基于建構(gòu)主義理論的高級英語教學(xué)改革

宋健衡

（安慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 安慶 246011）

基于建構(gòu)主義理論的高級英語教學(xué)改革

宋健衡

（安慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 安慶 246011）

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高級英語教學(xué)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、進行專題討論，要求老師重視形成性評價，以促進學(xué)生擴大知識面，培養(yǎng)邏輯思維和獨立思考的能力，從而完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

建構(gòu)主義；高級英語；知識面；邏輯思維和獨立思考

高級英語是英語專業(yè)三年級開設(shè)的一門重要課程，是一、二年級基礎(chǔ)課程的延續(xù)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，高級英語旨在通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?？梢?，擴大學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和獨立思考能力是兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。

然而，傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)以老師講解為中心，講解內(nèi)容從詞語到句型，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到主題思想，無所不包，根本不給學(xué)生思考的空間，處于被動學(xué)習(xí)的地位，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于單純的語言教學(xué)，課堂時間主要用于對課文內(nèi)容的“解碼”。而且在期末評價中，語言形式的考察起著決定性的作用，學(xué)生的綜合能力沒有在評價中獲得應(yīng)有的重視。

本文主張以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，變學(xué)生“接受知識”為“建構(gòu)知識”，變老師“傳授知識”為“促進學(xué)習(xí)”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)他們的邏輯思維和獨立思考能力。

1 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高級英語教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力,強調(diào)學(xué)習(xí)者是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、論點等,而問題的答案則由學(xué)生去探究。學(xué)生的探究需要在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，在他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式進行。建構(gòu)主義的教學(xué)原則可以概括如下：（1）強調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；（3）強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用；（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計；（5）強調(diào)利用各種信息資源；（6）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

1.1 利用網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)，擴大知識面

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取背景知識、擴大知識面的渠道非常有限，只能依靠課本注釋和老師講解。課本注釋雖然對作家、歷史背景、有關(guān)典故有所介紹，但因篇幅有限，往往只有寥寥數(shù)語，老師的講解也只是點到為止，所以這兩個渠道提供的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，學(xué)生只能被動接受課本和老師提供的信息，給多少就吸收多少，缺乏主體意識，知識面也比較狹窄。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生自主建構(gòu)知識為中心，所以針對這種情況，老師可以根據(jù)課文所涉及的背景知識指出課文中一些有深度的信息點，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，掌握更多相關(guān)知識。英語專業(yè)三年級學(xué)生現(xiàn)用教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》第六冊中的課文How to Get the Poor off Our Conscience（如何使我們不為窮人的存在而內(nèi)疚）旨在批評美國上流社會利用各種理論尋找借口拒絕幫助窮人，所以文章提到很多社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，如 Utilitarianism(功利主義)，Social Darwinism(社會達爾文主義)，Supply-side economics（供應(yīng)經(jīng)濟學(xué)），negative income tax （逆所得稅）,AFDC（對有未成年子女家庭的補助）,food stamps（食物券）等等。眾所周知，語言學(xué)習(xí)絕不是語言符號的簡單積累，掌握目的語國家的社會信息是非常有必要的，所以僅僅知道這些詞的中文意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些詞的背后其實隱藏著豐富的社會信息，是了解美國社會的窗口。以food stamps為例，學(xué)生依靠教參只能知道它是指由政府發(fā)放或以低價供給貧民的食物券，但通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生還能獲知food stamps從哪一年開始實施，什么經(jīng)濟收入的人有資格申請，如何申請，目前有多少人領(lǐng)取食物券，這個數(shù)字反映了怎樣的社會問題，以及食物券只能領(lǐng)取食物、不能兌換現(xiàn)金等規(guī)定。網(wǎng)絡(luò)不僅提供文字信息，而且配有生動的圖片和影像資源，讓學(xué)生對美國社會的貧民生活有直觀印象，從而幫助學(xué)生更快接受信息，并且記憶深刻。

所以說，學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)查詢是學(xué)生擴大知識面的有效手段。一方面，集聲、像、圖、文于一體的網(wǎng)絡(luò)資源能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生課前查詢資料，然后接受消化這些信息，整個過程都是在脫離老師的情況下獨立進行的。這種學(xué)習(xí)方法能夠改變學(xué)生被動接受知識的消極狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有執(zhí)著探索行為和強烈學(xué)習(xí)熱情的人，從而在探索過程中自動完成意義的建構(gòu)。

1.2 舉行專題討論，培養(yǎng)邏輯思維和獨立思考的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣于對所有問題給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生也習(xí)慣性被動接受這一答案，變成一個接納知識的容器，而不是具有邏輯思維和獨立思考能力的主體。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義建構(gòu)的主體，強調(diào)“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識意義的建構(gòu)有深刻意義，所以為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生分小組舉行專題討論，讓學(xué)生在討論中尋找答案，并在這個過程中培養(yǎng)邏輯思維和獨立思考的能力。

《現(xiàn)代大學(xué)英語》第六冊中的課文A Rose for Emily是美國作家?？思{的短篇小說，講述南方貴族艾米麗在清教傳統(tǒng)下身心受到壓抑導(dǎo)致心理變態(tài)的故事，抨擊美國南方的清教傳統(tǒng)對人性的扼殺。理解該小說的主題是教學(xué)的一個重要內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師一般先將課文主題介紹給學(xué)生，然后聯(lián)系主題對文章中的細(xì)節(jié)一一說明。這種方法過于簡單直接，剝奪了學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和邏輯思維能力的機會，舉行專題討論則可以消除這一弊端。首先，老師必須提前布置相關(guān)專題供學(xué)生準(zhǔn)備。這些題目包括：美國南方傳統(tǒng)中的道德觀，南北內(nèi)戰(zhàn)后南方人不愿面對現(xiàn)實的失落心態(tài)，南方人自視高于北方人的妄自尊大的心態(tài)等等。選題時應(yīng)注意到專題必須與課文主題緊密聯(lián)系，并且有一定深度，因為相關(guān)專題能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)一定的邏輯思維和獨立思考的能力，否則討論將會漫無目的，學(xué)生的思維不知該引向何處，討論也就不會有任何有意義的結(jié)果。然后，學(xué)生們需要根據(jù)老師布置的題目上網(wǎng)查詢相關(guān)信息。在這個過程中，學(xué)生們必須學(xué)會剔除無關(guān)信息，收集整理相關(guān)信息，他們的獨立思考和邏輯思維能力在這個過程中得到鍛煉。最后在實際教學(xué)中，經(jīng)過前期準(zhǔn)備的學(xué)生們在課堂上暢所欲言，紛紛闡述自己對課文的理解。他們不僅分享各自收集的信息，而且在討論中吸收別人的建議來完善自己的觀點，充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。結(jié)果不少人提出了獨特的看法：有的人分析內(nèi)戰(zhàn)失敗后南方人的失落心態(tài)與艾米麗悲劇之間的聯(lián)系，有的人剖析南方傳統(tǒng)與中國封建傳統(tǒng)的相同和不同之處。討論中，他們不是被動地從老師那里獲得答案，而是在討論中尋求答案，從而培養(yǎng)了獨立思考的能力；他們必須清晰地闡釋自己的觀點，邏輯思維能力也得到了鍛煉。

1.3 重視形成性評價

教學(xué)評價因為對學(xué)生的督促和激勵作用而非常有利于改進教學(xué)。評價通常包括終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價方式一般是在教學(xué)活動結(jié)束后，為了了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。它以知識測量為目的，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果只采用這一評價方式容易導(dǎo)致傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，阻礙學(xué)生發(fā)揮主體性和能動性自主建構(gòu)知識。形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標(biāo)，取得最佳的效果而不斷進行的評價。它以能力測量為主，平時形式多樣的測驗和學(xué)生課堂表現(xiàn)成績均屬于這類評價。相對于終結(jié)性評價，形成性評價旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的能力的提高，可以最大限度地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生做出正確的自我評價，及時自我調(diào)整。

雖然多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語的強烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是多年來傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識建構(gòu)，他們已經(jīng)習(xí)慣了等老師“喂”知識，所以必須重視形成性評價，以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對他們的學(xué)習(xí)過程進行有力的監(jiān)督和鞭策。以學(xué)生的專題討論為例。老師應(yīng)當(dāng)在討論前翻閱學(xué)生為討論所準(zhǔn)備的資料，檢查他們?yōu)橛懻撟鞒隽硕嗌倥?；?dāng)學(xué)生討論時，老師必須在一旁觀摩，偶爾參與討論，主要觀察學(xué)生，記錄下他們各自在觀點、語言等方面的優(yōu)缺點，課后反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生找到今后努力的方向；還可以讓學(xué)生將他們的觀點和論證內(nèi)容寫成討論報告，老師通過修改這些討論報告幫助學(xué)生提高寫作水平。專題討論彼此可以間隔一個月，前一次的結(jié)果可與下次討論時學(xué)生的表現(xiàn)進行比較，觀察學(xué)生的進步或是退步。除此之外，學(xué)生對自身、學(xué)生之間也可做出評價，老師也應(yīng)該記下這些意見，作為期末評價的參考。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能得到監(jiān)督，努力學(xué)習(xí)的得到表揚，敷衍懶惰的受到批評，學(xué)習(xí)進步得到及時鼓勵，不足之處得到指正，學(xué)生的這些表現(xiàn)還能在期末總評通過30%的比率表現(xiàn)出來，影響學(xué)生最后的總成績。于是，老師的監(jiān)督指導(dǎo)作用通過形成性評價真正得到了落實，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)，改進建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高級英語教學(xué)。

2 兩點建議

無論是查詢資料、小組討論，還是形成性評價，強調(diào)的都是幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，堅持以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主動性和能動性。但同時我們也要看到，這種教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，容易偏離教學(xué)目標(biāo)。所以，老師的主導(dǎo)作用不容忽略，老師要做好以下幾點：

2.1 老師要加強學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)中，老師不再是中心和決策者，而成了“設(shè)計者、策劃者、管理者、組織者、交際伙伴”，并且要具備“計劃、決策、創(chuàng)作、設(shè)計、組織、觀察、分析、協(xié)調(diào)、協(xié)助、評價、總結(jié)等能力”才能有效地管理課堂，幫助學(xué)生?？梢姡蠋煹慕巧l(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。要想成功擔(dān)當(dāng)起這些角色，老師自己首先必須是一個積極的學(xué)習(xí)者。老師要積累百科全書般的知識，以幫助學(xué)生找到課文中像food stamps這樣值得挖掘、能反映社會現(xiàn)實的信息點。同時，老師還要對課文有深刻的理解：對于政論文章，要了解其時代背景；對于文學(xué)名篇，要了解相關(guān)的文學(xué)觀點；對于科普文章，要具備豐富的相關(guān)課外知識。只有這樣，老師才能布置有深度的專題，才能參與學(xué)生的討論、引導(dǎo)學(xué)生的觀點，從而從宏觀上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.2 處理好課堂語言學(xué)習(xí)的時間

為了擴大知識面、培養(yǎng)獨立思考和邏輯思維能力，學(xué)生需要花大量時間和精力在課外查閱資料，老師也需要安排課堂時間供學(xué)生討論，這就勢必影響語言學(xué)習(xí)的時間。為了有效利用課堂時間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前預(yù)習(xí)課文，了解課文中有哪些語言難點，然后在課堂上先由學(xué)生提出問題，老師再針對學(xué)生提出的問題一一給出解答。這樣老師就不需要逢點必講，面面俱到；學(xué)生帶著問題時總是能在課堂上保持高度的注意力。所以這樣的方法既調(diào)動了學(xué)生的主動性，又可以節(jié)省時間、有的放矢，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

3 結(jié)語

新時期英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備英語能力和創(chuàng)造力的綜合性人才，而廣闊的知識面、獨立思考和邏輯思維能力是綜合性人才的基本素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)難以幫助學(xué)生獲得這些基本素質(zhì)的情況下，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高級英語教學(xué)能為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂注入新內(nèi)容，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，賦予老師新的角色和任務(wù)，從而也為高級英語的課堂教學(xué)帶來了新的啟示和體驗。

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G642

A

1674-1102(2010)05-0145-03

2010-07-20

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（FFB090504）。

宋健衡(1974-)，女，安徽安慶人，安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為英美文學(xué)、教學(xué)法。

[責(zé)任編輯：余義兵]