中等職業(yè)教育“雙證書”制課程體系的構建

摘要:中職學校采用“雙證書”制后,往往其培養(yǎng)方案中并沒有體現(xiàn)“雙證書”制的特征,不能有效地將國家的職業(yè)資格證書制度真正植入課程體系之中。建立“雙證書”制理論與實踐合一的完備課程體系是中職教育教學改革的核心所在。本文以數(shù)控專業(yè)為例,在中職教育人才定位為技能型“藍領”工人的前提下,指出構建“雙證書”制課程體系的思路并例舉了中職數(shù)控技術應用專業(yè)“雙證書”制課程體系的構建方法。

關鍵詞:中職教育;雙證書制;課程體系;構建

中職教育是培養(yǎng)

技能型“藍領”工人的教育

中職教育培養(yǎng)技能型“藍領”工人的定位在社會上已取得共識,辦學思路也從學科型教學逐步轉向以全面提升學生的職業(yè)能力為目的,突出以就業(yè)為導向,圍繞企業(yè)一線生產(chǎn)人才需求的辦學。以職業(yè)能力為核心的原則正在悄悄改變學科導向的職業(yè)教育體系,產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的實際需要正在主導職業(yè)教育的內(nèi)容和形式。中職學校普遍采用“雙證書”制,正是順應了這種發(fā)展。

黨的十四屆三中全會確立了學歷和職業(yè)資格并重的制度,從1994年國家頒布《職業(yè)資格證書規(guī)定》以來,諸如教育、就業(yè)、分配等各項政策都逐步開始建立在職業(yè)資格證書制度的基礎上,資格證書制度越來越受到政府和社會的重視。

中職學校培養(yǎng)的人才實際上是企業(yè)生產(chǎn)一線的勞動者,通過職業(yè)資格證書制度的引導,使學校不是按照自身環(huán)境和自身目標進行辦學而是按照企業(yè)的條件和企業(yè)的需要來培養(yǎng)勞動者。中職教育的辦學方向已經(jīng)轉變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導向,突出工學結合、雙證結合的辦學特征,人才培養(yǎng)理念進一步深化。

構建數(shù)控技術應用專業(yè)

“雙證書”制課程體系的思路

數(shù)控加工是關系到國家戰(zhàn)略實現(xiàn)和體現(xiàn)國家綜合國力的重要基礎性產(chǎn)業(yè)。隨著我國改革開放的深入發(fā)展,我國正在逐步變成“世界制造中心”。以數(shù)控加工技術為基礎的先進制造技術快速地取代傳統(tǒng)的機械制造技術已成為當今機械制造技術發(fā)展的趨勢。數(shù)控技術人才需求量的大小和人才需求的類型、層次、質(zhì)量等取決于國民經(jīng)濟和制造業(yè)的發(fā)展程度、水平,也取決于用人單位自身的管理要求、發(fā)展趨勢等。為了增強競爭力,制造企業(yè)已開始廣泛使用先進的數(shù)控技術。數(shù)控機床在制造業(yè)中的大量應用,使社會對能熟練掌握數(shù)控機床操作、編程及維修人才的需求量越來越大。據(jù)統(tǒng)計,制造業(yè)較發(fā)達的德國、美國、日本等國家的數(shù)控機床占生產(chǎn)設備的70%以上。我國制造業(yè)與國際先進工業(yè)國家相比存在著很大的差距。目前,我國數(shù)控機床操作工短缺60萬人左右。大力培養(yǎng)現(xiàn)代數(shù)控技術人才是解決我國現(xiàn)代數(shù)控技術人員匱乏的有力措施。因此,構建符合市場需求的“雙證書”制課程體系,培養(yǎng)從事數(shù)控機床操作、編程及維護的應用型人才,對于我國機械工業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

構建中職數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系的總體思路應是:以市場需求為導向,以技術應用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為目標設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構;以“應用”為主旨構建與學歷層次相適應的理論教學體系;以職業(yè)資格證書所要求的“能力為主、需要為準”來設立實踐教學體系,從而構建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的、具有“雙證書”

特征的理論教學體系和實踐教學體系,形成適應我國行業(yè)需要、具有中國特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

以行業(yè)對本專業(yè)人才的要求為出發(fā)點

構建知識、能力和素質(zhì)結構

數(shù)控加工技術是機械制造業(yè)發(fā)展的一個重要應用,是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化的基礎,是提高產(chǎn)品質(zhì)量,提高勞動生產(chǎn)率必不可少的手段。它通過一定的程序來管理各類加工工具,如車、鉗、銑等。在數(shù)控加工技術應用中,面臨著操作、編程及維修三大問題。這三方面的問題,實質(zhì)上與數(shù)控加工技術的三個組成部分即數(shù)控機床、數(shù)控編程、數(shù)控原理互相關聯(lián)。對于中職教育而言,數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)能熟練掌握數(shù)控機床的操作、編程及維護的應用型專門人才。

通過數(shù)控行業(yè)崗位群工作領域和技術領域?qū)θ瞬拍芰σ蟮姆治?以國家數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、數(shù)控編程工藝員等職業(yè)資格的標準,結合國家高技能人才學歷的綜合素質(zhì)要求,確立本專業(yè)畢業(yè)生應有的知識、能力和素質(zhì)結構。

建立符合技能型人才

培養(yǎng)目標的理論教學體系

根據(jù)數(shù)控行業(yè)職業(yè)崗位群的知識需求,按照本專業(yè)高技能人才必備的技術應用能力和其他必要能力以及基本素質(zhì)來設置新的課程結構。這種新的課程已不同于一般意義上的課程,其特點是弱化學科自身的系統(tǒng)性和理論性,具有目標適應性、崗位針對性、邏輯順序科學性、內(nèi)容現(xiàn)代性等職業(yè)培訓特征。隨著科技和現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展,行業(yè)要求其職業(yè)人才日趨智能化、綜合化和復合化。因此,綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應該成為中職課程體系改革的重點。為突出這一重點,中職課程要引入動態(tài)運行機制,注重吸取多種課程理念之長,將課程設置納入按需調(diào)整、隨機組合的動態(tài)變化之中,使其更貼近時代要求,以促使學生更能適應動態(tài)的產(chǎn)業(yè)需求。中職課程要為學生提供盡可能多的學習類型和學習方式,讓學生在多種目標的選擇中找回自我、發(fā)展個性、實現(xiàn)自我。

新的課程結構應具有以下特點:(1)按需施教:按職業(yè)崗位群要求,進行職業(yè)能力分析,確定主干課程,注意本行業(yè)領域新技術的發(fā)展趨勢;同時注意遵循教育教學規(guī)律,處理好社會需求的多樣性、多變性與教學工作相對穩(wěn)定性的關系。(2)加強全面素質(zhì)教育:以素質(zhì)教育為主線,全面貫徹黨的教育方針,擺正和處理好德、智、體、美、勞以及理論與實踐之間的關系,注重全面提高學生的綜合素質(zhì),特別強調(diào)職業(yè)道德的教育與培養(yǎng),實現(xiàn)教學工作整體優(yōu)化。(3)應用性、科學性、實效性相結合:處理好教學內(nèi)容、方法和高技能培養(yǎng)目標的關系?；A理論課程以“實用、夠用”為度,專業(yè)課程要使教學內(nèi)容具有針對性和實用性。對有些教學內(nèi)容進行重組、整合,形成新的課程,以提高課時利用率。(4)理論與實踐相結合,注重理論的運用與指導,突出培養(yǎng)、訓練職業(yè)崗位群所需的基本技能所需知識傳授和運用。(5)學、做、用相結合:注重從生產(chǎn)中提取實例進行案例教學,結合生產(chǎn)實際需要與數(shù)控企業(yè)技術設備改造任務編制實訓課目,強調(diào)與生產(chǎn)一線的融合和應用,貫穿用中學、學中做的教育理念。

本專業(yè)培養(yǎng)人才所需的基本知識歸結在五個模塊中。模塊一是思想品德人文模塊。主要構建學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、良好的職業(yè)道德和協(xié)作能力框架及良好的人文知識、身心素質(zhì)體系。通過第二課堂活動、文體活動、名人講座等輔助教育形式,來提高該模塊教學效果。模塊二是英語模塊。主要構建英語閱讀與翻譯本專業(yè)資料能力框架,以使學生適應未來學習、工作對英語的需求。模塊三是計算機應用模塊。主要形成完整的計算機原理、應用、操作體系,組成計算機應用工作平臺。模塊四是機電類基礎知識模塊。主要形成工科機電類專業(yè)基礎知識體系,構建專業(yè)技能所必須的機電理論平臺,培養(yǎng)鍛煉學生邏輯思維能力、分析問題能力和應用能力,培養(yǎng)學生掌握獲取新知識的途徑和手段,學會自我提高與完善。這部分課程以“必需、夠用”為度,對有些教學內(nèi)容進行重組、整合,形成新的課程。模塊五是本專業(yè)知識模塊。主要構建本專業(yè)所需現(xiàn)代數(shù)控理論知識平臺,其中數(shù)控機床操作與維護技術基礎、數(shù)控車削加工與編程、數(shù)控銑、加工中心加工與編程、CAD/CAM軟件應用技術基礎等為本專業(yè)的最重要課程,是本專業(yè)核心課程。

根據(jù)職業(yè)資格證書標準要求應采用項目教學法實施核心課程教學,教學內(nèi)容應與學生就業(yè)所需的技能要求對應,參照數(shù)控加工過程要求,使學生具備識圖、工藝掌握、編程、加工、測量、設備維護等6個核心能力。每一個核心能力點由若干核心課程組成,而每一個核心課程又由若干教學項目具體落實教學環(huán)節(jié)。在課程的設置上,還應注意擴大學生知識面,擴展人文和專業(yè)知識的廣度和深度,發(fā)展個性教育。針對全球機械工業(yè)最新發(fā)展動向和成果,適時在有關課程中增加教學內(nèi)容或開設相應講座,努力實現(xiàn)教學內(nèi)容的滾動更新,及時增加新內(nèi)容,刪除過時的內(nèi)容。

建立基于職業(yè)資格證書制度的

實踐教學體系

將職業(yè)資格證書制制度植入實踐教學體系中是技能型教育的特色所在。應按照國家職業(yè)資格的標準,結合理論教學體系的要求建立本專業(yè)的實踐教學體系。在執(zhí)行過程中,實踐教學體系與理論教學體系的關系應是既自成體系,又相輔相成,理論與實踐雙線并列。二者在培養(yǎng)方案中的課時分配應達到1∶1,適當交叉融合,將本專業(yè)的實踐教學貫穿于教學過程的始終,使培養(yǎng)方案構成一個有機的整體,以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn),體現(xiàn)技能型教育的特征。因此,實踐教學體系具有更重要的作用與地位,是中職學生技術應用能力和綜合素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)。

依據(jù)職業(yè)資格證書的職業(yè)標準、鑒定規(guī)范、考核方式并根據(jù)實踐教學設備的情況,構建本專業(yè)穩(wěn)定的由實驗、實習、實訓、實踐考核組成的實踐教學平臺,使能力內(nèi)涵重新結構化,不再只是動手能力、操作能力的代名詞,知識、態(tài)度、技能和評價等開始進入能力建設的大舞臺。課程作為連接學生與職業(yè)的橋梁,其結構只能來自企業(yè)和生產(chǎn)第一線。職業(yè)資格證書制度從本質(zhì)上說是一種生產(chǎn)制度,它源于生產(chǎn)系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng);它產(chǎn)生于工作現(xiàn)場,產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場;它與生產(chǎn)、技術和經(jīng)濟活動密不可分,因而具有和企業(yè)結合的天然特征。中職學校只有按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)格去培養(yǎng)人才,才能培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所歡迎的勞動者。隨著我國融入全球經(jīng)濟一體化的潮流,隨著經(jīng)濟結構、社會結構的進一步調(diào)整,人才結構也在不斷調(diào)整,因此,中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方式必須隨之進行相應的改革。技能型教育必須形成務實的辦學思想,將國家職業(yè)資格證書制度真正納入課程體系中,創(chuàng)設鮮明的“雙證書”制課程體系,以崗位應用為前提,面向?qū)I(yè)崗位,充實專業(yè)理論,強化專業(yè)技能。適應企業(yè)需求,瞄準崗位能力,才能培養(yǎng)出市場歡迎的高素質(zhì)的后備勞動者。

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作者簡介:

楊璐銓(1984—),女,天津市人,天津勞動經(jīng)濟學校教師,研究方向為數(shù)控加工與編程。(本欄責任編輯:謝良才)