淺談法國(guó)當(dāng)代高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特色

信　璟

摘要：法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是該國(guó)主體教育中極為重要的一個(gè)方向，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)宗旨是使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)計(jì)劃都得以產(chǎn)生和發(fā)展，并在對(duì)當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)中獲得增值利用。

關(guān)鍵詞：法國(guó)；高等教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；學(xué)科交義

素來(lái)被世人看做藝術(shù)之都的法國(guó)，其藝術(shù)設(shè)計(jì)歷來(lái)是該國(guó)主體教育中極為重要的一個(gè)方向。筆者曾在國(guó)內(nèi)接受了本科教育，之后到法國(guó)學(xué)習(xí)并取得碩士學(xué)位，如今在國(guó)內(nèi)大學(xué)任教，較為全面地體驗(yàn)了中西不同的教育體系和教學(xué)方式，并從不同的身份和視角對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了思考：怎樣的教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)而將其培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)的新型設(shè)計(jì)人才?筆者希望通過(guò)對(duì)法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式和方法的介紹，對(duì)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者和學(xué)生有所啟迪。

一、法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育學(xué)院的體系

法國(guó)共有56所屬于國(guó)家文化與傳播部的公立高等藝術(shù)學(xué)院，這些學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與我國(guó)目前的狀況類似，在專業(yè)方向上各有側(cè)重，因此每個(gè)藝術(shù)學(xué)院都具有自己的特色和方向，方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)定位來(lái)選擇報(bào)考。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院早已形成了一個(gè)組織方式協(xié)調(diào)一致的高等藝術(shù)教育系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)在法國(guó)教育部的監(jiān)督下運(yùn)作，規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)。據(jù)2007年法國(guó)教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年全法公立高等藝術(shù)學(xué)院的注冊(cè)學(xué)生總數(shù)約為1-3萬(wàn)人，平均每所學(xué)校150--200名學(xué)生，這非常符合法國(guó)所倡導(dǎo)的“專業(yè)學(xué)院精英教育”的理念。而這一教學(xué)體系與近年國(guó)內(nèi)高校僅為了招生而瘋狂開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的情況有著極大的區(qū)別，如此之少的學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)成果也跟國(guó)內(nèi)差別巨大。

法國(guó)的高等院校都擁有相同的教學(xué)評(píng)估體制，即ECTS歐洲學(xué)分，高等教育采取寬進(jìn)窄出的模式，有一定的淘汰率。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每學(xué)年都有可能被淘汰，這種淘汰制無(wú)形中成了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此法國(guó)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)都比較主動(dòng)和勤奮。而對(duì)比我國(guó)，一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就如同進(jìn)了保險(xiǎn)箱，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)消極狀態(tài)，直到畢業(yè)還不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)定位，這也從某個(gè)角度造成了大學(xué)生的就業(yè)壓力。因此，如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該是我國(guó)教育工作者著重思考的問(wèn)題。

二、獨(dú)特的教學(xué)模式

1，以工作室為單元

最近20多年以來(lái)，法國(guó)的公立高等藝術(shù)學(xué)院都堅(jiān)定地以“當(dāng)代藝術(shù)”為指導(dǎo)，教學(xué)體系以創(chuàng)作和研究實(shí)驗(yàn)室(也就是工作室)為基本單位開(kāi)展，其教學(xué)早已遠(yuǎn)離了一味通過(guò)固定教材追求嚴(yán)格技巧訓(xùn)練的學(xué)院派模式。以工作室為單位的教育模式能非常好地幫助學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)工作。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院中的學(xué)生和教師用來(lái)教與學(xué)的工作室一般分為木工作室、金屬工作室、數(shù)碼工作室、聲音工作室、攝影工作室、多媒體工作室等，這種工房形式的教學(xué)模式可以很好地配合教學(xué)課程的進(jìn)度。

法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師的身份也與國(guó)內(nèi)不盡相同，許多教師通過(guò)聘任制來(lái)校任教，但其本身大多是藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、藝術(shù)理論家，甚至是專欄記者。每所學(xué)校都以能充分表現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性為招牌來(lái)聘任本校所需的教師。豐富多樣的師資力量使得法國(guó)藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式非常人性化，不同的教學(xué)方法下的目的卻只有一個(gè)，那就是所有教師都非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力，手腦同時(shí)完成設(shè)計(jì)的方法被應(yīng)用在眾多專業(yè)的教學(xué)中，而依托于工作室的教學(xué)形式則能最大限度地滿足這種教學(xué)要求。如今，筆者站在教師的角度觀察所教的學(xué)生，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?duì)設(shè)計(jì)的思考方面很大程度上停留在表面，做設(shè)計(jì)時(shí)一味地依賴計(jì)算機(jī)和軟件，并沒(méi)有真正通過(guò)對(duì)命題的思考和立意構(gòu)思來(lái)逐步開(kāi)展設(shè)計(jì)。因此筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)是目前設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)之一。

2學(xué)科交叉

學(xué)科交叉可謂法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)特色教育的另一個(gè)重要內(nèi)容。也是不同于我國(guó)目前本科藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一大特色。盡管目前國(guó)內(nèi)幾所先鋒藝術(shù)高校已有了相似的教學(xué)改革，但是大多數(shù)高校還是沿襲傳統(tǒng)的分專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)科交叉的前提是在學(xué)生前期學(xué)習(xí)時(shí)不明確劃分他們的具體專業(yè)。

以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生在一年級(jí)入校時(shí)，學(xué)校不是分專業(yè)教學(xué)，而是依據(jù)學(xué)分設(shè)置不同的課程，讓學(xué)生自行選擇課程，待到二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)有所了解后再由學(xué)生自行初步確定自己的專業(yè)方向，到了三年級(jí)下學(xué)期學(xué)校才要求學(xué)生選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。也就是說(shuō)，學(xué)生前期所受的基礎(chǔ)教育都是一樣的，到了后期進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)科之間相互交叉的模式更容易被學(xué)生接受，學(xué)生本身也能選擇更適合自己的專業(yè)，這就有效地避免了我國(guó)高等教育“由高考志愿定終身”的強(qiáng)制模式所帶給學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)困惑和由此產(chǎn)生的厭學(xué)心理。

3，課題制教學(xué)

在法國(guó)藝術(shù)學(xué)院，從二年級(jí)開(kāi)始教師們便逐步向?qū)W生講授不同的內(nèi)容。通常的方式是，每學(xué)年確定一個(gè)或兩個(gè)設(shè)計(jì)主題，然后每個(gè)教師再根據(jù)這些主題給出具體的設(shè)計(jì)題目和研究方向。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校會(huì)把所有的課程計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，以便學(xué)生選擇自己感興趣的課程。前兩周，學(xué)生可以自由地試聽(tīng)所有課程，然后根據(jù)必修學(xué)分和專業(yè)方向確定本學(xué)年要上的課程。這種安排方式，教學(xué)效果非常好。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)真思考本學(xué)年的命題，根據(jù)自己的專業(yè)所長(zhǎng)定出研究方向，這就使得教師在自主思考教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也能充分發(fā)揮自身的教學(xué)積極性，避免了每學(xué)年按照固定課程照本宣科、一成不變的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以根據(jù)自己的精力和時(shí)間選擇感興趣的課程，而且還因?yàn)檎n程是自己選擇的，所以學(xué)習(xí)任務(wù)不是強(qiáng)加的。

升入高年級(jí)后，“合作”便成了學(xué)生完成設(shè)計(jì)課題必不可少的環(huán)節(jié)，很多設(shè)計(jì)作業(yè)都要求學(xué)生成立兩人以上的小組合作完成，以便鍛煉學(xué)生在完成設(shè)計(jì)過(guò)程中的組織性和協(xié)調(diào)性。這個(gè)時(shí)候，前期學(xué)科交叉的教學(xué)成果就顯而易見(jiàn)了，不同專業(yè)的學(xué)生從不同的角度共同完成一個(gè)設(shè)計(jì)課題，這種方式對(duì)于學(xué)生日后開(kāi)展工作有著極大的好處，因?yàn)楠?dú)立思考得出的設(shè)計(jì)方案相對(duì)而言都是較為主觀且理想化的，而合作課題的完成則提高了個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力。

三、獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容

1，基礎(chǔ)文化理論的學(xué)習(xí)

法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育非常重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化理論的學(xué)習(xí)，因此，基礎(chǔ)文化理論的學(xué)習(xí)是教學(xué)中一個(gè)最基本、最重要的內(nèi)容。每一所藝術(shù)學(xué)院都會(huì)從一年級(jí)起就設(shè)置基礎(chǔ)的理論課程，這種理論課程涵蓋的內(nèi)容非常豐富，包括藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史、社會(huì)學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等。這些課程的教學(xué)并不死板枯燥，學(xué)校會(huì)經(jīng)常安排一些參觀藝術(shù)展、博物館之類的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這種做法不僅有助于學(xué)生接受藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)與歷史，而且有助于學(xué)生對(duì)自身藝術(shù)創(chuàng)造作出定位。

理論課程在法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中有著如此重要的地位，這一點(diǎn)很值得我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育借鑒。目前，我國(guó)藝術(shù)類院校雖然針對(duì)各個(gè)專業(yè)在一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了藝術(shù)或設(shè)計(jì)的史論課程，但大多都存在時(shí)間短、教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題，學(xué)

生對(duì)這類課程也往往興趣不高，這直接導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生在文化素質(zhì)方面極為欠缺，如設(shè)計(jì)立意的乏陳、對(duì)于設(shè)計(jì)表達(dá)的粗淺以及口述設(shè)計(jì)構(gòu)思的欠缺。高校對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的，除了使他們具有相應(yīng)的設(shè)計(jì)素質(zhì)和能力外，良好的表達(dá)能力和文化修養(yǎng)也是高校應(yīng)該重視的。那種只重視設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，而不管學(xué)生整體素質(zhì)的提升的做法是不足取的。

2個(gè)人藝術(shù)探索

法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)宗旨是，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)計(jì)劃都得以產(chǎn)生和發(fā)展，并使他們?cè)趯?duì)當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)中獲得增值利用。法國(guó)藝術(shù)學(xué)院要求，學(xué)生在完成學(xué)制課程的過(guò)程中，必須學(xué)會(huì)對(duì)一項(xiàng)個(gè)人藝術(shù)計(jì)劃從設(shè)計(jì)到最終實(shí)現(xiàn)的全程把握。

個(gè)人探索應(yīng)該是法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的特色。所謂個(gè)人探索，就是學(xué)生一人校就開(kāi)始尋找一到兩個(gè)自己感興趣的主題，連續(xù)跟蹤研究和學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)時(shí)將其和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，得到一些結(jié)論。這個(gè)自發(fā)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在3-5年的學(xué)習(xí)中，可以從方方面面來(lái)了解藝術(shù)設(shè)計(jì)，從低年級(jí)到高年級(jí)不斷產(chǎn)生各種千奇百怪的“設(shè)計(jì)表達(dá)方法”，從而掌握積極的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)信息的敏感性。而這些，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都至關(guān)重要。

3，各種實(shí)習(xí)課程

法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)有著嚴(yán)格的要求，實(shí)習(xí)需要學(xué)生自二年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)年都要進(jìn)行。與長(zhǎng)時(shí)間的畢業(yè)實(shí)習(xí)不同，低年級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)間要求比較短，兩周到三個(gè)月不等，且不能占用正常的教學(xué)時(shí)間，因此學(xué)生通常都是利用假期來(lái)完成。低年級(jí)的實(shí)習(xí)種類也多種多樣，有的學(xué)生到藝術(shù)博物館去做講解員，有的去畫(huà)廊做銷售員。這類實(shí)習(xí)目的都很單純，旨在使學(xué)生從各個(gè)方面接觸藝術(shù)和設(shè)計(jì)行業(yè)。到了高年級(jí)，實(shí)習(xí)的要求就有所提高，比如畢業(yè)那一年要求有6個(gè)月以上的正規(guī)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)間，以便讓學(xué)生能接觸到真實(shí)的項(xiàng)目，從而完整地了解全部運(yùn)作步驟。

這種實(shí)習(xí)的要求跟我國(guó)高校的情況也不盡相同。值得我國(guó)有關(guān)教育工作者認(rèn)真反思。目前，我國(guó)很多城市都在郊區(qū)建立了大學(xué)城，學(xué)校的規(guī)模越來(lái)越大，硬件設(shè)施也越來(lái)越好，但弊端也出現(xiàn)了：過(guò)于偏僻的環(huán)境導(dǎo)致大學(xué)生和社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其專業(yè)特性本來(lái)就是要緊跟市場(chǎng)變化，但是學(xué)生卻因?yàn)橥獠课镔|(zhì)條件局限而無(wú)法與社會(huì)保持緊密聯(lián)系，這也從一個(gè)方面導(dǎo)致了我們今天培養(yǎng)出的很多大學(xué)生過(guò)于理想化，進(jìn)而使得他們由于對(duì)自身和社會(huì)認(rèn)識(shí)不足而在就業(yè)時(shí)受挫。

四、嚴(yán)格的畢業(yè)制度

法國(guó)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)嚴(yán)格受淘汰率限制。從畢業(yè)學(xué)年開(kāi)始，學(xué)生必須通過(guò)三次學(xué)院內(nèi)部的模擬答辯，才可以真正參加最終由文化與傳播部下屬評(píng)委會(huì)所主持的畢業(yè)答辯，該評(píng)委會(huì)的成員由法國(guó)教育部、文化與傳播部下屬的藝術(shù)設(shè)計(jì)委員會(huì)直接委任，包括藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、建筑師等，他們從不同角度考查學(xué)生的能力，而本校教師則不能參與評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，學(xué)生能否畢業(yè)，決定權(quán)完全不在學(xué)院。這種畢業(yè)制度也使得各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院畢業(yè)生的質(zhì)量因?yàn)楫厴I(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一而有了保證。

最終的畢業(yè)答辯需要學(xué)生獨(dú)立安排和布置個(gè)人畢業(yè)展。答辯首先是半個(gè)小時(shí)以上的個(gè)人設(shè)計(jì)陳述，主要向評(píng)委闡述設(shè)計(jì)的過(guò)程；然后是評(píng)委提問(wèn)，很多問(wèn)題都是非常專業(yè)和尖銳的，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和敏銳程度在這個(gè)環(huán)節(jié)能得到較好的展示；最后，評(píng)委根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)、論文、布展、表達(dá)、應(yīng)變等多方面能力綜合打分，評(píng)委會(huì)集體決定學(xué)生畢業(yè)與否。

對(duì)比法國(guó)的情況，我國(guó)很多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校畢業(yè)生質(zhì)量令人擔(dān)隴。一是由于招生人數(shù)增加，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)參差不齊；二是很多學(xué)校雖然也有一定的淘汰率，但是最終貫徹得都不徹底，甚至很多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校陷入了“寬進(jìn)寬出”的尷尬局面。面對(duì)這些問(wèn)題，我們不得不反思，也必須從國(guó)外一些先進(jìn)的有成效的做法中得到啟示，以提高我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不同于其他專業(yè)，它最需要?jiǎng)?chuàng)新改革。法國(guó)靈活的設(shè)計(jì)教育的確培養(yǎng)出一大批個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)師。當(dāng)然，國(guó)情不同，法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的很多教學(xué)方法未必適應(yīng)我國(guó)，但我們可以取其精華，以彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)高等藝術(shù)教育的不足，找到適應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的最佳途徑，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)同時(shí)又極具創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)人才。