設(shè)疑——拓展學(xué)生思維空間

黎昌富

[摘要]教者與學(xué)者之路的漫漫遠(yuǎn)兮,要讓學(xué)者有所得,學(xué)有所悟,必要從細(xì)處見疑,整體上置疑,不唯書,不唯是。

[關(guān)鍵詞]設(shè)疑 思維 語文教學(xué)

記得有位先哲曾說過:“每個人都有適合自己的平臺,找到了它,付之努力,都能充實(shí),提升自己?！弊鳛榻逃?我們不但要“傳道、授業(yè)、解惑”,更重要的是要給學(xué)生一個思考的平臺,那就是設(shè)置疑問的臺階。

自古以來,凡有志于培養(yǎng)人才的教師,都重視設(shè)疑。宋代張載說過:“有可疑而不曾疑者不曾學(xué),學(xué)則段疑,譬如行道者將之南山,須問道路之出,自若安生,則何嘗有疑?”王安石也說過:“為師則有講而無應(yīng),為弟子則有讀而無問,豈特?zé)o問,又將無思?！睅熒g如都不質(zhì)疑問難,結(jié)果是不會思考,沒有知識的。

從事農(nóng)村小學(xué)的教育者都有這樣一個感慨:“要學(xué)生回答一個淺俗問題不難,假若要回答一個稍帶有生活性、開拓性和人文性的問題,卻難以上答。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于社會閱歷少,閱讀面窄,許多學(xué)生回答教師疑問時都不到教師的預(yù)期效果,鑒于此,有的老師在教學(xué)過程中以授為主,教學(xué)過程中主體地位十分明顯,部分教師干脆就有疑不置,或置疑自答?？v使有疑,為了不拖延上課進(jìn)度和占用上課時間,都是自問自答或問似不問的問題:“這位同學(xué)回答得對不對呀?”“是不是這樣呀?”都認(rèn)為與其讓學(xué)生占用課堂時間去思考老師提出的問題,不如多講一點(diǎn)實(shí)惠的,讓學(xué)生多記一點(diǎn)。這些教師不懂得“授人以魚,不如授人以漁”的道理。這種教法會阻礙學(xué)生智力的發(fā)展和開拓能力的提高。當(dāng)然,讓學(xué)生懂得知識要點(diǎn)很關(guān)鍵,但更重要的是讓學(xué)生懂得要點(diǎn)的來龍去脈。一個學(xué)生的思維得以拓展,靠的不是八股式的教學(xué),而是讓學(xué)生向老師提出:“為什么?”“怎樣理解?”諸如此類的問題。

“疑”能進(jìn)步,“疑”能益民,“疑”可富國強(qiáng)兵,牛頓對掉到自己頭上蘋果置疑,最終誕生了萬有定律;伽利略對托勒密《地心說》提出了疑問,雖然遭到迫害,但《論太陽黑子》最終還是脫籠而出;加拿大的一位物理學(xué)家羅伯特對多霧干旱的蜘蛛產(chǎn)生疑問,歷經(jīng)研究,研制出了人造纖維網(wǎng),攔截了當(dāng)?shù)貪舛嗟撵F,為當(dāng)?shù)鼐用褛A得了生活用水,減少了灌溉用水。

孩子是明天的太陽,國家的未來,讓學(xué)生生疑、置疑、解疑,這是教育者的義務(wù)和責(zé)任。

要設(shè)疑,首先,教師要端正設(shè)疑會擾亂課堂紀(jì)律、會拖占課堂時間的態(tài)度,要認(rèn)識設(shè)疑的重要性。其次,在答疑時,以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,留適當(dāng)?shù)目臻g讓學(xué)生思考。第三,引導(dǎo)學(xué)生換位置或與同學(xué)互相質(zhì)疑,養(yǎng)成多問“為什么?”的習(xí)慣。第四,對同一內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑,多角度找尋答案。

由于小學(xué)生形象思維特征較為明顯,且模仿行為特征較為突出,所以要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,要適當(dāng)傳授一些質(zhì)疑技巧,重要的是疑應(yīng)設(shè)在什么地方才有價值。

從事小學(xué)語文教學(xué)的教師,不妨從下面幾方面進(jìn)行嘗試設(shè)疑。

1.對文章題目設(shè)疑。題目對文章的題材范圍、體裁、結(jié)構(gòu)、乃至中心,都有某種提示作用。如教學(xué)版六年級《為人民服務(wù)》一文時,可就文章提問:(1)誰為人民服務(wù)?(2)怎樣才能為人民服務(wù)?(3)為人民服務(wù)有哪些意義?引導(dǎo)學(xué)生探討幾個問題,實(shí)質(zhì)就是探討文章的主旨。

2.對文章的首段和尾段設(shè)疑。文章的首段和尾段分別是文章的“起始”和“收尾”,始段擔(dān)負(fù)著點(diǎn)題,交代背景或開宗明義的重任,尾段則全文的收擾,有“合”的任務(wù),或前后照應(yīng),收擾上文,或卒章明志,所以對首尾設(shè)疑,會加深對主題理解。在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時,可就首尾都提到“這個日子?”,讓學(xué)生思考“這個日子”有什么特殊含義?學(xué)生在思考時就可能會考慮這個日子是“父親”的忌日,是一個偉大戰(zhàn)士為革命犧牲的日子。重提這個日子,實(shí)際上就是提醒后人既不要忘記為革命犧牲的先烈,又要學(xué)習(xí)他們那種為義而奉獻(xiàn)的精神。

3.針對文章詳略的材料設(shè)疑。這也是開拓學(xué)生思維的一種好方法,材料是文章的血肉,凡血肉豐滿之處,必是表達(dá)的重點(diǎn)。材料詳細(xì)是根據(jù)文章中心所決定,哪些材料更能表達(dá)文章主旨,哪些材料較為次要,這便是作者安排材料詳細(xì)的根據(jù)。我們要想更好的理解作者寫作意圖,重點(diǎn)探討詳細(xì)材料是很必要的。如小學(xué)六年級語文(人教版)《燈光》一文,詳細(xì)寫了郝副營長對燈光的憧憬,仔細(xì)探討這一材料,就不難理解他為什么幫部隊找到突破口點(diǎn)燃書本暴露自己的行為,本文在此處設(shè)疑,是突破文章中心的關(guān)鍵點(diǎn)。

4.從文章的整體去設(shè)疑。線索是文章的骨架,材料是文章的血肉,兩者合起來組成一個完整的“人”。所以說,一篇文章是局部的總和,是人物環(huán)境、表達(dá)方式等諸多因素的綜合連貫,把握好文章的整體,從整體設(shè)疑,利于學(xué)生走進(jìn)文章,走出文章,對開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所幫助。在教學(xué)六年級《匆匆》一文時,教育者會發(fā)現(xiàn)文里每個局部要么表達(dá)對時光逝去而無法留往的無奈和對已逝日子的留戀,要么是具體寫日子怎樣的來去匆匆,稍縱即逝,所學(xué)者和所教者如果不從整體感悟,就無法揭示舊時代年輕人為前途不明而深感彷徨和稍稍覺醒的情況了。