案例教學(xué)法在“商法學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用

潘 霞

（池州學(xué)院 政法管理系，安徽 池州 247000）

案例教學(xué)法在“商法學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用

潘 霞

（池州學(xué)院 政法管理系，安徽 池州 247000）

商法學(xué)在采用案例教學(xué)時(shí)必須根據(jù)商法課程各章節(jié)的特點(diǎn)及難易程度，有選擇地進(jìn)行案例教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置并采用不同的案例教學(xué)形式，包括列舉案例形式、講評(píng)案例形式、討論案例形式、案例練習(xí)形式等。此外，商法學(xué)在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意案例的選擇問(wèn)題、教師在案例教學(xué)過(guò)程中的地位問(wèn)題、處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的關(guān)系等問(wèn)題。

商法學(xué)；案例教學(xué)法；具體運(yùn)用

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛法學(xué)院開(kāi)創(chuàng)的一種歸納式教學(xué)方法。它是由教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例的閱讀、分析、討論等，歸納出法律原則與理論，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生 推理和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[1]。在商法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，由教師通過(guò)對(duì)典型案例的解剖、分析和組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，有利于學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握商法的一般原理、原則、法律規(guī)定等[2]。因此，商法學(xué)案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中具有不可忽視的應(yīng)用價(jià)值。

1 商法學(xué)案例教學(xué)的可行性分析與價(jià)值認(rèn)識(shí)

目前，隨著我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展，案例教學(xué)法也日益凸顯出其獨(dú)特的價(jià)值。但并不是所有的法學(xué)課程及授課內(nèi)容都適合案例教學(xué)法形式。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等方面，有選擇性的進(jìn)行案例教學(xué)。此外，教師應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法對(duì)本課程所起的作用及價(jià)值有較全面的認(rèn)識(shí)，這是案例教學(xué)法在商法學(xué)中成功運(yùn)用的前提。

1.1 商法學(xué)案例教學(xué)的可行性分析

1.1.1 從本課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上看 一般來(lái)看，理論性較強(qiáng)的課程，如憲法學(xué)、法理學(xué)，過(guò)多的采用案例教學(xué)，會(huì)沖淡知識(shí)的理論性與完整性。商法學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，商法總論部分及分論部分中的理論知識(shí)點(diǎn)較為深邃，如采用案例教學(xué)法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以典型案例將知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，不僅可以豐富課堂氣氛，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，分論部分的公司法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法部分應(yīng)用性十分強(qiáng)，直接與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，且相關(guān)的法律、法規(guī)、司法解釋繁多，操作性較強(qiáng)，如果僅采用單一的講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為太過(guò)枯燥、脫離現(xiàn)實(shí)，而以案例教學(xué)形式展開(kāi)，不僅可以加深對(duì)這些法律法規(guī)的了解和具體規(guī)則的運(yùn)用，而且有助于相關(guān)理論知識(shí)的掌握和歸納。

1.1.2 從本課程開(kāi)設(shè)時(shí)間上看 一般來(lái)看，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)了本專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)后才能進(jìn)行案例教學(xué)。商法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，根據(jù)我校及兄弟院校教學(xué)計(jì)劃的安排，一般是在第四學(xué)期或第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，而此時(shí)學(xué)生已屬于中高年級(jí)，特別是專科層次，接受能力與綜合分析能力較強(qiáng)，符合實(shí)施案例教學(xué)的理論要件與時(shí)間要件。

1.1.3 從本課程的學(xué)時(shí)分配上看 按照我校教學(xué)計(jì)劃，商法學(xué)只有54課時(shí)左右，而該課程的教學(xué)內(nèi)容每年卻是有增無(wú)減。如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間里從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面獲得商法學(xué)的基本理論和全面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S能力及解決實(shí)踐問(wèn)題能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)法越來(lái)越受老師和學(xué)生們的歡迎，且有助于教師在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 商法學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

在商法學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)與案例教學(xué)都是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)從目前來(lái)看仍處于基礎(chǔ)與核心地位。商法學(xué)案例教學(xué)法作為對(duì)理論教學(xué)的輔助和必要補(bǔ)充，具有不可忽視的應(yīng)用價(jià)值與功能。

1.2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛通過(guò)案例教學(xué)法，將枯燥的商法原理融入到直觀、真實(shí)、生動(dòng)的案例中去，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，活躍課堂氣氛。如在講保險(xiǎn)法的基本原則時(shí)，以相應(yīng)的保險(xiǎn)合同糾紛的發(fā)生與解決為實(shí)例，可以直觀、生動(dòng)地解析其基本原則的內(nèi)涵。

1.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力商法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力。而通過(guò)案例教學(xué)這種開(kāi)放性的教學(xué)模式，由學(xué)生通過(guò)自己的努力探求問(wèn)題的解決方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)在課堂上的討論、分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)以及如何與他人溝通并增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力與自信心。因此，案例教學(xué)法有利于訓(xùn)練學(xué)生各種能力，提高綜合素質(zhì)。

1.2.3 促進(jìn)教師與學(xué)生的共同提高與進(jìn)步 教師通過(guò)案例教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為日后修改教學(xué)方案、不斷提高教學(xué)質(zhì)量提供了第一手的資料。其次，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要更廣博的知識(shí)，開(kāi)放的思維，敏銳的觀察力和協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)中通過(guò)師生的互動(dòng)，相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的途徑，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

2 商法學(xué)案例教學(xué)的具體運(yùn)用

2.1 商法學(xué)案例教學(xué)模式的具體形式

2.1.1 列舉案例形式 列舉案例形式是教師在授課中，通過(guò)列舉一個(gè)或者一組相似的案例來(lái)解釋某一具體法學(xué)理論、制度或法律條款的內(nèi)容。目的在于更生動(dòng)、更具體的說(shuō)明與闡釋上述問(wèn)題。所選案例既可以是真人真事，也可以是為了教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例。比如，在講授商主體、商行為理論時(shí)，列舉一些輕松自在的日常生活小事，如：“學(xué)生A把花了25元買來(lái)的衣服，以35元的價(jià)格賣給了學(xué)生B”,根據(jù)商主體、商行為的理論，學(xué)生A并不是商主體，其行為也不構(gòu)成商行為。列舉案例形式具有占用教學(xué)時(shí)間少，效率高的特點(diǎn)，教師可根據(jù)授課內(nèi)容自由靈活的掌握與使用。

2.1.2 講評(píng)案例形式 講評(píng)案例形式是指教師通過(guò)對(duì)某一案例的深入剖析與講評(píng)使學(xué)生理解與掌握某一教學(xué)內(nèi)容。比如，在講述票據(jù)行為的種類時(shí)，可以舉例一張真實(shí)匯票的產(chǎn)生、流轉(zhuǎn)、兌付的具體過(guò)程，讓學(xué)生明確票據(jù)行為包括出票、背書(shū)、保證、承兌等種類及其涵義。講評(píng)案例形式亦具有占用教學(xué)時(shí)間少，效率高，教師可根據(jù)授課內(nèi)容自由靈活的掌握與使用。

2.1.3 討論案例形式 討論案例形式是指教師在對(duì)某一章節(jié)或某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面講授后，安排案例并組織學(xué)生進(jìn)行專門討論，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平。這一方法要求教師事先選擇案例素材，并在課堂上或課前展示，提出有關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生討論。最后，教師對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，提出自己的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。因此，案例教學(xué)法最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。但這一方法弊端主要表現(xiàn)在占用教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，在課時(shí)較少的情況下，教師必須根據(jù)教學(xué)情況有條件的選擇采用。

教學(xué)實(shí)踐中，商法學(xué)案例教學(xué)除上述四種案例教學(xué)形式外，還有模擬法庭案例教學(xué)、觀摩庭審或觀看庭審錄像等實(shí)踐性較強(qiáng)的案例教學(xué)方法。

2.2 商法學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

2.2.1 精心挑選適當(dāng)?shù)陌咐?根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度確定商法學(xué)案例教學(xué)分析與討論的主題，精心挑選適當(dāng)?shù)陌咐?。每次案例教學(xué)都應(yīng)明確主題與要達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)主題選擇有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性、典型性的案例。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與案例事實(shí)，提出可供分析與討論的有一定疑難性、可辯性的思考題。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)章節(jié)的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)、查閱有關(guān)資料 對(duì)于較復(fù)雜的案例，可課前事先告知學(xué)生要討論的案例與討論的主題，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例、寫(xiě)好發(fā)言提綱。必要時(shí)，教師可以在課前確定學(xué)生分組討論名單，并根據(jù)案例復(fù)雜情況，在課前選擇好討論中主要發(fā)言的學(xué)生及設(shè)計(jì)如何調(diào)動(dòng)其他學(xué)生積極性的方案。

2.2.3 組織開(kāi)展課堂案例分析與討論 案例的分析與討論是商法學(xué)案例教學(xué)的主體部分。學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，對(duì)事先未布置的簡(jiǎn)單案例進(jìn)行自由的即興發(fā)言、闡述自己對(duì)案件的看法與解決之道；或者根據(jù)事先寫(xiě)好的發(fā)言提綱參與發(fā)言與討論。在此過(guò)程中，教師承擔(dān)著主持人的角色，是案例討論的引導(dǎo)者，應(yīng)盡可能喚起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極參與、鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維。此外，教師在必要時(shí)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提示，有意挑起不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。

2.2.4案例分析與討論后的總結(jié) 在學(xué)生分析與討論案例時(shí)，教師要注意及時(shí)歸納同學(xué)的不同觀點(diǎn)。在案例討論結(jié)束之后，教師要用幾分鐘的時(shí)間為課堂討論作一個(gè)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言與不同觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既對(duì)正確的論點(diǎn)與分析思路給予肯定與完善，也要及時(shí)指出觀點(diǎn)的不足與討論中的遺漏點(diǎn)。其次，教師應(yīng)在案例討論后作出總結(jié)，向?qū)W生闡明自己的思路、分析方法與觀點(diǎn)。

2.2.5 成績(jī)?cè)u(píng)定根據(jù)學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)確定平時(shí)成績(jī)，這是商法學(xué)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這一方式不僅公平、合理地評(píng)定了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，也以激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)了每位同學(xué)參與案例教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

2.3 商法學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.3.1 應(yīng)注意案例的選擇問(wèn)題 用于商法學(xué)案例教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮下列因素：

一是所選案例應(yīng)具有針對(duì)性。即教師在選擇案例前，要明確學(xué)生需要掌握哪些概念、原理，再根據(jù)這些理論、原理去選擇教學(xué)案例，確定其是否符合教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)案例中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容在不影響案例完整性的前提下適當(dāng)刪除或調(diào)整，以突出案例的針對(duì)性與實(shí)用性。

二是所選案例應(yīng)具有典型性。即所選案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常發(fā)生的、具有代表性的案例。在商法教學(xué)中，選擇一些貼近現(xiàn)實(shí)生活，可信度高的典型案例，能更好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，通過(guò)典型案例的分析與探討，最終起到由特殊到一般的作用，達(dá)到解決普遍問(wèn)題的目的。

三是所選案例應(yīng)具有適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。所選案例如果太簡(jiǎn)單，答案一目了然，不能引起學(xué)生思考、分析、爭(zhēng)論，難以提起學(xué)生興趣，就達(dá)不到案例教學(xué)的目的，沒(méi)有教學(xué)分析價(jià)值。相反，所選案例如果太難，可能超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，無(wú)以使學(xué)生入手分析，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.2 教師在案例教學(xué)過(guò)程中的地位問(wèn)題 案例教學(xué)是一種以學(xué)生自主、合作和探究為主的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。教師的案例教學(xué)實(shí)踐不僅要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，更要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例的實(shí)質(zhì)進(jìn)行討論和研究。因此，作為教師首先要明確自己和學(xué)生在案例教學(xué)中的身份與地位問(wèn)題，否則無(wú)法起到案例教學(xué)的效果。

一般來(lái)看，教師在案例教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是案例教學(xué)的主體。案例教學(xué)中，教師的責(zé)任是選擇案例、組織和指導(dǎo)課堂案例分析與討論，是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、信息提供者和學(xué)生討論情況的評(píng)判者，處于主導(dǎo)地位。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所提供的案例與問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，作出判斷，改變了在傳統(tǒng)講授過(guò)程中受灌輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)地位，成為案例教學(xué)的主體[4]。此外，案例教學(xué)中的教師，應(yīng)把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與支持的理由，善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，營(yíng)造輕松、活躍的課堂討論氛圍。因此，教師在案例教學(xué)中主要扮演以下幾種角色：主持人：引導(dǎo)案例的討論，控制進(jìn)程；評(píng)判者：對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行評(píng)判；參與者：教師應(yīng)以學(xué)生的身份參與分析與討論，與學(xué)生們一起交流思想與觀點(diǎn)；信息提供者：隨時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)[4]。

3.3.3 處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的關(guān)系問(wèn)題首先，商法學(xué)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法并不相互排斥，二者是相互補(bǔ)充的。案例教學(xué)是讓學(xué)生從對(duì)具體案例的分析入手，去發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的法律理論和應(yīng)適用的法律規(guī)范，是從特殊到一般的歸納過(guò)程。具有生動(dòng)、形象、具體、感性的特點(diǎn)。而講授教學(xué)從闡明概念和理論入手，再通過(guò)舉例解釋概念和理論，是從一般到特殊的演繹過(guò)程。具有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、詳細(xì)、理論的特點(diǎn)[5]。因此，二者之間是相互補(bǔ)充的。其次，商法學(xué)案例教學(xué)是講授教學(xué)的輔助。案例教學(xué)的運(yùn)用需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，只有在對(duì)基本概念和基本理論理解透徹的前提下才能有效地開(kāi)展案例分析與討論。此外，我國(guó)屬于成文法國(guó)家，實(shí)踐中處理法律爭(zhēng)議時(shí)，仍以法律規(guī)定為主要依據(jù)。作為未來(lái)的法律工作者，具有扎實(shí)的理論功底和精通法律規(guī)定對(duì)處理法律問(wèn)題非常重要。因此，法學(xué)教學(xué)仍應(yīng)以講授法學(xué)基本理論為起點(diǎn)和主要目的。與此相對(duì)應(yīng)，商法學(xué)教學(xué)方法仍然應(yīng)以講授式教學(xué)為主，同時(shí)，把案例教學(xué)作為講授商法基本理論的輔助方法，使案例教學(xué)成為講授式教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，在處理案例教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，既不可忽視案例教學(xué)的作用，亦不可過(guò)分推崇案例教學(xué)的作用，以案例教學(xué)取代講授式教學(xué)的做法是不可取的。

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1674-1102(2010)05-0150-03

2010-09-07

池州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2007XJ021）。

潘霞（1977-），女，湖南華容人，池州學(xué)院政法管理系講師，法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、商法。

[責(zé)任編輯：束仁龍]