閱讀教學(xué)“自主”還是“自流”

吳晶晶

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.的實(shí)施讓課堂上多了動(dòng)感和鮮活,讓以前課堂上“一言堂”變成了“群言堂”?！白寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)”確確實(shí)實(shí)成了廣大語文教師的共識。但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象,我們看到了熱鬧、自主背后隱藏著的放縱、隨意與浮躁。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 放任自流 廉價(jià)評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.的實(shí)施為小學(xué)語文課堂帶來了生機(jī)與活力。由于激發(fā)了興趣,絕大多數(shù)學(xué)生愛學(xué)語文了;由于開展了讀書活動(dòng),大多數(shù)學(xué)生真學(xué)語文了;由于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),部分學(xué)生開始有個(gè)性地學(xué)語文了。課堂上多了動(dòng)感和鮮活,“一言堂”變成了“群言堂”,還時(shí)有學(xué)生語驚四座的真知灼見?！白寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)”確確實(shí)實(shí)成了廣大語文教師的共識。但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象,我們看到了熱鬧、自主背后隱藏著的放縱、隨意與浮躁,窺視到一些值得深思的問題。

一、 “放任自流”比“一言堂”更可怕

要否定“教師為中心”,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,但要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式,又放棄教師主導(dǎo)作用的情形出現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,既要實(shí)行教學(xué)民主,做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)對教學(xué)全過程的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個(gè)個(gè)實(shí)踐、生動(dòng)活潑、省時(shí)高效的學(xué)習(xí)。教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo),師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為,淡化教師的主體甚至主導(dǎo),不是不要教師。相反,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者,是平等對話中的首席。當(dāng)初“盤踞”要津“嚴(yán)防死守”不對,而今一下子全線退守甚至自暴自棄也有問題。更何況,亮出自己的觀點(diǎn),表明自己的意見,點(diǎn)撥學(xué)生難以或者根本就無法品味出、感悟到的內(nèi)容,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,不也是在以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份與同學(xué)交流,不就是一種“互動(dòng)”、“師生民主平等地對話”的最好策略嗎?為什么一到關(guān)鍵之處就“諱莫如深”、“沉默是金”呢?我認(rèn)為這比教師獨(dú)占課堂、獨(dú)步天下的“一言堂”更可怕。

現(xiàn)在語文教學(xué)很忌諱老師的“講”,已到了談“講”色變的程度了,不少老師把“少講”或“不講”作為語文教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新。他們以為,講多了就會有“滿堂灌”之嫌,就是“填鴨式”,就是“越俎代庖”。至于評課老師,更是把老師“講”的多少作為評判一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一,作為老師教學(xué)觀念是否更新的標(biāo)準(zhǔn)之一。難道這就是課程標(biāo)準(zhǔn)追求的效果?這樣的語文教學(xué),老師當(dāng)講的沒講,教材該挖掘的沒有挖掘,學(xué)生該掌握的沒有掌握,缺少了深度,缺少了厚重,缺少了語文教師激情感染給學(xué)生的那份應(yīng)該有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

二、“廉價(jià)的評價(jià)何時(shí)休”

在一般的情況下,鼓勵(lì)、賞識當(dāng)然是必要的。但時(shí)時(shí)處處都如此,就難說正常了。的確,生命是因?yàn)樾蕾p而美麗的。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一句贊嘆的話語,一絲不經(jīng)意的微笑,往往會點(diǎn)燃孩子智慧的火花,使其揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。然而表揚(yáng)并非教育的惟一途徑,什么都應(yīng)該有。當(dāng)課堂上兩位激烈爭論的學(xué)生期待老師的明辨是非時(shí),老師所給予的含糊肯定“你們說的都有道理”“你們都很了不起”會弄得學(xué)生摸不著頭腦,這種不分是非、不置可否的賞識,只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo);當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了題或做錯(cuò)了事時(shí),教師因怕傷害其自尊心而說出的“你錯(cuò)的很有價(jià)值”,只會助長學(xué)生的壞習(xí)慣;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí),不作直言不諱的點(diǎn)擊,會造成學(xué)生對自身認(rèn)識的錯(cuò)位。只要我們稍稍審視一下同學(xué)討論的具體內(nèi)容,就會發(fā)現(xiàn),不少回答跟討論的話題之間,或淺嘗輒止不到位,或漫無目的的任意發(fā)揮,或風(fēng)馬牛不相及,或根本就一無是處,或錯(cuò)誤到荒唐的地步,面對這些現(xiàn)象,老師又不做點(diǎn)撥引導(dǎo),不加撥亂反正,不加批評糾錯(cuò),竟能一味地不假思索地贊揚(yáng)、鼓勵(lì),這是表明我們老師的無知、失職呢,還是僅僅為了尊重學(xué)生的“獨(dú)特感受”而變得畏首畏尾不敢過問和“干預(yù)”呢?假如這種表揚(yáng)缺乏真誠和必要,是一種幾乎不需什么成本的“批發(fā)”,帶給學(xué)生的只是一時(shí)的愉悅而衍生出如此多的顯性或隱性的損害,那還是奉勸老師們盡量減少這廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)和毫無意義的庸俗的評價(jià)?？赡芡瑢W(xué)更需要細(xì)致入微的引導(dǎo),深刻到位的點(diǎn)撥甚至一針見血的指正和批評,只是我們能像西方啟蒙思想家伏爾泰所說:“我堅(jiān)決不贊成你的觀點(diǎn),但我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表意見的權(quán)利?！钡哪菢泳托辛恕?/p>

三、“自主閱讀”是自主學(xué)習(xí)的開始

從現(xiàn)在課堂教學(xué)整體看,比較多的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的,往往集中在學(xué)生的分組學(xué)習(xí)上,老師一會兒讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主學(xué)習(xí),于是學(xué)生只抱著自己“欣賞”的一段進(jìn)行來回閱讀;一會兒又讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí),于是課堂上朗讀、演講、繪畫、表演……真是五花八門。分析這些活動(dòng)的過程和結(jié)果,應(yīng)該說,它們與教師設(shè)計(jì)時(shí)的初衷是一致的:學(xué)生主體是喜歡的,因?yàn)椴簧倬褪菍W(xué)生的需求,學(xué)生的精神也的確得到了一些解放。但問題的關(guān)鍵在于,這里進(jìn)行的應(yīng)是閱讀教學(xué),它的主旨是讀書能力的培養(yǎng),而擁有這種能力的關(guān)鍵是學(xué)生個(gè)體的閱讀實(shí)踐。很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境,教師就匆匆收場,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會,缺少積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng),感受、體驗(yàn)和理解自然就膚淺。我們完全不應(yīng)該從學(xué)生外在行為方式的角度機(jī)械衡量學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)程度,評價(jià)哪種讀法的優(yōu)劣,關(guān)鍵是看教學(xué)環(huán)節(jié)的展開是否構(gòu)成了“習(xí)得”的過程,是否注重學(xué)生的理解、體驗(yàn)與感悟。

那種動(dòng)輒小組分工合作式的自主學(xué)習(xí),置首要的任務(wù)于不顧,滿足少量可能主要是個(gè)別精英同學(xué)的“自主”,這應(yīng)該不是課堂“自主”的應(yīng)有之義,有悖于語文教學(xué)的主旨和課堂教學(xué)的公平精神。我們當(dāng)然也強(qiáng)調(diào)語文課程的“開放”,強(qiáng)調(diào)“拓展”,“延伸”,我們也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的輻射、想象的豐富,甚至文本解讀的多元,但這些都必須建立在對文本理解、感悟的基礎(chǔ)上,所以,無論學(xué)生怎樣動(dòng)議,怎樣要求“自主”,只要偏離文本,偏離了閱讀教學(xué)的重要任務(wù)和主旨,我們就應(yīng)理直氣壯地及時(shí)矯偏救失,機(jī)智引導(dǎo),指點(diǎn)迷津,以使整個(gè)課堂返回“主流”,返回正確的軌道。