教師準入制度應關注教師的心理健康

高慧珠 徐祖勝

育人活動是教師通過自己的心靈去影響學生心靈，進而激發(fā)學生對于真善美的追求和熱愛的活動。在這種師生之間的心靈交流與碰撞的過程中，教師首先需要一顆健康的心靈就顯得尤為重要。然而現(xiàn)實的狀況是，由于種種原因，教師自身的心理健康狀況卻令人擔憂，有些教師甚至存在嚴重的心理疾病。于是，教育活動在這里演變成了“摧殘”和“折磨”學生的活動，學校成了學生恐怖的“屠宰場”。因此，關注學生的學習生活質量，首先需要關注教師的心理品質。

一、現(xiàn)狀描述：教師的心理健康令人擔憂

對于“健康”的認識，聯(lián)合國衛(wèi)生組織于1989年作出了新的界定，認為健康不僅是指肌體疾病與體弱的消失，同時也包括心理的健全發(fā)展和社會適應的良好狀態(tài)。于此，心理健康首次被提上重要的地位得到關注。心理健康包括兩層含義，首先是指個體沒有心理疾病，包括各種心理異常行為，這是從消極的角度對心理健康的基本條件作出的認識。在此基礎之上，心理健康還指需要發(fā)展人的積極的心理狀態(tài)，這是從積極的角度對人的心理發(fā)展的應然狀態(tài)提出要求。

在這種對心理健康做出認識的基礎上，研究者對中小學教師人群的心理健康狀況做出調查，其結果令人擔憂。如2000年國家中小學心理健康教育課題組的一份檢測報告顯示，中小學教師有著嚴重的心理健康問題。該報告是對遼寧14個城市167所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師調查后做出的。檢測發(fā)現(xiàn)51.123％的教師存在一定的心理問題，其中32.18％屬于輕度心理障礙，16.15％屬于中度心理障礙，2.49％已經(jīng)構成了嚴重的心理疾病。另一項研究從教師心理問題的構成方面，指出了中小學教師排在前五位的心理問題主要是強迫癥狀、敵對情緒、抑郁心理、偏執(zhí)人格和人際關系障礙等。

通過以上的研究活動所得出的結論，可以對中小學教師目前的心理健康狀況有一個大致的了解。而關注日常的教育新聞報道，也可以從諸多的事件中對中小學教師的心理健康問題作出一個感性的認識。如各種校園暴力事件的始作俑者往往正是肩負著教書育人工作的各類教師，因此也就有了諸如“禽獸教師”、“變態(tài)教師”之說。如此的“禽獸教師”“變態(tài)教師”雖然只是少數(shù)，然而其暴露出來的中小學教師心理健康狀況存在的問題卻不容忽視。

二、問題思考：解決教師的心理健康問題迫在眉睫

教師作為人類精神的培育者和靈魂的塑造者，其自身如果出現(xiàn)了心理問題，后果不言而喻。一方面，從一個合格的教育者的底限來看，個別的“禽獸教師”和“變態(tài)教師”為了實現(xiàn)其個人的非正當目的，把學生當成是其謀取私利的手段和工具。此時的學生在其眼中已經(jīng)不再是接受教育的對象，而只是一個個任其玩弄的木偶，此時的教育活動也只是摧殘和傷害的代名詞而已。教師這個職業(yè)在這里已經(jīng)成了被褻瀆的對象，這些所謂的教師已經(jīng)成為了“戴著眼鏡的白眼狼”。另一方面，從一個優(yōu)秀的教育者的追求來看，教學既是一項科學性的活動，又是藝術性的活動。教育教學工作的藝術化應該是一個優(yōu)秀教師不懈追求的目標，教學的完美和藝術化對教師的心理品質也有著較高的要求。一個教師只有具備了特定的心理品質，才能真正地在自己的教育教學活動中擺脫教書匠的命運，才能真正地在自己的崗位中體驗到教學生命所帶給自己的滿足和快樂。試想，一個缺乏同情心和公正心的教師如何能夠在自己的課堂教學活動中關注班級的弱勢學生群體?一個缺乏愛心的教師如何能夠在其自身的工作崗位上學而不厭、誨人不倦呢?

因此，為了讓學生都能在自己的學習生活中免受傷害，為了讓學生都能在自己的學習生活中獲得名師所帶給自己成長的幫助，解決當前的中小學教師的心理健康問題就迫在眉睫。筆者通過簡單的檢索發(fā)現(xiàn)，有關這方面的相關論文相當豐富，不同的研究者對于如何解決教師心理健康問題也開出了不同的藥方。如有的研究者認為需要加強對中小學教師開展心理健康教育，并列出了十種具體的措施：創(chuàng)設良好的人際關系、減輕教師的工作壓力、提供教師不良情緒的宣泄場所、關心教師的身體健康、開展活動豐富業(yè)余生活、加強心理環(huán)境建設、提供良好的工作氛圍、讓教師學會自我調試、給教師提供專業(yè)心理援助等。有的研究者從社會調適、自我調適和學校管理部門調適三個方面給出了自己的建議。還有的研究者認為教師需要自己學會自我調節(jié)，注重從熱愛生活、悅納現(xiàn)實，樂于交往、悅納他人，自愛自信、悅納自我三個角度做出闡述。藥方開了很多，服用此藥也確實在實踐中能夠起到一定的療效。但是筆者認為這些藥方都存在著一個共同的特點，那就是他們大部分都是針對教師已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題之后進而提出改進的策略，或者說在某種程度上都只是在亡羊補牢。

雖然說，亡羊補牢，未為晚也，但是在教育活動這個特殊的活動領域內，這句話的適用范圍是有限的?；蛘哒f關注教師心理健康問題，亡羊補牢，其實已晚。因為一旦教師出現(xiàn)了心理問題并進而對學生造成了傷害，這種傷害將是無法彌補的。任何在學生幼小的心靈上造成的傷害，將可能需要用一輩子的時間才能磨平。因此，關注教師的心理健康問題，不能僅僅依靠相應的補救措施來實現(xiàn)其目的，而更需要從源頭上去解決問題。這里，可以從教師準入制度開始，通過嚴把教師準入過程中的心理健康關，爭取在教師資格證書發(fā)放和教師人事錄用這兩個環(huán)節(jié)里利用嚴格的檢測手段考察教師的心理品質和健康程度，使那些真正符合教師心理品質資格的人進入教育行業(yè)中，同時也不讓一個心理品質不合格者流進教師的群體，這樣才能從源頭保證教師人群的心理健康。

三、對策建議：嚴把教師準入中的心理健康關

利用教師準入制度考察教師的心理品質，嚴把教師準入中的心理品質關，也就是意味著將教師的心理品質作為一項考核內容納入到教師準入過程的考核范圍中來。這里可以從兩個方面入手：首先從教師資格證書的考核與確認的過程中做好教師的心理品質考核，確定只對那些心理品質符合教師要求的人員發(fā)放證書。其次在今日教師全員實行聘任制的前提下，用人單位在擬錄用人員的時候也需要考察應聘教師的心理品質，確保錄用到心理品質健全的人進入教育領域。只有通過這樣對于教師心理品質的雙重考核，才能保障每一個進入教育領域的教師都具有優(yōu)秀教師所應該具有的心理品質。

1教師資格認證過程中嚴把心理品質關

我國的教師資格認證制度自1993年的《教師法》第十條第一次明確提出，后來經(jīng)過試點和經(jīng)驗積累，于2001年正式在全國實行教師資格證書制度。教師資格證書制度的推行，改變了以往有了知識就可以做老師的局面，有效地提高了教師的整體素質和專業(yè)化水平，對于推動中國教育的發(fā)展功不可沒。然而隨著教育的變革以及對教師素質的日益提高，原有的教師資格認證制度中對教師的要求在今天的教育活動中已經(jīng)捉襟見肘、漏洞百出。

現(xiàn)有的教師資格認證制度主要是建立在“教學的科學性”的假設基礎之上，認為教學是一項科學性的活動，

因此，教師只要掌握了一定的知識和技巧就能夠很好地勝任教師的教育教學工作。在進行教師資格認證的過程中，主要關注的也只是申請者外在的硬性條件，如相應的學歷、知識和技能等，而缺少對合格教師所應具有的內在心理品質的關注。如現(xiàn)有的《教師法》對教師任職資格做出了這樣的規(guī)定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格?！笔聦嵣?，在實際的教師資格認證過程中，也主要是通過考試的形式來進行確認教師所具有的知識結構，并以此作為判斷一個人是否符合教師標準的主要依據(jù)。

這種知識本位的教師資格考核方式在今天追求高質量的教育目標之下已經(jīng)難以適應。因為對于一個優(yōu)秀的教育工作者來說，僅有相應的知識是遠遠不夠的，教育活動說到底還是一種實踐性的活動，實踐性的智慧才是決定一個教師成功與否的關鍵。因此，有學者指出在衡量教師職業(yè)標準中應該采用實踐思維的取向，認為“必須在評價的指標中引入教師的實踐能力”。這一思想與我們今天在培養(yǎng)師范生的過程中關注見習、實習等實踐環(huán)節(jié)也是一致的。而考察一個教師的實踐能力，顯然需要關注教師的心理品質。因為沒有合適的心理品質的參與，教學生命至多也就是一堆堆枯燥的技能技巧的銜接和展示而已。教學的生命來自于教師對學生成長的殷切關注，對教學工作的執(zhí)著追求和熱愛，唯此，教師才能夠在自己的教學實踐中大放光彩。

在這個意義上，關注教師的心理品質在教師資格認證過程中的作用，不僅僅是為了減少心理不健康的教師對學生造成的負面?zhèn)?，同時更為重要的，通過考察教師的心理品質，真正的實現(xiàn)讓那些適合從事教育工作，并且熱愛教育工作的教師進入教育領域，這既是提升教師教學生命質量的過程，也是提升學生學習生活質量的有效手段。

2教師招聘任用過程中嚴把心理健康關

教師聘任制在我國中小學教育自2005年推行以來，改變了教師鐵飯碗和包分配的傳統(tǒng)觀念，極大地活躍了教師在行業(yè)中的合理流動，促進了教師質量的整體提升。伴隨著這一制度的實行，對于教師的考核也就由傳統(tǒng)的一重考核(只注重教師的資格證書發(fā)放過程中的考核)變成了雙重考核(既關注教師資格證書發(fā)放過程中的考核，也關注教師招聘任用過程中的考核)。這就是從教師準入過程中對于準教師們提出了更多更高的要求。

如果說教師資格證書發(fā)放過程中更多的考察和關注的是教師靜態(tài)層面的知識水平和技能結構，那么在教師招聘和任用環(huán)節(jié)中則可以說是更為關注教師動態(tài)層面的教學實踐能力和教學智慧，后者可以成為前者在考核教師方面的有效補充。招聘環(huán)節(jié)雖然也關注教師的知識結構和技能水平，但更多關注的是教師的知識運用能力和實踐智慧的掌握。同時也由于招聘環(huán)節(jié)相比起資格證書發(fā)放過程來說更易于實施和控制，并且采用的是面對面的交流，因此也能夠更全面地考察應聘者的綜合素質和心理品質?；诖耍ㄟ^招聘環(huán)節(jié)關注教師的心理品質就理所應當是考核應聘者的一個主要內容。

通過招聘環(huán)節(jié)考查教師的心理品質，教育部也曾有明確的要求，指出：“在公開招聘新任教師的過程中，尤其要注意考核應聘人員的思想政治素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，凡是有不良行為記錄的或者經(jīng)嚴格測評存在心理問題的，一律不得錄用。”而在具體的實施過程中也做出了有益的嘗試，如上海黃浦區(qū)教育局曾嘗試采用上海市人事局資格評價中心所開發(fā)的16PF心理測試系統(tǒng)對新任教師進行測驗，并將其結果作為錄取新任教師的判斷指標之一。

四、結語

在教師準入的過程中，無論是在資格證書認證環(huán)節(jié)，還是在新任教師的聘用環(huán)節(jié)，只有嚴把教師心理健康品質關，才能真正地做到從源頭上把握教師這一特殊群體心理問題的出現(xiàn)，也才能更好地為培養(yǎng)健全人格的公民提供一個良好的外部環(huán)境。然而具體在實施的過程中，由于人的心理品質具有隱蔽性特征，因此如何制定出一套有效的標準加以考查和衡量，通過何種方式來加以實施就成了需要重點關注和突破的課題。某位心理學家曾經(jīng)說過這樣一句話，人的一切思想和行為都可以用數(shù)字來加以表達。這種對于人的心理行為測量的認識也許過于樂觀，但是無論如何，通過量化的方式測量和檢驗也好，或者是通過質性的方式加以觀察和論證也罷，只要在教師的準入過程中真正地關注到教師的心理品質問題，并作出積極有益的嘗試，都會在很大程度上避免因忽視而帶來的種種教育傷害。為了孩子的健康成長，關注教師準入過程中的心理品質勢在必行。

(責任編輯劉永慶)