職業(yè)認同是教師專業(yè)自主發(fā)展的原動力

李壯成

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進和完善的過程，其本質(zhì)特征是教師的專業(yè)自主發(fā)展。教師專業(yè)自主發(fā)展則是指教師具有自我發(fā)展的意識和能力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并向更高層次的方向發(fā)展。教師專業(yè)自主發(fā)展不僅是教育改革的需要，也是教師自身持續(xù)發(fā)展的追求。但在現(xiàn)實教育情境中，很多教師對待教育改革和教師專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，缺乏對自身的教學進行反思和主動發(fā)展的意識，影響了教師專業(yè)化水平的提高。

一、對教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀的反思

探究教師專業(yè)自主發(fā)展過程中應(yīng)然與實然的矛盾，原因是多方面的。從教師主觀的角度看，雖然發(fā)展是每個教師的愿望，但發(fā)展也意味著改變與挑戰(zhàn)，當教師對工作環(huán)境和工作流程熟悉并適應(yīng)之后，工作的瑣碎、繁雜、重復及緊張，使得他們更愿意按照一種早已熟悉的、習慣的、不變的方式做事，如果沒有客觀的壓力、外在的強制力量，通常他們并不愿意作出自覺的改變。加之相當一部分教師專業(yè)能力不足，問題意識、研究能力缺乏，習慣憑直覺或經(jīng)驗開展教育、教學活動，對一些現(xiàn)象或問題習以為常，缺乏理性的思考，沒有敏感性，即便有些教師在教育教學中遇到很多問題，因為缺乏必要的理論支撐和研究方法，也感覺到心有余而力不足。雖然教師在觀念中都認同教師職業(yè)的復雜性與創(chuàng)造性，但在日復一日的工作中，卻慢慢習慣了重復性的工作，把教學視為一個熟練的過程。實際上，單純的重復的教學實踐活動并不能使教師獲得豐富的實踐性知識，很多教師通過多年的教學經(jīng)歷，依然是一個普通教師。因為教學并非一個熟練的技術(shù)操作過程，單純的反復的教學實踐并不比完全的理論學習好到哪里。教師只有經(jīng)常性地正視自己的弱點和不足，不斷反思并尋找解決的良方，并且在不斷學習、反復研討和深入反思的過程中提高專業(yè)能力，才能實現(xiàn)自我不斷發(fā)展的目的。從客觀的角度看，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持環(huán)境。學校行政化的管理方式，學習、研究風氣不濃，同伴合作不夠，專家指導欠缺，圖書資料缺乏，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、職業(yè)認同：教師專業(yè)自主發(fā)展的原動力

研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學校有相同經(jīng)歷的教師，其專業(yè)自主發(fā)展的愿望不同，專業(yè)自主發(fā)展能力各異，這說明：影響教師專業(yè)自主發(fā)展深層次的因素與教師對工作的認可和熱愛程度關(guān)系密切。對工作的認可與熱愛是教師職業(yè)認同的重要內(nèi)容，因此，職業(yè)認同對教師的專業(yè)自主發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。

職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。教師的職業(yè)認同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程?！盃顟B(tài)”是指教師當前對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度。教師職業(yè)認同度高，意味著教師能夠認識到教師職業(yè)的復雜性、示范性、創(chuàng)造性和長周期性，認識到教師這一職業(yè)的價值與意義，在教育活動中有積極的情感體驗，對自己工作的成就期望值高，把自己的職業(yè)當成是自我價值實現(xiàn)的需要，具有堅定的職業(yè)意志和主動發(fā)展的愿望。有人曾這樣比喻教師的“職業(yè)認同”：三個建筑工人造房子，有人問他們在做什么。第一個人回答，我在造房子；第二個人回答，我在掙錢；第三個人回答，我在建造最美麗的建筑。與之類似，教師也一樣：有人只看到了工作本身，覺得自己就在做教師；有人把教師看作一種謀生手段，為了掙錢；還有人把教師看作人類靈魂的工程師。教師只有把職業(yè)當成事業(yè)而不是謀生手段的時候，才會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的對職業(yè)的喜愛和專業(yè)發(fā)展的迫切愿望。

在教師的職業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)認知是基礎(chǔ)，職業(yè)情意是動力，職業(yè)行為是關(guān)鍵。教師有自主發(fā)展的意愿，就會視教育為自己的生命，在態(tài)度上重視、情感上珍視；就會主動接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教育改革；就會對教學更用心，對學生更關(guān)心，自覺地在職業(yè)活動中付出更多的心力，努力實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值。在這一過程中，教師通過繼續(xù)學習、積極實踐、深入反思，不斷實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望，其專業(yè)水平也會得到極大的提高。因此，教師的職業(yè)認同不僅影響教師的專業(yè)自主發(fā)展意愿，也影響教師的專業(yè)自主發(fā)展行為和水平。

三、提升教師職業(yè)認同的有效途徑

1強化職業(yè)認識

職業(yè)認識是人們對各種職業(yè)的社會價值的認識，即正確認識本行業(yè)在整個社會生活中的地位、性質(zhì)、職責、意義、服務(wù)對象與手段等。任何一種職業(yè)，都有一個產(chǎn)生、演變和發(fā)展的過程，其職業(yè)地位、職業(yè)特點也隨之不斷發(fā)生變化。當前，如何審視新課程改革背景下的教師職業(yè)，教育理論與實踐工作者從不同角度進行了深入探討。值得注意的是，在倡導彰顯教師個人生命價值時，不能忽視教師這一職業(yè)的社會價值和教師應(yīng)該受到的社會規(guī)約。教師是受一家社會委托，為一定的社會培養(yǎng)合格人才的專業(yè)人員，教師是獨立的、有尊嚴的生命個體，同時也是知識的傳授者、學生發(fā)展的促進者、教與學的研究者以及“社會的代言人”。所以，我們在探討“教師是蠟燭”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是園丁”等表述忽視了教師的學習與成長、淡漠了教師尊嚴與歡樂等問題時，不能否認，這些表述所暗含的關(guān)于教師的作用、教師的責任、教師的奉獻等主題，而這些，正是教師職業(yè)的精神和生命所在。有專家指出，教師有兩種職業(yè)狀態(tài)，一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，另一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。如今很多老師處于第一種狀態(tài)中，教師職業(yè)被作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是緣于外在的職業(yè)要求，一旦得不到應(yīng)有的報酬、職稱、榮譽等，就很容易失去價值感；第二種是通過職業(yè)體現(xiàn)生命的價值，這類教師在教育中實現(xiàn)了自我，在他內(nèi)心，教育本身就是很有價值的、很有意義的事情。毫無疑問，我們應(yīng)該倡導第二種職業(yè)狀態(tài)，但是，教師如果沒有“用生命回應(yīng)職業(yè)”的責任，也難以形成“用職業(yè)實現(xiàn)生命”的追求。

2引領(lǐng)職業(yè)規(guī)劃

教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是對教師職業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行總體的和長遠的規(guī)劃，具體包括教師對職業(yè)目標與預期成就的設(shè)想、對工作單位和崗位的選擇、對各專業(yè)素養(yǎng)具體目標的設(shè)計、對成長階段的設(shè)計以及所采取的措施等。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標，規(guī)劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景。沒有明確的愿景和目標，發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動的。確立愿景、看準目標，是教師專業(yè)自主發(fā)展不可或缺的有效策略。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，用積極科學的目標體系引領(lǐng)教師的價值追求，讓每一位教師對自己的教學現(xiàn)狀進行理性思考，尋找自我專業(yè)發(fā)展的切入點，從而促進教師自加壓力、自我進取、自主發(fā)展。

職業(yè)規(guī)劃在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用是不言而喻的，但在具體實施過程中，普遍存在兩個問題。一是

教師對職業(yè)規(guī)劃的認識簡單化。將職業(yè)規(guī)劃等同于學歷達標計劃、職稱晉升計劃，實際上，教師的職業(yè)規(guī)劃是立足于專業(yè)發(fā)展的知識學習、能力發(fā)展、專業(yè)提升等方面的職業(yè)整體發(fā)展目標，它包含著豐富的內(nèi)涵。二是教師職業(yè)規(guī)劃缺乏指導。調(diào)查表明，中小學教師在職業(yè)規(guī)劃過程中存在盲目性傾向，使得中小學教師在職業(yè)生涯中處于被動地位，職業(yè)穩(wěn)定性較差。學校管理者的關(guān)注，學科專家的引領(lǐng)，對教師的職業(yè)規(guī)劃都將起著舉足輕重的作用。

3參與職業(yè)實踐

新課程改革給廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，但教師能否真正擁有這個專業(yè)發(fā)展空間，盡快提升專業(yè)能力，獲得專業(yè)發(fā)展，取決于教師是否具有專業(yè)敏感性，即教師能否經(jīng)常參與職業(yè)實踐并審視自身的教育實踐活動；能否對新課程實施中面臨的困惑尋根究底；能否對教學具體情境進行思考等等。教師發(fā)展的本質(zhì)是通過個體實踐活動，不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，它是教師作為主體自覺、能動、可持續(xù)的實踐生成活動。

(1)教學反思。反思不僅有利于教師實踐性知識的獲得，而且能有效促進教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。反思性教學賦予教師新的角色定位，使教師不再是教學的執(zhí)行者，而是教學的反思者、批判者和檢驗者。教師在反思性檢驗的過程中，不斷豐富和積累自身的個人知識。但是，并不是任何的反思都能收到良好的效果，必須是科學的反思，才能達到教師專業(yè)發(fā)展的目的。要進行科學的反思，教師應(yīng)該注意以下幾方面的問題：一是較強的問題意識，這是進行反思的前提。發(fā)現(xiàn)問題是反思的起點，問題推動著教師在教學實踐的過程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識基礎(chǔ)。從教師知識結(jié)構(gòu)的功能來看，教師的知識通常分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識，而中小學教師的知識結(jié)構(gòu)存在著本體性知識不扎實、條件性知識不系統(tǒng)、實踐性知識缺乏、文化知識不寬厚等問題，與基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求不符合。教師要樹立終身學習的理念，既要學習理論，也要向?qū)嵺`學習，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)。三是要有科學的反思方法。教學反思既是一種研究行動，也是一種心理活動，有自身的規(guī)律，教師應(yīng)該掌握一些常用的反思方法，提高反思能力。

(2)校本行動研究。教師往往處于一種“文化不自覺”中，習慣于“教書匠”的角色，習慣于接受并按部就班地完成上級下達的各種任務(wù)，對專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，不愿對自身的教學經(jīng)驗進行反思，更不想嘗試通過研究改善自身的教育教學。促進教師角色轉(zhuǎn)變的有效方式是開展校本行動研究，通過專家引領(lǐng)、教師合作、師生互動等方式，就課堂教學、課程開發(fā)、課題研究、學生管理等問題進行行動研究，使教師獲得情景性、個性化的實踐知識，提升教師實踐智慧和專業(yè)自主能力。

(3)專業(yè)合作。教師專業(yè)合作是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，教師之間的合作不僅有助于教與學的改善以及學校變革的有效實施，更為重要的是，為基于現(xiàn)場的教師專業(yè)發(fā)展新模式的生成提供了可能。教師合作指向教師的專業(yè)成長，目的是達成教師專業(yè)情意(如合作精神、尊重學生、責任感)、專業(yè)知能(如實踐性知識、課程開發(fā)能力)、專業(yè)實踐(如創(chuàng)造學習環(huán)境、評價學與教)、專業(yè)關(guān)系(如溝通技巧、處理沖突與分歧的能力)諸方面的改善與提升。教師的合作不是指令性的人為合作、日常性的工作聯(lián)系或者為了獲得外在獎勵的合作，而是一種指向教師專業(yè)發(fā)展的、真實性和有效化的合作。因此，在教師的專業(yè)合作過程中，學校要通過組織再造、制度創(chuàng)新、資源支持等途徑，為教師合作提供強有力的專業(yè)支持，使基于合作體的教師合作成為日常行動。

教師的職業(yè)認同需要社會、學校和教師自身共同做好培育工作。培育既有環(huán)境的改善，又有以引導、學習、交流為要素的實踐體驗。同時，教師的職業(yè)認同也是一個從外在規(guī)約到內(nèi)在認同的過程，唯有得到教師內(nèi)在的身份認同，教師個體的生命發(fā)展才能得到強調(diào)，個體的專業(yè)自主性才能得到提高。

(責任編輯劉永慶)