初中信息技術(shù)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略研究

宋建明

【摘 要】動機是行動的直接動力,是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因,是個體發(fā)動并維持其行動的一種心理狀態(tài)。初中信息技術(shù)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改善教學(xué)效果有重要的作用。本文對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課 學(xué)習(xí)動機 策略

“動機是引起個體活動、維持已引活動、并促使該活動朝向某一目標(biāo)進行的內(nèi)在歷程”,在本文所指的動機為學(xué)習(xí)上的動機,也就是一般所指的學(xué)習(xí)動機。人天生是有內(nèi)部動機的,即對自發(fā)感興趣的事物保持專注與努力。但上學(xué)是強制性的,學(xué)生的表現(xiàn)會受到評估,特別是學(xué)生會害怕即使努力的失敗,這樣學(xué)生很難單純享受學(xué)習(xí)活動而沉迷其中。因而教師更現(xiàn)實的做法是期望(并幫助)學(xué)生在課堂活動中體驗到意義和價值,并試著去獲取目標(biāo)得到學(xué)習(xí)收益。教師可以鼓勵學(xué)生帶著學(xué)習(xí)動機參與課堂活動,不管他們能否從活動中找到樂趣。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機包括將其作為特制來培養(yǎng)和在課堂習(xí)中隨機地給予刺激。

一、初中信息技術(shù)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要性

2003年,國家推出了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,中學(xué)信息技術(shù)課程被確定為必修課。此時中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是:培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)學(xué)科從某種角度也采取了如同傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考的教學(xué)模式,出現(xiàn)了原本生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味,“學(xué)生喜歡玩電腦,但最不喜歡上信息技術(shù)課程”的現(xiàn)象;對于一線的教師,也經(jīng)歷學(xué)生進入電腦房,對信息技術(shù)教師說:“老師,開網(wǎng)”“老師,玩游戲吧”。難道信息技術(shù)課就是休閑課、娛樂課嗎?回答肯定是否定的?？墒侨绾问箤W(xué)生在信息技術(shù)課程中獲取本學(xué)科的基本知識與技能,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)運用電腦的能力呢?如何使那些沉迷于網(wǎng)絡(luò),沉迷于游戲的同學(xué)在信息技術(shù)課中完成相應(yīng)的課堂作業(yè),而不是對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度喪失學(xué)習(xí)的動機呢?對一個教師來說,教學(xué)策略是很重要的,其中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。因為動機影響了學(xué)生的參與,付出的努力與持續(xù)的時間,所以在信息技術(shù)課程中研究學(xué)生的動機策略也和其它學(xué)科一樣有其必要性。

教師們都認(rèn)為動機對于學(xué)習(xí)十分重要,很想努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此,教師會依賴自己的直覺,憑借自己的經(jīng)驗,或通過請教老教師來獲取一些常識性的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法。許多教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機時,常常產(chǎn)生挫敗感,這里原因很多,有課程學(xué)生時間有限,必須照顧到每個學(xué)生,學(xué)?；蛏鐣目荚噳毫Φ?。如果有針對性地應(yīng)用一種動機策略,去試圖提高和發(fā)展學(xué)生動機,對于學(xué)生和教師都將受益非淺。

二、信息技術(shù)課程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略研究

學(xué)習(xí)動機是一切有效學(xué)習(xí)的起源和動力,在信息化環(huán)境中開展研究性學(xué)習(xí),需要學(xué)生以更高的信息素養(yǎng)和更高的學(xué)習(xí)動機投入。要重視認(rèn)知和技術(shù)前提、以情境激發(fā)動機、以情感維持動機、以評價強化動機等四個策略,用來激發(fā)、維持和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高研究性學(xué)習(xí)的效果和效率,增強研究性學(xué)習(xí)的吸引力。重視認(rèn)知和技術(shù)前提的策略、以情境激發(fā)動機的策略、以情感維持動機的策略、以評價強化動機的策略。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效成份主要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。在計算機在教學(xué)過程中,充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力,可以提高教學(xué)效果。要分析學(xué)習(xí)動機對教學(xué)推動作用的心理學(xué)依據(jù)接著學(xué)習(xí)動機理論在計算機教學(xué)中的運用。

學(xué)生上信息技術(shù)課,熱情很高,每次上課都提前到機房。其實大多數(shù)學(xué)生,上課是為了上網(wǎng),或聊天、或聽音樂。除非在教師的嚴(yán)密監(jiān)控之下,學(xué)生才不得不練習(xí)講過的內(nèi)容。稍一放松,又各行其是,為此教師可以通過建構(gòu)學(xué)習(xí)型網(wǎng)站,以豐富多彩的網(wǎng)頁激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。以web教材形式,對專題研究方法進行指導(dǎo),既可作為課堂教學(xué)的輔助,又延伸到課外,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),組織起良好的教學(xué)。

信息技術(shù)課程從學(xué)科特點是操作性的課程,其中包含著許多理論和實踐的知識,所以信息技術(shù)課絕不能是游戲課,但學(xué)生年齡愛玩電腦游戲的特點會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足,因此研究在信息技術(shù)課程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略并予以實踐是有一定現(xiàn)實意義的。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生積極參與求知的原動力。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的運行機制

首先,在課堂開始時,教師可以使用新奇的、矛盾的事物引起學(xué)生的感性好奇心,也可以使用與通常不同的思想、觀念、態(tài)度引起學(xué)生的理性好奇心,把學(xué)生的注意力快速吸引到學(xué)習(xí)活動上來。

接下來學(xué)生是否參與特定的學(xué)習(xí)活動取決于學(xué)生對自我能力的認(rèn)知和對活動的認(rèn)知,即對“能否勝任學(xué)習(xí)活動”的判斷和對“學(xué)習(xí)活動有無價值”的判斷。這兩種判斷相互作用,導(dǎo)致了學(xué)生的行為:積極參與或消極對待甚至放棄。認(rèn)為自己“聽不懂課”、“不會做”或者認(rèn)為學(xué)習(xí)活動“沒意思”,都會導(dǎo)致學(xué)生消極地對待甚至放棄活動。學(xué)生對“能否勝任學(xué)習(xí)活動”的判斷受到學(xué)生的自我認(rèn)知和以前成敗經(jīng)驗的影響;而對“學(xué)習(xí)活動有無價值”的判斷是根據(jù)學(xué)生的自我需要,這種自我需要包括升學(xué)的需要,考試獲得好成績的需要(和獎懲、自尊心相關(guān)),增長知識(自我發(fā)展)的需要,興趣愛好等。良好的情緒體驗和對學(xué)習(xí)結(jié)果的積極認(rèn)知會增強學(xué)生的自信心,建立良好的自我認(rèn)知,甚至?xí)淖儗W(xué)生的興趣和需要,從而影響動機狀態(tài),反之亦然。教師不能想當(dāng)然,認(rèn)為學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣或有價值,教師應(yīng)該始終了解學(xué)生的真實想法,調(diào)整自己的教學(xué)。

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