高職英語實(shí)施分類教學(xué)必要性探討

朱雪茹

摘要：作為公共基礎(chǔ)課，當(dāng)前高職英語課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體差異、課程教學(xué)要求、學(xué)生考證需求、素質(zhì)教育需要以及教學(xué)改革要求，都促使高職英語實(shí)施分類教學(xué)成為必要。

關(guān)鍵詞：高職英語；分類教學(xué)；必要性

作為公共基礎(chǔ)課，當(dāng)前高職英語課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)：學(xué)生個(gè)體差異大、班級容量大、生源組成復(fù)雜、考證需求多，要達(dá)到高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求等。分類教學(xué)作為一種基本教學(xué)方法，其核心就是因材施教，承認(rèn)差別，對不同學(xué)生采用不同方法，無論是在教學(xué)組織形式上還是在教學(xué)過程中，它都成為目前高職英語課程教學(xué)的一種必然選擇。

一、學(xué)生個(gè)體差異使分類教學(xué)成為必要

高職生源的種類很多，包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生(對口升學(xué))、普通初中畢業(yè)生(五年一貫制)、職業(yè)高中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，學(xué)生英語水平參差不齊。以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2005－2008年，每年學(xué)生的最高英語成績分別為115分、121分、129分和134分，英語成績最低分則分別為35分、30分、23分和24分。如果不實(shí)施分類教學(xué)，面對英語水平如此不同的教學(xué)對象，教師就將很難照顧周全，學(xué)生“吃不飽”或“消化不了”的情況就會(huì)普遍存在。如果采用傳統(tǒng)授課模式，把這些學(xué)生分在同一班級、按照同一教學(xué)進(jìn)度、教授同一教學(xué)內(nèi)容，要想取得令人滿意的教學(xué)成效顯然是不可能的。尤其是隨著擴(kuò)招后教學(xué)資源的緊張，對英語不同程度的學(xué)生實(shí)施大班(100－200人)授課，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長進(jìn)行有針對性的教學(xué)，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，也不能使每個(gè)學(xué)生在適合自己的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于高職生源的種類很多、學(xué)生個(gè)體差異較大的情況，新生入校后，組織摸底測驗(yàn)，對學(xué)生實(shí)際英語基礎(chǔ)進(jìn)行客觀的評價(jià)，實(shí)施分類教學(xué)就成為一種必然選擇。

二、課程教學(xué)要求使分類教學(xué)成為必要

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需要，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系。同年10月出臺(tái)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)作為教育部有關(guān)高職高專教育英語課程教學(xué)的第一個(gè)指導(dǎo)性文件，也提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，指出英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，明確提出實(shí)行分級指導(dǎo)，提出A、B級要求：A級作為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級作為過渡要求。英語課程學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是應(yīng)用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。2009年1月在北京召開的高職高專英語教學(xué)研討會(huì)上討論的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》對高職英語課程的定位是：為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是應(yīng)用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。由此來看，英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且要使他們通過語言學(xué)習(xí)來獲得各個(gè)方面的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

作為一門語言類課程，英語對部分高職學(xué)生而言是枯燥的。另外，學(xué)生除入學(xué)時(shí)的成績有差異外，其在興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)力、意志、性格、態(tài)度等非智力因素方面也存在著較大的差異。通過分類教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，承認(rèn)學(xué)生非智力因素等方面的差異，認(rèn)真對待學(xué)生的個(gè)性特長發(fā)揮，堅(jiān)持因材施教的原則，使學(xué)生能夠接受課程，樂于學(xué)習(xí)，這樣才能全面提高他們聽、說、讀、寫的綜合能力，最終達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)能力的目的。

三、學(xué)生考證需求使分類教學(xué)成為必要

不管是高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，還是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，都對學(xué)生考證有一定的指標(biāo)要求，同時(shí)證書也是學(xué)生實(shí)際水平的展示和學(xué)生就業(yè)的需求。高職學(xué)生參加英語類的證書考試一般有大學(xué)英語四級考試、公共英語等級考試和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A、B級)等。目前，高職學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的較多，多數(shù)學(xué)校也把學(xué)生的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的成績作為學(xué)生公共英語課程考試的成績。

自2004年起，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院除國際教育學(xué)院外，公共英語課程全部實(shí)行大班(80-150人)授課，教學(xué)效果不明顯。2006年9月，為了深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語獲證率，學(xué)院英語教學(xué)對2006級新生采用分類教學(xué)，即英語教學(xué)中打破原有行政班級格局，根據(jù)學(xué)生開學(xué)初英語測試水平成績和高考成績，將學(xué)生重新編班。實(shí)踐證明，實(shí)行分類教學(xué)以來。學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的成績有了較大幅度的提升，以A級為例：2005年學(xué)院沒有學(xué)生參加；2006年學(xué)院參加學(xué)生一次性通過率為80.67％；2007年學(xué)院參加學(xué)生一次性通過率達(dá)8551％。另外，從全院學(xué)生英語考試獲證率可以看出，英語分類教學(xué)取得的成效顯著：2006年、2007年,2008年畢業(yè)生的獲證率分別為65％、70％、81％。因此，當(dāng)考證成為高職學(xué)生的一種需要時(shí)，英語分類教學(xué)也就成為必要。

四、素質(zhì)教育需要使分類教學(xué)成為必要

隨著中國高等教育的大眾化發(fā)展。高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，使得班級容量不斷擴(kuò)大，高職院校更是以史無前例的速度在發(fā)展，大班授課成為無奈之舉，也成為解決師資之困的最佳辦法。當(dāng)前的素質(zhì)教育要求在授課過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，但面對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的個(gè)體，目前高職院校大班授課的現(xiàn)實(shí)使教師自身的優(yōu)勢也不可能得到充分發(fā)揮。由此，高職英語教學(xué)中兩大主要參與者(教師和學(xué)生)都面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)：教師能否有效地組織課堂教學(xué)，把自身的知識(shí)、能力、技能發(fā)揮到極致，能否采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；學(xué)生能否積極參與，在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，有效地利用課堂，有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到《基本要求》的要求。

以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系為例：2003年共招收4個(gè)教學(xué)班，英語全部是單獨(dú)教學(xué)班授課，一個(gè)教學(xué)班是45人以下；2004年增加到8個(gè)教學(xué)班，全部是大班授課，一個(gè)教學(xué)班是100人左右；2005年增加到20個(gè)教學(xué)班，全部是大班授課，一個(gè)教學(xué)班是120人左右。大班授課使這些學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大。

實(shí)踐證明，在高等教育大眾化背景下推進(jìn)素質(zhì)教育，面對不在同一起跑線的學(xué)生，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，要想收到理想的教學(xué)效果是不可能的。因此，素質(zhì)教育的需要使分類教學(xué)成為必要。

五、教學(xué)改革要求使分類教學(xué)成為必要

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以自然班為教學(xué)對象，教師進(jìn)行傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”“填鴨式”教學(xué)，以教師為中心，教師重“教”輕“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，英語教學(xué)成效較差。高職英語教學(xué)改革要求學(xué)生角色由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中可以嘗試實(shí)施分類教學(xué)。分類教學(xué)符合英語教學(xué)改革的趨勢，教師采用有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也有助于形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，從而切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。進(jìn)一步來說，就是高職英語分類教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和目的性，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)因材施教：教師針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，促進(jìn)了教師職能的轉(zhuǎn)變，教師角色實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威者、中心者向組織者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同層次的分級分類教學(xué)班設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略，開展有效果和有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，從而使在不同起點(diǎn)的學(xué)生都分別獲得發(fā)展。