體驗英語寫作課堂中的彈性化教學(xué)

劉春霞

[摘要]本文主要討論如何通過體驗英語寫作課堂中的彈性化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作信心與提高學(xué)生英語寫作能力的問題。在研究中,我們發(fā)現(xiàn),“快樂寫作”與“創(chuàng)造性寫作”的理念與實(shí)踐,在體驗英語寫作訓(xùn)練系統(tǒng)的支持下,比較好地得以實(shí)現(xiàn),同時,團(tuán)隊合作精神、批判性的思維訓(xùn)練以及自主學(xué)習(xí)能力,也在寫作過程中得以加強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]體驗英語寫作 彈性化教學(xué) 快樂寫作 批判思維

一、引言

建國以來,我國的英語教學(xué)經(jīng)歷了眾多的變化。在教學(xué)方法方面,經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的翻譯法到聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法以及折中主義教學(xué)(eclecticism)的不斷探索。自改革開放以來,外語教學(xué),特別是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程,也經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段:第一階段,始于20世紀(jì)80年代初期,其核心內(nèi)容是如何提高學(xué)生的閱讀能力;第二階段,始于新世紀(jì)初,旨在提高學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。參與國外外語教學(xué)的發(fā)展動向,我國外語教學(xué)改革的第三次浪潮必定是以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。但是,英語寫作一直是令教師與學(xué)生雙方頭痛的問題,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師從標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在教學(xué)處理過程中,如果尺度掌握不好,過渡強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練的話,與語法課內(nèi)容重疊,教師與學(xué)生變成了炒冷飯的“炒手”,學(xué)生寫出的文章,套話空話比較多,失去寫作課的實(shí)際意義;反之,如果過重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性寫作(creative writing)的話,部分學(xué)生也會由于語言基本功的困擾而游離于課堂之外,使課堂教學(xué)變?yōu)椤皳駜?yōu)”的小眾化教學(xué)活動,遠(yuǎn)離了“有教無類”的教育理念。本文擬討論在“體驗英語寫作”課堂訓(xùn)練系統(tǒng)中,如何通過彈性化的課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣、寫作信心,提高學(xué)生寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力、寫作水平以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神與批判思維的能力。

二、研究背景

參加本次研究的對象,是貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)二年級(1)班與(2)班的62名學(xué)生,課程設(shè)置為“基礎(chǔ)英語寫作”,使用的教材是《體驗英語寫作》(1),隨書附有一個19萬字左右的數(shù)據(jù)光盤,是一個開放的、立體的系統(tǒng),寫作方式主要采取的是電子寫作的形式。

“體驗英語寫作”訓(xùn)練評價系統(tǒng)主要采用了“局部修改”、“文中批注”、“文末評價”等三級評議模式,對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面、系統(tǒng)、過程化、引導(dǎo)性的評價,通過這種評議模式,在寫作教師、寫作文本與學(xué)生作者之間構(gòu)成一種實(shí)質(zhì)性的交流平臺,除了使教師對學(xué)生習(xí)作的評價更具有可操作性和針對性,還建立了師生互動化交流的數(shù)字化紐帶。通過18個教學(xué)周內(nèi)“三級模式”評議模式系統(tǒng)下的師生反饋交流、訓(xùn)練學(xué)習(xí),建立了真誠的、理解的、信任的課堂氛圍,同學(xué)們從不適應(yīng)電子寫作到喜歡電子寫作,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)寫作信心、提高寫作能力有了很大的幫助。

在本次研究的學(xué)生群體中,只有1個～2個同學(xué)擁有自己的個人電腦,其余同學(xué)寫作時,都需要憑借書證到圖書館的電子閱覽室內(nèi)進(jìn)行電子寫作與提交作業(yè),由于閱覽室位置有限,給電子寫作帶來不便,鑒于同學(xué)們也是初次接觸電子寫作,在實(shí)際教學(xué)課堂中,針對具體的資源設(shè)施以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語言水平,我們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式等都采用了一些彈性化的措施,有選擇、有針對性地將教材安排與教學(xué)活動進(jìn)行重組,使教學(xué)活動更加適應(yīng)具體的學(xué)生群體與教學(xué)環(huán)境。

三、教學(xué)實(shí)踐

課堂主要采用了單周教師講授、雙周師生評議的授課方式。在單周的“教師講授”課堂中,在教師的引導(dǎo)、主持下,同學(xué)們各抒己見,進(jìn)行討論熱身(brainstorming)活動,課堂討論結(jié)束后,同學(xué)們完成一篇相關(guān)的電子英語習(xí)作,在本周內(nèi)通過電子郵件提交給教師進(jìn)行批閱,同時,各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課下的“互評互議”活動;在雙周的“師生評議”活動中,教師與學(xué)生共同對評議過的習(xí)作文章進(jìn)行討論,凸顯學(xué)生習(xí)作中遇到的問題,課堂評議結(jié)束后,同學(xué)們有選擇地預(yù)習(xí)、思考下一單元的內(nèi)容,將問題或感想帶到下一次課堂,這就成為單周課堂“熱身討論”的基點(diǎn)(starting point)。這種“講授”、“評議”的模式構(gòu)成了“前”、“后”兩周一輪回的互動課堂,貫穿于為期18周的教學(xué)活動當(dāng)中。課程結(jié)束之時,全班一起總結(jié)了本學(xué)期彈性化寫作課堂的五個關(guān)鍵詞自由(Freedom)、真實(shí)(Truth)、快樂(Happiness)、團(tuán)隊合作(Team work)、批判思維(Critical thinking)。以下,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體過程,針對這五個方面的內(nèi)容,介紹彈性化課堂所取得的教學(xué)改革效果。

1.自由選擇,彈性教學(xué)

課堂開始之初,由于對電子寫作的不熟悉,同學(xué)們在紙質(zhì)作業(yè)或電子作業(yè)中自由選擇,從我們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看,第一次作業(yè)(即第一個教學(xué)周)時,62名學(xué)生都只有一名學(xué)生選擇了電子寫作;第二次作業(yè)時(即第三個教學(xué)周),有三個同學(xué)選擇了電子版作業(yè),此后電子習(xí)作逐漸增加,到第四次寫作任務(wù)(即第七個教學(xué)周)時,全部過渡到了電子寫作形式。在我們的寫作課堂上,很少采用命令性字眼,同學(xué)享有充分的自主選擇寫作方式與寫作主題權(quán)利。

在教材內(nèi)容選擇方面,我們將第二單元“絕對自由”(Does Free Writing Really Mean Free)放到第一單元進(jìn)行講授,通過第一次課堂中“自由命題”的討論,奠定了整個學(xué)期“自由之思想,獨(dú)立之精神”的基調(diào),將“自由”、“民主”、“快樂”、“真實(shí)”等等理念通過“自由寫作”在學(xué)期第一次課堂傳達(dá)給學(xué)生。

在教學(xué)過程中,由于第五單元“模擬創(chuàng)業(yè)”(I Plan to Start a Business)難度系數(shù)的較高,我們將其分解成了4周的教學(xué)活動,通過構(gòu)思(planning)、起草(drafting)、定稿(finalizing)三個步驟,同學(xué)們從計劃雛形(project proposal)開始,完成了一個有實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)支撐的商業(yè)報告(business report),通過數(shù)據(jù)的調(diào)查與分析,信息的整理與整合,同學(xué)們不僅接觸了第一手的“市場”,而且還為他們進(jìn)入高年級階段學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.真實(shí)討論,實(shí)話實(shí)說

商業(yè)活動中的“奶粉門”事件,讓消費(fèi)者無辜為造假活動付出了沉痛的代價,商家也承受了造假后的巨大損失;與此同時,學(xué)術(shù)圈內(nèi)的“打假工程”也在行動著,季羨林老先生96歲高齡時,還在強(qiáng)調(diào)“要說真話,不講假話”,他的回憶錄也取名為“真話能走多遠(yuǎn)”。社會的良知與文明在呼吁說真話,但是如果沒有經(jīng)過精心的栽培,真話也會像發(fā)不了芽的種子一樣,置于泥土,沒有機(jī)會享受陽光。

在“體驗英語寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)中,采取了“所寫即所想”(what you present is what you think about)的方法,全程貫穿“文如其人”(you are what you write)的教學(xué)理念,師生在課堂上實(shí)話實(shí)說、真實(shí)討論。在課堂上,從“自由寫作”到“模擬創(chuàng)業(yè)”,同學(xué)們可以撰寫自己感興趣的任何主題,通過師生習(xí)作反饋、當(dāng)面討論以及電話、電郵、短信等交流方式,同學(xué)們將談話或討論涉及的內(nèi)容撰寫成稿,不斷滾進(jìn)推動,形成一篇內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整的英文習(xí)作。

在寫作之初,同學(xué)們在習(xí)作中習(xí)慣談?wù)撘恍┖甏笫虑?寫一些口號式字眼,經(jīng)過訓(xùn)練,同學(xué)們逐漸拋棄了背誦式與被動式的英文寫作方式,將想的、做的、寫的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,在大學(xué)教育中,這對于培養(yǎng)“知行統(tǒng)一”的人格也會有很大的幫助。

3.快樂寫作,體驗不同

經(jīng)過若干年的應(yīng)試教育,很多同學(xué)認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)就是背單詞、學(xué)語法、練句型,枯燥無味,對于被迫學(xué)習(xí)英語的同學(xué)來說,在其中更是找不到樂趣與成就感,甚而得出英語學(xué)習(xí)與快樂是相悖的。快樂寫作(happy writing)一直是“體驗英語寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)提倡的一種教學(xué)理念,通過快樂地進(jìn)行寫作,舒緩?fù)瑢W(xué)們緊張的學(xué)習(xí)情緒,使他們更具有創(chuàng)造力。

進(jìn)入“體驗英語寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)之前,同學(xué)們的英語寫作經(jīng)驗,就是考試時的應(yīng)試作文或老師上課時布置的寫作作業(yè),用他們的話說,都是“不得已而為之”的寫作任務(wù),無法體驗快樂。在我們的寫作課堂上,為了訓(xùn)練同學(xué)們成為“有意識的寫作者”,我們提倡“文以情深而感人”,“打動自己的文章才能打動別人”,同學(xué)們具體的作文題目是自己選擇的,習(xí)作也是公開的,可以在小組之間、全班之內(nèi)傳閱。

在訓(xùn)練初期,通過“自由寫作”、“痛哉寫作”、“溫水一壺”等較為感性的訓(xùn)練章節(jié),同學(xué)們暢談個人經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)故事、舒緩個人情緒、書寫個人快樂,通過在課程中不斷的引導(dǎo),同學(xué)們脫離了命題作文的干擾,感受到英語寫作可以是快樂的、輕松的、自由的。通過另一門課程老師的反饋,我們了解到,進(jìn)入較為理性的訓(xùn)練章節(jié)“模擬創(chuàng)業(yè)”時,同學(xué)們在設(shè)計問卷、做市場調(diào)查也沒有覺得有壓力,他們感受的是快樂,認(rèn)為完成一千余字的英文商業(yè)報告是件很簡單、很自然的一件事,真正體驗了“寫作與快樂并存”的學(xué)習(xí)方式。

4.團(tuán)隊合作,合理不同

合作學(xué)習(xí),是教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。自1990年以來,合作學(xué)習(xí)融入了團(tuán)隊理念,加深了認(rèn)知過程的分析,也明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)的特征,目前有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究已廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞、中國等國家的教育領(lǐng)域當(dāng)中。在小組合作過程中,我們還發(fā)現(xiàn),老師需要擔(dān)當(dāng)組織者、管理者、協(xié)調(diào)者的角色,否則小組就形同虛設(shè),不僅沒有發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,反而使個人學(xué)習(xí)優(yōu)勢也產(chǎn)生了退減的現(xiàn)象。

在“體驗寫作”課堂上,我們采取了“教師建議、同學(xué)自組小組”的原則,盡量使小組由不同性別、不同宿舍的組員組成,同時,我們鼓勵小組活動中的“個性張揚(yáng)”,提倡小組活動不是小組成員間平均分?jǐn)側(cè)蝿?wù),而是將小組中每個組員的優(yōu)勢突顯出來,最大發(fā)揮自己的潛力,合力完成一件任務(wù),這樣,每個小組都會形成一只優(yōu)秀的、有自己特色的小組。由于班上同學(xué)來自不同的家庭與地域,也沒有交流與溝通的技巧,所以在小組組成之初時,難免會出現(xiàn)磕磕碰碰、鬧別扭的狀況,這時,老師需要進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通,經(jīng)過一段時間的磨合之后,組員在共同的協(xié)商與合作中,保持了自己合理而不同的個性,學(xué)會“舍小我而顧大我”,真正做到了“和而不同”。在收集反饋意見的時候,我們了解到,同學(xué)們對團(tuán)隊合作持肯定意見,認(rèn)為通過團(tuán)隊學(xué)習(xí),不僅減輕寫作壓力,還了解了自己與他人之間的不同、學(xué)會了“求同存異”。

5.批判思維,塑造自我

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)成為國內(nèi)外各層次教育或教學(xué)改革的中心議題。寫作是大腦思維與語言水平的整合,批判性思維能力是一種大腦最高層次的思維形式之一,它是一種建設(shè)性的分析能力和批判能力。在海量信息充斥生活的現(xiàn)代社會,單純傳授知識的“滿堂灌”形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“手指一族”學(xué)生群體的需要,網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使學(xué)生大腦的容量得到了無限的延伸,教師傳統(tǒng)“傳道解惑”的角色受到極大的挑戰(zhàn),可以說,教育的重點(diǎn)已逐漸從傳遞信息轉(zhuǎn)向如何學(xué)會用批判性的思維選擇所需要的信息了。

在研究的過程中,我們發(fā)現(xiàn),在寫作課堂剛剛開始的時候,學(xué)生們被動地接受教師講授的內(nèi)容,按部就班、機(jī)械地完成布置的寫作任務(wù),課堂討論的深度與廣度無法展開,課堂提問有時還需要教師點(diǎn)名。隨著課程的不斷深入,開放式、自主式、討論式、實(shí)踐式的課堂被同學(xué)們所接受,在小組評議中,同學(xué)們不僅能從語言方面對“同儕文章”進(jìn)行修改,還能從篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面給寫作者提出一些建設(shè)性的意見。在我們的“年終總結(jié)+新年愿望”活動中,有同學(xué)甚而敢于直書其言,對我們的寫作課堂進(jìn)行了反思,進(jìn)行了“批判”,現(xiàn)原文摘錄如下:

“一個學(xué)期的寫作課結(jié)束了,首先我要感謝……謝謝你教會了我們一種不一樣的學(xué)習(xí)……在此,我想向您提一個小小的建議,希望您以后講課可以更系統(tǒng)些,更連貫些。還有一個問題,我們每次完成您的作業(yè)都要花費(fèi)太多的時間,因為電腦問題,我們要去找電腦,去等位置,時間占用太多……”

雖然是中文,但是完全可以看出學(xué)生積極主動的思維狀況,其“批判性思維”已在腦中萌芽,塑造了一個理性探討的自我形象。

四、結(jié)語

通過18周的教學(xué)活動,同學(xué)們經(jīng)歷了“紙質(zhì)寫作到電子寫作”、“書本學(xué)習(xí)到實(shí)踐調(diào)查”、“快樂寫作到準(zhǔn)學(xué)術(shù)寫作”的跨越,體驗了“自主學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”與“實(shí)時學(xué)習(xí)”,寫作興趣、寫作信心得到了加強(qiáng),寫作能力、寫作水平也得到了提高,但是,由于同學(xué)們習(xí)慣字、詞、句、段的訓(xùn)練模式,所以對這種“思維能力”、“寫作水平”、“意義表達(dá)”與“形式組織”等一起融會貫通的寫作訓(xùn)練模式感到陌生,正如上文所說,有部分同學(xué)會產(chǎn)生“不系統(tǒng)”的感覺,這就對教師在課堂組織中如何引導(dǎo)學(xué)生使其從舊系統(tǒng)過渡到新系統(tǒng),如何組織教學(xué)使其符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及如何采取彈性化使其更符合具體的教學(xué)群體,提出了更高的要求。

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