高職院校《電視機的裝調與維修》課程教學改革的實踐

宋　燁　鄧桂萍　凌　晨

[摘要]長沙航空職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的過程中,通過充分調研人才市場,反復論證專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力,對《電視機裝調與維修》課程在教學理念、教學模式、教學內容、教學方法、教學手段、教學團隊、教學評價等方面進行了卓有成效的基于工作過程的教學改革和精品課程建設,經過三年的積極探索與實踐,取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]電視機裝調與維修 工作過程 教學改革

一、教學理念——基于工作過程

《電視機的裝調與維修》課程是我院電子技術專業(yè)的主干專業(yè)必修課程之一。從2003年起,該課程先后進行了理實一體化、模塊化和基于工作過程的教學改革,在教學理念、教學模式、教學內容、教學方法、教學手段、教學團隊、教學評價等方面積累了豐富的實踐經驗,2006年被評為院級精品課程,2008年又成功申報湖南省級精品課程,2009年擬申報國家級精品課程。

所謂“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并取得工作成果而進行的一段完整的工作程序,是一個綜合的時刻處于運動狀態(tài)中但結構相對固定的系統。工作過程導向的課程旨在實現職業(yè)教育的教學過程與工作過程之間的融合,在專門構建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授,以使學生有能力從容應對職業(yè)、生計以及社會的行動領域。其教學是以工作過程為導向,即為了行動而學習和通過行動來學習。采用的教學方法是以學生為主體,以基于學習情境中的行動過程為途徑,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,培養(yǎng)學生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構成的行動能力,即綜合職業(yè)能力。基于工作過程的課程教學改革是當前職業(yè)教育發(fā)展的主旋律,也是教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的真諦所在,更是高職院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設以及精品課程建設的迫切需求。

高職教育的本質特征主要體現在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上。高職教育培養(yǎng)的人才既不同于普通高等教育的學術研究型和工程設計型,又不同于中等職業(yè)教育的操作技能型,而是面向社會的生產、服務和管理工作第一線的高素質技能型專門人才。其人才特點在專業(yè)和職業(yè)性方面主要體現在:應掌握職業(yè)崗位工作過程的技術理論和勞動過程的知識,具有職業(yè)崗位要求的通用技能和創(chuàng)造性技能,較強的綜合運用技術能力和組織協調能力。我們在進行《電視機的裝調與維修》課程的教學實踐和精品課程建設中,堅持以工作過程為導向,以“工學結合”為人才培養(yǎng)模式,以職業(yè)能力為教學核心,以職業(yè)標準為教學內容,以“教、學、做”合一為教學原則,以“雙師”團隊為教學保障,以持續(xù)性發(fā)展為教學目標的理念,與TCL集團、長沙佑明電子有限公司等行業(yè)企業(yè)合作,進行了基于工作過程的課程開發(fā)與設計,使得課程的學習內容與工作任務一致,學習過程與工作過程一致,達成使學生學會工作的教育目標,體現了職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

二、教學模式——以行動為導向

在職業(yè)崗位調研的基礎上,由行業(yè)企業(yè)專家、學者以及教學第一線的教師組成的專業(yè)建設指導委員會共同開展職業(yè)崗位能力的解析,準確把握了電子技術專業(yè)人才的專業(yè)能力、方法能力和社會能力以及可持續(xù)性發(fā)展的遷移能力,堅持“以就業(yè)為導向、以學生為主體、以素質為本位、以能力為核心”的人才培養(yǎng)理念,積極研究電子技術專業(yè)的教學特點,按照“行動導向、以點帶面、積極穩(wěn)妥”的原則,從2006年起,我院的電子技術專業(yè)先后與深圳智邦電子有限公司簽訂了1個班級的工學交替協議,與TCL集團公司、湖南時代電氣股份有限公司、長沙佑明電子有限公司分別進行了1個班級的聯合辦學和訂單培養(yǎng)試點,其余8個班級在院內分別實施了兩年半的基于工作過程的任務驅動和半年的企業(yè)頂崗實習的教學模式,經過兩年多時間的積極探索與實踐,取得了可喜的成效。學生作為學習的行動主體,通過行動掌握了職業(yè)技能,獲得了實踐知識,構建了自己的經驗和知識體系,在解決職業(yè)實際問題時具有了獨立地計劃、實施和評估的能力。

三、教學內容——以能力為本位

1.通過對職業(yè)崗位(群)所需的知識、能力和態(tài)度進行分析、抽取、類化、序化、度化,參照無線電調試工、家用電子產品維修工、電子產品裝調工的職業(yè)技能鑒定標準,制訂了基于工作過程的課程標準,對課程的性質與地位、培養(yǎng)目標,教學模式、教學內容、教學方式、教學方法、教學手段、教學評價、教材選用及教學課時等方面進行了細化,為課程改革的順利實施提供了充分的理論依據。

2.與行業(yè)、企業(yè)專家深度合作,根據課程對應的職業(yè)崗位及職業(yè)能力進行了典型工作過程分析,強調技能與工作相匹配、知識與技能相匹配,突出教學內容的針對性:電視機的拆裝使用與整體認識→電視機電路圖的識讀→電視機的裝配→電視機的調試與檢測→電視機故障的分析與維修。根據職業(yè)能力的復雜程度整合并序化了黑白電視技術、普通彩色電視技術、遙控彩色電視技術、大屏幕彩色電視技術、新型彩色電視技術以及電視機生產工藝等內容,體現教學內容的實用性。根據學生職業(yè)能力的成長和認知規(guī)律以及職業(yè)特征和思維的完整性,采取了知識遞進、能力分擔和能力遞增的方法,將學習領域分解為電視機的拆裝與整體認識、電視機電路圖的識讀學習、電視機的裝配、電視機電路的調試與檢測、電視機故障的分析與維修5個學習情境,強調了教學內容的可行性。

3.由于電子技術的發(fā)展日新月異,為了實現課程的培養(yǎng)目標和滿足學生可持續(xù)性發(fā)展的需求,我們改變了傳統課程教學內容滯后電子技術發(fā)展、學生能力滯后崗位能力的現狀,與行業(yè)企業(yè)專家、畢業(yè)學生建立了動態(tài)的教學內容遴選機制,及時了解和吸納了電子新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準的應用,保證了教學內容的時效性。

4.編著出版了2本高職高專國家“十一五”規(guī)劃教材,與行業(yè)企業(yè)專家合作編寫了2本基于工作過程的項目教程以及相關的教學指南、學習指南,精心打造了一整套集實物、紙質、電子、網絡于一體的立體化教學資源,確保了教學內容的完整性。

四、教學方法——以學生為主體,因材施教

由于高職院校的學生分別來自不同的省份或地區(qū),生源相對比較復雜,基礎理論水平和綜合技能素質參差不齊,一般由三校生(技校、職高、中專)和普通高中畢業(yè)生組成,大多具有形象思維的智力特質:記憶力和符號識記能力較差,但思想較活躍,對新鮮事物有強烈的好奇性和探求欲,行動和模仿的能力較強,喜好通過觀察和動手的方式來進行學習。

針對高職學生存在的上述特點,我們在組織教學的過程中堅持普適性與個性相結合的因材施教原則,以學生為中心進行開放式教學,面向學生的個性發(fā)展,尊重學生發(fā)展的特殊需要,強調以學生直接經驗的形式來掌握,融合各項實踐行動中最新知識、技能、方法和技巧。關注學生在行動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性活動,著力培養(yǎng)解決問題的能力和合作方法,強調學習過程的自我反饋和調控。采取引導—自主學習等形式,運用“在做中學、在學中做、邊做邊學、邊學邊教”的方式,積極進行教學方法的深入研究與探討,先后開發(fā)并實施了現場教學法、案例教學法、項目驅動法、任務引領法、啟發(fā)教學法、小組討論法、觀摩教學法、模擬教學法等教學方法,通過任務描述→實物展示、媒體播放→制定方案→設置情境→技能訓練→總結評價的過程,充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用,引導學生在自己“動手”的實踐中,習得職業(yè)技能、掌握實踐知識,從而建構屬于自己的個人經驗和知識體系、發(fā)展職業(yè)能力。經過兩年時間的實踐表明,學生實踐的主動性和學習的積極性明顯增強,教學效果非常明顯。所教學生的合格率由原來的70%提高到98%、優(yōu)秀率從原來的30%提高到目前的65%,相關工種的中級職業(yè)技能鑒定過級率由以前的85%提高到100%。

五、教學手段——以信息技術為龍頭

針對《電視機的裝調與維修》課程教學內容多、信息量大,實踐性強,與其它相關課程聯系緊密的特點,充分利用了多媒體教學與傳統教學相結合、動畫演示與實物展示相結合、實際操作與虛擬仿真相結合、網絡教學與現場教學相結合、校內實訓與校外頂崗實踐相結合、第一課堂與第二課堂相結合等現代教育技術手段,通過視覺和感覺的感官刺激,激發(fā)了學生學習的自覺性、主動性和積極性,提高了教學質量和教學效率。

此外,我們制作了集實物、紙質、電子、動畫、錄像于一體的立體化教學資源庫,積極參與了教育部組織的全國示范高職院校資源庫的建設工作,建立了精品課程網站并進行了動態(tài)更新管理,學生可以利用校園寬帶網、電子閱覽室、圖書館、寢室、教學一體化場所進行自主學習。

六、教學團隊——以專兼結合的“雙師型”為保障

建立起以高水平“雙師型”教師專業(yè)帶頭人為首、以較高水平“雙師型”骨干教師為骨干的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊是課程教學改革能否取得成功的關鍵所在。

為此,首先,近3年本課程團隊先后從社會和企業(yè)引進了2名高技能人才擔任專任教師,不斷充實了專任教師隊伍;面向社會聘請了3名實踐經驗豐富的工程技術人員和高技能人才兼任專業(yè)課教師和實訓指導教師,目前兼職教師占專兼職教師總數的比例已逐步擴大到1/3。其次,切實加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓力度,在不斷提高在職教師學歷層次和理論水平的同時,強調實踐動手能力的培養(yǎng),建立起了教師頂崗實踐制度,專業(yè)教師每年必須到相關企業(yè)或生產服務一線頂崗實踐兩個月;同時選派了4名優(yōu)秀的中青年骨干教師先后到深圳、青島等國家?guī)熧Y認證培訓基地進修和培訓。

通過“雙師型”教師隊伍的建設,目前課程團隊教師的職教水平和執(zhí)教能力有了明顯提高,學生職業(yè)能力有了明顯增強,課程教改的力度不斷加大,教學效果比較明顯。

七、評價方式——以形成性為依據

按照電子技術專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位對技能、知識、態(tài)度的要求以及學生職業(yè)能力的形成規(guī)律,構建了以校內評價和社會評價相結合的課程評價標準,重點評價學生的職業(yè)能力。其中校內評價的主體由現場專家、教學督導、教師同行和學生組成,采取過程評價與結果評價相結合、教師評價與學生評價相結合、能力評價與知識評價相結合的方式,重點體現學生對通過課程教學實際獲取知識、能力、素質的情況。社會評價主要體現社會的認可度,有行業(yè)企業(yè)對學生實際工作表現的評價,實訓、實習產品的價值體現,課程對應或相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技術水平證書的獲取率、相應職業(yè)技能競賽獲獎情況、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)率等方面的評價。通過多層面、多方位、多角度綜合評價學生的職業(yè)能力,使行動的過程和結果具有開放性、科學性和透明性。

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