小學(xué)學(xué)校內(nèi)部管理方法的轉(zhuǎn)變研究

金惠華

[摘 要]:新課程的改變要求管理人員從傳統(tǒng)的剛性的小學(xué)教學(xué)管理方法轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥浴?duì)話式的小學(xué)教學(xué)管理方法。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理方法,管理人員從自己角度出發(fā)考慮多,注重管理任務(wù)分配多,教師只能被動(dòng)、機(jī)械地執(zhí)行管理人員規(guī)定的任務(wù),沒(méi)有任何自主的權(quán)利。不少小學(xué)管理人員也只是固守管理者、執(zhí)行者的角色,唯書唯上,奉命是從,不敢越雷池一步。本文對(duì)小學(xué)學(xué)校管理方法的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]:小學(xué) 學(xué)校管理 轉(zhuǎn)變

新課程改革是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的,以培養(yǎng)完整的人為目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng),同時(shí)也給予教師、管理人員更大的自主權(quán)。因此,管理人員在小學(xué)教學(xué)管理中要以人為本,以教師為本,尊重教師,依靠教師,發(fā)展教師,多考慮教師的內(nèi)心感受,多傾聽(tīng)教師的意見(jiàn),鼓勵(lì)教師為教學(xué)工作的改進(jìn)出謀劃策,為老師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,讓教師心情愉快地,盡職盡責(zé)地工作,使教師的才能得到充分發(fā)揮。以學(xué)生為本,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生幸福、快樂(lè)、充滿活力地學(xué)習(xí)。

上述內(nèi)容可以具體化為以下幾個(gè)操作方法。

一、深入課堂,帶頭上示范課

蘇霍姆林斯基說(shuō):“聽(tīng)課和分析課,這是管理人員最重要的工作,這件工作科學(xué)水平的高低關(guān)系到許多方面,整個(gè)教育過(guò)程的文明,取決于課堂教學(xué)每天都要有所改進(jìn),而改進(jìn)課堂教學(xué),就要管理人員對(duì)課進(jìn)行深思熟慮的分析,經(jīng)常聽(tīng)課的管理人員才真正了解學(xué)校情況?！睂W(xué)校管理人員通過(guò)聽(tīng)課來(lái)了解教學(xué)實(shí)際情況,是對(duì)教學(xué)工作最具體的檢查指導(dǎo),也是最有效的教學(xué)管理方法。盡管小學(xué)管理人員抓教學(xué)管理工作要深入的方面很多,而深入課堂,帶頭上示范課是最重要的工作。新課程改革最終要課堂教學(xué)去落實(shí)、推進(jìn)。管理人員只有走進(jìn)課堂,深入教學(xué)一線,才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,了解薄弱環(huán)節(jié),汲取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),掌握真實(shí)寶貴的第一手資料,教學(xué)指導(dǎo)才能一針見(jiàn)血,教學(xué)研究才能有的放矢。因此,管理人員不能遠(yuǎn)離一線、浮在水面、閉門造車,也不能應(yīng)付著走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水地進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。要身臨其境,沉到課堂中去,做好示范。管理人員親自執(zhí)教方能對(duì)教材及學(xué)生的分析把握做到心中有數(shù),對(duì)課堂的預(yù)設(shè)才能科學(xué)合理,對(duì)課堂上生成的問(wèn)題才能駕馭自如。更重要的是,管理人員身在課堂,能及時(shí)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)信息,全面掌握第一手資料,為加強(qiáng)教學(xué)改革與管理,進(jìn)行科學(xué)決策,準(zhǔn)確及時(shí)地提供依據(jù)。才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中,成為學(xué)校課改程改革與實(shí)踐的領(lǐng)路人。管理人員只有敢于親自示范,才能起到表率作用,帶動(dòng)中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主課教學(xué),使學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)能落實(shí)到教學(xué)中心地位上來(lái)。才能無(wú)形地影響廣大教師,使教師更認(rèn)真?zhèn)湔n,上好每一節(jié),激勵(lì)著教師搞好教學(xué)工作。這樣的指導(dǎo)才會(huì)有效提升學(xué)校的教學(xué)管理工作水平。

二、關(guān)注教師個(gè)體,挖掘教師潛能

辦好學(xué)校,管理人員是關(guān)鍵,教師是基礎(chǔ)。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,為了有效地落實(shí)素質(zhì)教育、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,呼喚教師改革教學(xué)方法和策略,由“關(guān)注結(jié)果”向“關(guān)注過(guò)程與方法”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)教師具有比較謙虛、好學(xué)、大膽、少顧慮和畏忌、單純等特點(diǎn),因此小學(xué)校長(zhǎng)要充分發(fā)揮教師的這些優(yōu)點(diǎn),關(guān)注教師個(gè)體的成長(zhǎng),充分挖掘每位教師的潛能,幫助教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu),為教師開辟新的課堂專業(yè)生活。如果教師不能經(jīng)常地更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不能對(duì)新知保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳,就有可能被學(xué)生看不起,在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不被學(xué)生看重,麻煩可真太多了,因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時(shí)改變著教師的教學(xué)生活,留給教師創(chuàng)新的空間與余地比較大。在新課程改革的今天,小學(xué)管理人員更要結(jié)合小學(xué)教師的特點(diǎn),關(guān)注教師,幫助教師在新的環(huán)境下塑造自己的新角色,充分發(fā)揮每一個(gè)教師的潛力,為提高學(xué)校整體的教育教學(xué)水平服務(wù)。

三、結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展校本教研,提升學(xué)校整體教學(xué)管理水平

教育部下發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》,在“建立有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系”中提到,“學(xué)校應(yīng)建立以校為本,自下而上的教學(xué)研究制度”。校本教研正式出現(xiàn)在國(guó)家教育行政部門的文件中。新課程改革要求,學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度,提倡校本教研。因此,新課程背景下的學(xué)校必須是一種學(xué)習(xí)型的學(xué)校,基于新課程改革背景下,結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展校本教研活動(dòng),努力使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織,應(yīng)是小學(xué)管理人員教學(xué)管理工作的一項(xiàng)要新的內(nèi)容。小學(xué)教師善于接受新鮮事物,他們對(duì)新課程理論的掌握要比中學(xué)教師好。他們參加全國(guó)性的、省級(jí)的教師培訓(xùn),接受了有關(guān)的理論,但無(wú)法移植到教學(xué)實(shí)踐中去。新課程改革改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的共同經(jīng)歷者和平等的學(xué)習(xí)伙伴,教師不能夠再像原來(lái)那樣將準(zhǔn)備好的內(nèi)容按部就班地輸給學(xué)生,而是要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活來(lái)和學(xué)生一起建構(gòu)起新的知識(shí)。因此沒(méi)有一種現(xiàn)成的教學(xué)方法可以套用。每一種教學(xué)方法都會(huì)遇到層出不窮的新問(wèn)題,這也給管理人員的教學(xué)管理工作帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。況且教師思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過(guò)程,也不可能通過(guò)一兩次學(xué)習(xí)就能完成,必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn),因此管理人員應(yīng)當(dāng)善于在日常教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問(wèn)題,通過(guò)典型事例,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法,促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò),“管理人員應(yīng)當(dāng)成為教育科學(xué)和教育實(shí)踐的中介人,要以創(chuàng)造性的設(shè)想和主張為契機(jī)把教師組織起來(lái)?！彪S著新課程改革的不斷深入,教師更關(guān)注地是課堂中的具體問(wèn)題,只停留在解讀層面的培訓(xùn)難以滿足他們的要求。

因此,校本教研正是小學(xué)管理人員解決教師困惑,抓好教學(xué)管理工作一個(gè)比較好的切入點(diǎn)。小學(xué)管理人員要開展多種有效的研討式、互動(dòng)式、參與式、反思式等校本教研活動(dòng),真正解決教師教學(xué)中的問(wèn)題,大面積提高教師群體的教學(xué)水平,從而提高學(xué)校整體教學(xué)管理工作水平。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)是只抓知識(shí)的教學(xué),新課程改革后除了抓知識(shí)的教學(xué),還要培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)生的智蔽、學(xué)生的個(gè)性。新課程改革引發(fā)傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式不管用了,管理人員在教學(xué)管理中出現(xiàn)了困境,使得適應(yīng)傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式面臨著重建。因此擺脫困境從理念到方法、從內(nèi)容到標(biāo)準(zhǔn),都要走群眾路線。改變以往“從上往下”獨(dú)裁式教學(xué)管理模式,堅(jiān)持“由下往上”的民主教學(xué)管理模式,這樣才能有效解決目前小學(xué)管理人員在教學(xué)管理方面遇到的困境。

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