英語課堂互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)及原則

陳周云

[摘要]本文分析了目前大學(xué)英語的教學(xué)狀況,指出促進(jìn)課堂互動(dòng),是實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要途徑,而心理學(xué)的有關(guān)理論為課堂活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),如建構(gòu)主義、人本主義、社會(huì)交互理論和社會(huì)構(gòu)建主義模式。為了促進(jìn)有效的課堂互動(dòng),師生應(yīng)該遵循一些原則,如教師的主導(dǎo)作用,激情、激發(fā)、激勵(lì)原則以及平等性原則;學(xué)生則要遵循參與合作、有序競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)以致用原則以及學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相互為用的原則。

[關(guān)鍵詞]英語課堂 互動(dòng)教學(xué) “以學(xué)生為中心”

一、前言

隨著英語課堂教學(xué)改革的不斷深入,人們漸漸意識(shí)到:一堂英語課的成功并非取決于教師的講授是否面面俱到,語言點(diǎn)即語法、詞匯搭配的介紹是否詳細(xì)透徹,而是取決于學(xué)生能夠接受多少知識(shí),學(xué)生的語言交際能力是否得到了練習(xí)和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法混淆了三個(gè)概念:教學(xué)在課堂上的輸出、學(xué)生在課堂上的輸入、學(xué)生對(duì)英語的交際輸出,認(rèn)為只要教師在課堂上輸出大量的語言信息,學(xué)生就能夠全盤接收,并且按照教師的預(yù)期輸出語言。因此,過分地強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法——即教師輸出語言的形式,而忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。實(shí)際上,這3個(gè)概念相互影響但并不完全相同,學(xué)生對(duì)英語的輸出才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)。課堂教學(xué),是學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交流的重要場(chǎng)所,學(xué)生在語言運(yùn)用過程中遇到阻滯,會(huì)向教師求助。這時(shí),教師的信息輸出具有更加實(shí)用意義,只有在這個(gè)時(shí)候,教師的語言輸出、學(xué)生的語言輸入、學(xué)生的語言輸出這3個(gè)環(huán)節(jié)之間才形成了一個(gè)良性循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)過程中,終極目標(biāo)是使學(xué)生獲得用英語進(jìn)行交際的能力,即可理解性的語言輸出,其他兩個(gè)環(huán)節(jié)都是輔助性的,但也是必不可少的,教師是服務(wù)于學(xué)生的。課堂教學(xué)就是師生共同進(jìn)行的一項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng),是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)。本文試圖探討課堂互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)以及在互動(dòng)實(shí)施過程中師生雙方都需要遵守的一些原則。

二、英語課堂教學(xué)互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程,是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實(shí)踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出概念、論點(diǎn)等,問題留待他們?nèi)ヌ骄?Williams,2000:49)。學(xué)英語并不是單純地學(xué)習(xí)語言知識(shí),而是把英語當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。教師通過設(shè)計(jì)解決問題的任務(wù),學(xué)習(xí)者在解決任務(wù)的過程中,需要把學(xué)習(xí)和使用英語知識(shí)與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。在依靠自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中不斷重新建構(gòu)自己對(duì)事物和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解,在提高英語水平的同時(shí)訓(xùn)

2.社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交往與互動(dòng)之中,身邊對(duì)他有重要意義的人是重要的互動(dòng)對(duì)象。有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平(Williams,2000:40),學(xué)習(xí)者通過與知識(shí)技能強(qiáng)于他的教師或者伙伴交往是提高其能力的最好辦法。根據(jù)這一理論,在英語教學(xué)過程中,由于學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)人經(jīng)歷各不相同,在許多方面,一個(gè)班上的學(xué)生的知識(shí)和技能都處于不同的水平。師生之間或者同學(xué)之間在不同方面的距離使得他們之間的交流成為必要與必然。在英語課堂上,學(xué)生者通過與教師或者同學(xué)之間的英語交流彼此影響,去認(rèn)識(shí)世界,并不斷改變自己對(duì)世界的看法。

3.人本主義理論

人本主義理論提出,學(xué)習(xí)者是各不相同的,教育的功能就是幫助學(xué)生更加與眾不同。人本主義認(rèn)為,真正有意義的學(xué)習(xí),只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí),要為學(xué)習(xí)者提供安全的環(huán)境而不是增加焦慮,教師熱忱地對(duì)待學(xué)生和設(shè)身處地理解學(xué)生,保護(hù)學(xué)生積極的自我形象,減少防御性學(xué)習(xí)(Williams,2000:35)。根據(jù)人本主義理論,在教育過程中,教師不能把學(xué)生看成一個(gè)接受的容器,向?qū)W生傳授知識(shí)和技能,而是把他們看作一個(gè)活生生的人,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注意營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,通過布置學(xué)生感興趣的、與他們個(gè)人相關(guān)的話題,使他們能夠暢所欲言,在參與教學(xué)的過程中張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)自己的整體素質(zhì)而不僅僅是單一的語言能力。

4.社會(huì)構(gòu)建主義模式

社會(huì)構(gòu)建主義模式的要義是:知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果,確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響,而處在中心位置的當(dāng)然是知識(shí)構(gòu)建的主體——學(xué)生,后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境,對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)構(gòu)建起著極為重要的作用,四個(gè)方面是相互聯(lián)系和相互作用的(Williams,2000:43)。根據(jù)社會(huì)構(gòu)建主義模式,在英語教學(xué)過程中,更加注重學(xué)生的主體作用,提供過程與經(jīng)驗(yàn)(即豐富的語料和語境),由學(xué)生自己進(jìn)行意義的構(gòu)建。除了提供過程和經(jīng)驗(yàn),教師還應(yīng)通過語言互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)有意義的刺激做出合適的反映、幫助他們理解任務(wù)的意義和目標(biāo)、促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。

總之,建構(gòu)主義理論、社會(huì)交互理論、人本主義理論和社會(huì)構(gòu)建主義模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,同時(shí),也強(qiáng)調(diào)教育者與學(xué)習(xí)者之間、以及學(xué)習(xí)者相互之間合作的重要性。在互動(dòng)教學(xué)模式下,學(xué)生者是自己學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中,這樣的課堂既創(chuàng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍,緩解了學(xué)生的緊張情緒,也有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展。另外,由于課堂教學(xué)互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高了課堂教學(xué)效率,待學(xué)生們良好的精神面貌反饋到教師方面后,教師會(huì)體悟自身教學(xué)效果,也會(huì)從中受益,提升自身職業(yè)素質(zhì)。

三、促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的原則

1.在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,要做到真正而充分的教學(xué)互動(dòng),教師必須遵循以下原則:

(1)主導(dǎo)性原則

在大力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位的同時(shí),不能忽略教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。首先,教師要在思想上引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),改變學(xué)生的依賴思想。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。同時(shí),教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者,可以起到反饋性指導(dǎo)的作用。具體方法有:首先,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況,安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,組織課堂活動(dòng)的開展,保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。如篩選出具有知識(shí)性、趣味性和文化原創(chuàng)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行誦讀、寫作等各項(xiàng)活動(dòng),以優(yōu)化其語感能力。其次,在活動(dòng)中,教師應(yīng)能控制活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間,以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的完成。教師指導(dǎo)學(xué)生展開師生之間、生生之間的言語交際活動(dòng),即在教學(xué)中盡可能采用交互方式如雙人合作、小組活動(dòng)等,以保證學(xué)生通過參與活動(dòng)獲取知識(shí)和能力,提高其言語交際能力。

(2)激情、激發(fā)、激勵(lì)性原則

首先,教師講課要充滿激情,運(yùn)用生動(dòng)形象幽默的語言、豐富的面部表情和肢體語言,感染學(xué)生,給學(xué)生留下深刻印象。其次,激發(fā)原則體現(xiàn)在教師通過自己的講課藝術(shù)“激發(fā)”學(xué)生的潛能上。教師富于啟發(fā)性的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,而學(xué)生的積極思考所得出的答案可能會(huì)給教師一個(gè)驚喜;教師富于智慧的講解會(huì)滿足學(xué)生的求知欲,反之學(xué)生的主動(dòng)提問可能會(huì)使教師出乎意料,從而引發(fā)新的、更加深入的探討。再次,堅(jiān)持激勵(lì)原則,推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。樹立科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的評(píng)論意識(shí),對(duì)學(xué)生言語能力的點(diǎn)滴進(jìn)步做出敏銳反應(yīng)和及時(shí)的表?yè)P(yáng),使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí),堅(jiān)持激勵(lì)原則,充分考慮學(xué)生性格的個(gè)體差異。教師應(yīng)特別注意鼓勵(lì)、幫助內(nèi)向型學(xué)生沖破自己設(shè)立的屏障,給他們提供更多用英語進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自信心,使他們都能暢所欲言。

(3)平等性原則

首先,教師要時(shí)刻把自己置于與學(xué)生一樣的語言學(xué)習(xí)者的地位,參與他們的活動(dòng),體驗(yàn)他們的感受,更深刻地了解他們面臨的挑戰(zhàn)和困難,更敏銳地感覺到他們的需求,從而更好地去教他們。其次,教師要平等地對(duì)待每位學(xué)生,不能借任何理由偏向或歧視部分學(xué)生。同時(shí),學(xué)生之間也要友好相處,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互尊重、相互信任、相互合作、民主平等的關(guān)系,消除學(xué)生的緊張和焦慮感,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。只有在師生心平氣和、坦誠(chéng)相待的狀態(tài)下,才能深入地討論問題,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮他們的潛能,以獲得最佳學(xué)習(xí)效益。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式中,對(duì)于學(xué)生而言,所要遵循的原則是:

(1)參與合作原則

以學(xué)生為中心的課堂,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,他們積極投身于教學(xué)活動(dòng)中來,師生之間、生生之間互相合作,教師應(yīng)讓學(xué)生感到必須相互依存又必須個(gè)人參與負(fù)責(zé)。由于課堂上需要訓(xùn)練的是學(xué)生,不是教師。因此,應(yīng)提高學(xué)生的活動(dòng)比例。學(xué)生之間互相探討請(qǐng)教,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組間的合作能減少壓力,營(yíng)造自然氣氛,激發(fā)了學(xué)生參與的熱情,提高了口語表達(dá)的流利性。此外,學(xué)生之間的參與合作,培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力,加速了英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程,建構(gòu)了學(xué)生自己的語言體系。

(2)競(jìng)爭(zhēng)有序原則

英語課堂活動(dòng)中,學(xué)生互為對(duì)手,互為目標(biāo),彼此競(jìng)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)“雙贏”,目的在于使每個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)中把任務(wù)完成得更好。每位學(xué)生不僅要發(fā)揮自己在語言上的交際能力,而且還要關(guān)心其他學(xué)生發(fā)揮各自的語言交際潛力。學(xué)生之間相互促進(jìn),不斷努力提高自己的知識(shí)構(gòu)建能力。競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心,能喚起學(xué)生的積極思維活動(dòng)和情感上的力量。這使得學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)完成最大的任務(wù),發(fā)揮最大的效能。

(3)學(xué)以致用原則

學(xué)生不僅要掌握語言知識(shí),還要將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用這種語言的實(shí)際交際能力,即學(xué)以致用的能力。應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)的歸宿,又是語言學(xué)習(xí)成功的保證,語言在交際中才有生命,人們?cè)谑褂谜Z言過程中才真正學(xué)會(huì)使用語言。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生提供機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)條件,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能實(shí)踐其所學(xué)的語言知識(shí),創(chuàng)造性地活用所學(xué)的語言,把語言學(xué)習(xí)變成運(yùn)用語言的交際行為,從而逐漸獲取真正的語言交際能力。

3.學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相互為用的原則

以學(xué)生為主體是現(xiàn)代語言教學(xué)的走向,符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,也是互動(dòng)式教學(xué)理論的核心。以學(xué)生為主體的教學(xué),不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的需求而設(shè)立,更多地強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體。學(xué)生應(yīng)成為課堂活動(dòng)的主角,教師是個(gè)提供服務(wù)的組織者、指導(dǎo)者和輔助者,他的責(zé)任是借助自己的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力,促使學(xué)生的課堂活動(dòng)有效達(dá)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,學(xué)生的主體地位并不排斥教師主導(dǎo),只是教師主導(dǎo)作用在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體,而學(xué)生主體又反過來活躍教師的主導(dǎo)作用。兩者相互為用,相互啟發(fā),相互促進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來說,可以因教師的主導(dǎo)作用而發(fā)揮更高的積極性,學(xué)習(xí)上少走彎路;這是因?yàn)榻處煷碳W(xué)生學(xué)習(xí)潛能,提高其學(xué)習(xí)英語的興趣,從教師來說,可以收到教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)果。以學(xué)生為主體的課堂對(duì)教師有更高的要求,他雖不唱主角,卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂,不但要有組織能力,還要有引導(dǎo)、應(yīng)變能力。他不僅僅要準(zhǔn)備如何將知識(shí)傳達(dá)出去,而要運(yùn)籌帷幄整個(gè)教學(xué)活動(dòng):學(xué)生需要什么知識(shí)、應(yīng)該習(xí)得怎樣的能力,學(xué)習(xí)過程中以什么學(xué)習(xí)方式進(jìn)行認(rèn)知、練習(xí)與運(yùn)用,老師應(yīng)該以什么方式進(jìn)行教學(xué),才能共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),這些都需要事先進(jìn)行周到的考慮。教師的大量工作轉(zhuǎn)移到了課前準(zhǔn)備工作上,而在課堂實(shí)際教學(xué)中,其工作的重點(diǎn)是組織、激發(fā)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而如何組織、激發(fā)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng),這也是交際法教學(xué)對(duì)教師的又一能力要求。

四、結(jié)語

課堂互動(dòng)教學(xué)以心理學(xué)理論為基礎(chǔ),遵循了語言與教學(xué)的規(guī)律,力求激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,心領(lǐng)神會(huì),輕松愉快地增強(qiáng)英語的交際能力。課堂教學(xué)互動(dòng)過程,實(shí)質(zhì)上是人際互動(dòng),教師是參與者,學(xué)生也是參與者,教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間雙向或多向互動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過這種互動(dòng),逐步促成英語教學(xué)模式由“以教為主”向“以學(xué)為主”過渡,促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行) [Z].上海外語教育出版社,2004.

[2]董明.大學(xué)英語課堂“生生互動(dòng)”模式初探[J].外語與外語教學(xué),2004,(5):30.

[3]楊雪燕.西方有關(guān)外語課堂過程研究綜述[J].外語教學(xué), 2003,(1):57.

[4]賴非.促進(jìn)大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)[J].山東外語教學(xué),2006,(4):85.

[5]王麗萍.外語教學(xué)如何進(jìn)入交際互動(dòng)課堂[J].外語與外語教學(xué),2004,(10):22.

[6]盧春燕.互動(dòng)與主導(dǎo):外語教學(xué)的核心[J].山東外語教學(xué),2003,(5):89.

[7]劉紅梅.改善大學(xué)英語課堂互動(dòng)性——行動(dòng)研究報(bào)告[J].山東外語教學(xué),2008,(1):75.

[8] Williams, Marion & Burden,Robert L. Psychology for Language Teachers[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.