淺談新課改下歷史思維能力的培養(yǎng)

陳詠英

[關(guān)鍵詞]歷史思維能力 教學(xué)資源 教學(xué)方式和策略

一、新課改下教師要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念

在歷史教學(xué)中常常出現(xiàn)教師“重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng);重知識(shí)記憶,輕分析歸納”的現(xiàn)象,就是提問(wèn)學(xué)生一些書(shū)面的淺顯知識(shí)。

新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高歷史教學(xué)的有效性,引導(dǎo)學(xué)生辯證地地去分析、認(rèn)識(shí)這些充滿矛盾的歷史現(xiàn)象,分析歷史事件,評(píng)價(jià)歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),探索歷史發(fā)展規(guī)律。這就是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程。

二、運(yùn)用教學(xué)資源逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.整合優(yōu)化教學(xué)資源

整合教學(xué)資源是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。通過(guò)模塊、專題、不同版本教材整合優(yōu)化教學(xué)方案,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(1)在新課改教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),選擇典型內(nèi)容說(shuō)明具有重要意義的問(wèn)題,使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)行思維活動(dòng)。

如隋朝同秦朝對(duì)比學(xué)習(xí),雖是短暫的,但歷史作用是重大的,是中國(guó)從分裂走向統(tǒng)一的轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是中國(guó)封建統(tǒng)治制度創(chuàng)立和逐漸完善的兩個(gè)重要朝代,對(duì)今天依法治國(guó),構(gòu)建和諧社會(huì),有著重要的啟示,提高了學(xué)生深層思維的能力。

(2)在新課改教學(xué)中加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué),把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。

如“宗法制”這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念,就要通過(guò)深化基礎(chǔ)知識(shí),建立“宗法制與分封制”這個(gè)歷史知識(shí)體系從整體上加以闡述與學(xué)習(xí)。

2.挖掘利用教學(xué)資源

(1)有效利用歷史圖表和閱讀文字,它們?cè)鰪?qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生思維,幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。

(2)在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用史料分析,如分析民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性時(shí),材料很多,選擇反映民族資產(chǎn)階級(jí)特點(diǎn)的材料,使學(xué)生從歷史的角度,正確運(yùn)用分析方法,總結(jié)出其產(chǎn)生的根本原因是由半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)造成的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和策略,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.巧設(shè)提問(wèn)策略

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,著眼激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。巧設(shè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題和課堂提問(wèn)問(wèn)題很關(guān)鍵,因?yàn)樗季S活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生。歷史問(wèn)題也要有一定得歷史背景去理解。如看圖導(dǎo)入“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)深圳的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)?”,課堂思考:“你是如何看待改革開(kāi)放的?”,通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了他們積極思維,感受祖國(guó)現(xiàn)在的強(qiáng)大。

2.情境創(chuàng)設(shè)策略

有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師通過(guò)各種教學(xué)手段,如虛擬情境、角色扮演等,讓學(xué)生開(kāi)展討論以至辯論,闡述自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,以及這樣認(rèn)識(shí)的理由和依據(jù)。

3.課堂延伸策略

教學(xué)延伸,提高歷史教學(xué)的有效性,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開(kāi)展文史論文或歷史調(diào)查報(bào)告活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑。這既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,又充分展現(xiàn)他們的才華和智慧,使思維能力的培養(yǎng)達(dá)到一個(gè)新的高度。

總之,學(xué)習(xí)歷史,就要學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì),探索歷史發(fā)展的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的能力,是教學(xué)的重要任務(wù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！庇纱丝磥?lái),啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律,這也是新課改強(qiáng)調(diào)的要求。