關(guān)于高職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

摘要:高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等方面第一線工作需要的高層次實用型、技能型高級人才。作為高職語文教師,必須牢固樹立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位的教育思想,開展職業(yè)性能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程,為使學(xué)生成為高技能應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。本文以語文教學(xué)為例,結(jié)合教學(xué)改革實踐,對高職教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進行了探討。

關(guān)鍵詞:高職;語文教學(xué):職業(yè)能力;培養(yǎng)

高職學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等方面第一線工作需要的高層次實用型、技能型高級人才。高職院校的畢業(yè)生應(yīng)該深受用人單位歡迎。然而,相當(dāng)一部分畢業(yè)生卻在職場中屢屢碰壁,學(xué)非所用,與實際工作需求相差很遠。究其原因,普遍存在以下問題:一是不講職業(yè)道德、缺乏與他人合作的意識;二是眼高手低,動手能力差、寫作能力差,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。高職學(xué)生應(yīng)該具備較高的綜合素質(zhì),包括良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和團隊精神,有較強的責(zé)任意識、法制意識、社會意識,還要有很強的職業(yè)能力,包括較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和溝通能力。一個高職生只有專業(yè)知識是遠遠不夠的,還必須具備從事本職工作的一定的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。反思語文教學(xué),聯(lián)想畢業(yè)生在職業(yè)活動中凸現(xiàn)出的問題,筆者深刻地感悟到在知識與能力并重、知識向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)理念指導(dǎo)下,語文教學(xué)只注重了一般素質(zhì)的培養(yǎng),但卻忽略了一般素質(zhì)通常又有高度情境依賴性的特點。脫離職業(yè)活動來訓(xùn)練學(xué)生的一般素質(zhì),只是讓學(xué)生記住了大量的語文基礎(chǔ)知識,卻不會將其運用到具體的職業(yè)活動中。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,提高學(xué)生的擇業(yè)能力、從業(yè)能力,已經(jīng)成為發(fā)展職業(yè)教育的一個亟待解決的問題。在近幾年的高職高專語文教學(xué)中,筆者以“語文教學(xué)中學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)”為課題進行專題研究,編寫補充資料,在課堂上進行教改,學(xué)生對語文的興趣高漲,學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到了提高,職業(yè)能力得到強化,學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的需求,取得了初步成果。

樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程觀

根據(jù)國家“十一五”規(guī)劃綱要中關(guān)于實施人才強國的戰(zhàn)略,高技能人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國“十一五”期間人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。高職語文教學(xué)大綱也提出,高職語文要以語文實用能力的培養(yǎng)為主,讓學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的主體地位,通過學(xué)生主動學(xué)、教師用心導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,養(yǎng)成自學(xué)和自覺運用語文的良好習(xí)慣,為提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。這就要求高職語文教學(xué)必須以能力培養(yǎng)為中心,樹立起培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程觀。在教學(xué)中注意突出語文的實用性和職業(yè)性,加強必需

的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)的知識的傳授。

明確培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程設(shè)置

課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的起點,它是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建的藍圖,也是本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的基本依據(jù)。必須從職業(yè)分析入手,以學(xué)生核心職業(yè)能力為向?qū)?科學(xué)確定本專業(yè)的教學(xué)計劃,精選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建課程結(jié)構(gòu),形成有本專業(yè)特色的課程體系。在對語文教材進行篩選時,應(yīng)以夠用、實用為度,精選課文。整個教學(xué)內(nèi)容由三部分組成:一是能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),以適應(yīng)未來工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的課文;二是增補與專業(yè)相關(guān)、與學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有聯(lián)系的課文;三是拓展視野、啟發(fā)思維、感受創(chuàng)造和成功、審美愉悅的,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課文。通過對教材的整合,使語文課針對性更強,使語文基礎(chǔ)不同的各層次學(xué)生都有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)收獲,同時,使有針對性地對學(xué)生進行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的語文教學(xué)的實施

將職業(yè)技能訓(xùn)練滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)豐富多彩的技能訓(xùn)練不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容,也是促使高職學(xué)生技能形成與發(fā)展的重要舉措,更是高職教育的重要特色之一。高職教育就是要以能力培養(yǎng)為核心,理論教學(xué)以“必需、夠用”為度,強化學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。要把職業(yè)意識的培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來,將理論知識教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)融為一體。這樣,既可以縮短教與學(xué)和學(xué)與用的距離,又能增強學(xué)生的實踐能力,為畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需要奠定基礎(chǔ),增強學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性。

在教學(xué)中融入職業(yè)理想教育,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德要充分利用教材的思想性、文學(xué)作品的生動性和語言文學(xué)的工具性,有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)與訓(xùn)練,幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。讓學(xué)生認(rèn)識到一切社會需要的職業(yè)和勞動崗位都是平等的、光榮的。各項工作都是社會主義建設(shè)事業(yè)中不可缺少的組成部分,無論從事什么工作都應(yīng)當(dāng)“忠于職守、實事求是、盡職盡責(zé)”。現(xiàn)行的高職語文教材所選的篇目大部分出自著名文學(xué)家、思想家之手,文章中主人翁不同尋常的人生經(jīng)歷和思想觀念往往能給人啟迪,發(fā)人深思。如《漢堡港變奏曲》中團結(jié)協(xié)作、敢于競爭的遠洋海員;《火箭總設(shè)計師速寫像》中忘我工作、獻身科學(xué)的高級知識分子;《帕米爾高原上的醫(yī)生》中邊疆醫(yī)療事業(yè)無私奉獻的“白衣圣人”;《“五·七”煉獄之夜》中在烈火中忠于職守的郵局職工……在分析這些人物形象時,應(yīng)有意識地突出他們的優(yōu)秀品德,以崇高的職業(yè)道德教育學(xué)生,激發(fā)學(xué)生對正義感、責(zé)任心的追求。在“口語訓(xùn)練”章節(jié)的教學(xué)中,以著名學(xué)者梁啟超對上海中華職業(yè)學(xué)校學(xué)生的演講詞《敬業(yè)與樂業(yè)》作為教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生深入理解“百行業(yè)為先,萬惡懶為首”。“凡職業(yè)沒有不是神圣的,所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”?！胺猜殬I(yè)都是有趣的,只要你肯繼續(xù)做下去,趣味自然會發(fā)生”等深刻道理。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀,把自己塑造成能解決實際問題,滿足社會需求的高素質(zhì)人才,為他們今后走上工作崗位奠定良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)。

加強“聽說讀寫”的職業(yè)能力訓(xùn)練,提高學(xué)生就業(yè)競爭力目前,很多用人單位(特別是三資企業(yè))都十分強調(diào)人才的“精明”、“靈活”、“能言善辯”、“有較好的中英文文字表達能力”、“寫作能力”、“策劃能力”。高職院校培養(yǎng)出的人才若能利用先進的電腦技術(shù)處理文稿、管理日常事務(wù),又有良好的多種語言會話能力和較強的口、筆譯能力,必定會受到用人單位的青睞。所以,高職語文教學(xué)要遵循高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和“市場需求”原則,以針對性、適應(yīng)性與“訂單”相結(jié)合的原則實施教學(xué),加強學(xué)生的聽、說、讀、寫的職業(yè)能力訓(xùn)練,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。一是通過禮儀活動、自我介紹,模擬現(xiàn)場招聘問答等多種形式的實踐活動,對學(xué)生的聽說能力進行系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的聽說能力,以適應(yīng)社會交際的需要。如在《信函》單元教學(xué)中,介紹《求職信》、《應(yīng)聘書》的特點、格式和寫作技巧,重點介紹求職、應(yīng)聘面試時自我“推銷”的語言技巧。在聽的能力訓(xùn)練中,除了提高聽問、聽辨、聽測能力外,還補充了在職業(yè)活動中需要仔細聆聽的技巧、聽話的禮儀、接打電話的禮儀,并帶領(lǐng)學(xué)生去招聘會現(xiàn)場參加種種“面試”活動,訓(xùn)練學(xué)生有針對性地遞交《求職信》、大膽地與用人單位交流,認(rèn)真聆聽對方的話語,坦然地回答對方的提問。既讓學(xué)生體會到競爭的激烈,又使其認(rèn)識到自己與用人單位要求的差距,從而更加積極主動地參加每一次訓(xùn)練,不斷充實自己,完善自己。二是在閱讀訓(xùn)練中,把篩選信息、概括重點等作為訓(xùn)練的目標(biāo),把培養(yǎng)判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓(xùn)練的重要位置上。在信息化社會,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為廣泛篩選、收集信息的一個重要途徑,一定要幫助學(xué)生學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)搜取信息的技術(shù),并且教會他們將大量支離破碎的信息與數(shù)據(jù)進行歸納與綜合,使之條理化,為己所用。在寫作訓(xùn)練中,訓(xùn)練的項目以學(xué)生的實際生活和社會的需要為準(zhǔn)則,切實訓(xùn)練學(xué)生寫求職信、總結(jié)、市場調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、合同等實用文,培養(yǎng)學(xué)生具備處理生活和就業(yè)中實際問題的寫作能力。

介紹勞動制度和勞動法規(guī),提高學(xué)生維護自身合法權(quán)益的能力作為教師,既要要求學(xué)生有良好的職業(yè)道德,也要幫助學(xué)生了解有關(guān)勞動法規(guī),提高學(xué)生維護自身合法權(quán)益的能力。在《合同》章節(jié)的講授中,除了讓學(xué)生掌握合同基本概念和擬寫合同的注意事項外,筆者還特別介紹了現(xiàn)行的《中華人民共和國勞動法》(以下簡稱《勞動法》),讓學(xué)生了解我國新時期勞動者享有的權(quán)利和義務(wù)。并出示因不懂合同法、勞動法規(guī)而使自己受傷致殘的真實案例,要求學(xué)生以“律師”的身份幫助其“打官司”,為其維權(quán)。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,仔細研究合同,對照勞動法,搜尋相關(guān)的法規(guī)作為佐證,列出很多用以維權(quán)的條款。在幫助他人的同時,牢記自己作為一名勞動者應(yīng)該享有的權(quán)利,保證學(xué)生就業(yè)后當(dāng)其合法權(quán)益受到侵犯時能夠拿起法律武器捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)和權(quán)益。

提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,是社會向前發(fā)展的重要標(biāo)志。高職院校是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的搖籃,因此,高職教育必須適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需求,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。體現(xiàn)在語文教學(xué)中要做到以下幾點:(1)多思善問。在課堂教學(xué)中建立“暢所欲言、各抒己見”的氛圍,鼓勵學(xué)生多問,教師不能急于告訴學(xué)生答案,而是要讓學(xué)生去探求“為什么”。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生自己提出疑難、設(shè)計假設(shè)、進行推斷,形成“教學(xué)目標(biāo)及對當(dāng)時所面臨的實際的認(rèn)識→提出問題→分析、尋求解決途徑→提出解決方案→驗證、修正”系列創(chuàng)造過程。讓學(xué)生把動腦、動口和動手結(jié)合起來,使創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮;(2)提供給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式,有利于發(fā)揮學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如合作學(xué)習(xí)方式。在語文課堂上,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)能激活每個學(xué)生的參與熱情,使他們善于與人合作,在合作中提升自我,在合作中體驗到團隊成功感。如開展辯論賽,設(shè)立兩個小組進行辯論, 辯論中第一發(fā)言人答不完整,其他學(xué)生可以補充。整個辯論賽高潮迭起,競賽過程中,筆者始終不對學(xué)生進行個體評價,只評價團體成績,告訴他們只有集體的勝利者,沒有個體的失敗者。用團體之間的競爭促進個人之間的合作,使他們真正體會到了合作的力量,感覺到了團隊合作精神對成功的重要性,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。

以上做法只是一種教學(xué)改革嘗試,在教學(xué)的過程中,雖取得一定成果,但還存在很多未解決的問題,如語文教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的交叉滲透,語文教學(xué)的職業(yè)化傾向研究等等,都還需繼續(xù)摸索。作為高職語文教師,應(yīng)跳出傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架,以應(yīng)用為目的,真正從能力培養(yǎng)的需要出發(fā),為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。把語文教學(xué)重點與學(xué)生從事專業(yè)工作所應(yīng)具備的素質(zhì)相結(jié)合,從授課之始就引導(dǎo)學(xué)生注重職業(yè)能力的培養(yǎng),才能使學(xué)生在進入專業(yè)技能學(xué)習(xí)前不但做好學(xué)科知識準(zhǔn)備,同時也獲得職業(yè)能力的儲備。

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作者簡介:

蘇曉紅(1972—),女,布依族,黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為語言文字、應(yīng)用寫作教學(xué)與研究。