dòng)方式、技能、方法和手段。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。語言教育不應(yīng)該僅局限于語言本身教學(xué)，而應(yīng)該著重學(xué)習(xí)技能、策略和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.3 改變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下的有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，目的是讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后,根據(jù)自身情況選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中肩負(fù)著“組織”、“控制”、“檢測(cè)”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責(zé)，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師也同樣肩負(fù)著這些任務(wù)。教師必須進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)習(xí)的總體活動(dòng)，學(xué)生的自我計(jì)劃應(yīng)該是在課程要求的總體規(guī)劃下進(jìn)行的。教師的主導(dǎo)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定(包括與學(xué)生一起，幫助其制定適合其本人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面。

2.4 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主意識(shí)

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是把對(duì)語言知識(shí)考核的成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。但事實(shí)上，考試成績(jī)只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在此評(píng)價(jià)中，學(xué)生始終是被動(dòng)的。語言教學(xué)的一大特點(diǎn)就是過程教學(xué)。學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握、語言技巧的運(yùn)用以及語言能力的提高都融合在整個(gè)教學(xué)過程中。過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。它是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)的過程、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教育理念不斷更新。過成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，是一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式。

2.5 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心，拓展學(xué)用渠道

近十多年來，由于擴(kuò)招，大專院校學(xué)生人數(shù)大增，外語教師人手相對(duì)不足，加上社會(huì)和學(xué)生個(gè)人對(duì)外語的需求增多，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在課后去接受更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機(jī)會(huì)。這種情形使得學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)更顯緊迫。高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛使用，又為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了十分有利的條件。根據(jù)Gardner&Miller的說法，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩種基本功能:第一，提供自主語言學(xué)習(xí)材料，比如語法、聽力材料，以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求。第二，通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)該建立英語自助學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以在中心內(nèi)開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室、有英語沙龍、有論壇、有講座。但是，要保證中心的運(yùn)作必須建立一個(gè)完善的管理機(jī)制，可以在教師的指導(dǎo)下實(shí)行學(xué)生自治管理，教師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教師可以利用中心布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用中心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。教師定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

3 結(jié)語

大學(xué)英語的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)語言的能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中以人為本，以學(xué)生為主體，采用引和導(dǎo)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。但離大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的完全達(dá)成還有很長(zhǎng)的路要走，因?yàn)閹熒挠^念改變不是朝夕之事，另外，這涉及到國家的教育體制問題。但是，只要我們外語工作者與全社會(huì)的共同能力，這個(gè)目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。

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1674-1102(2010)05-0148-02

2010-07-26

邱小玲（1966-），女，安徽池州人，池州學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及外語學(xué)法。

[責(zé)任編輯：余義兵]