中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育

李鳳芹

[摘 要]:文章從媒介素養(yǎng)的深刻含義、媒介素養(yǎng)教育是中學(xué)語(yǔ)文新課程時(shí)代的必然要求、國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展沿革現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)開(kāi)展語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教學(xué)的建議等方面,闡述媒介素養(yǎng)教育與語(yǔ)文教學(xué)的整合。

[關(guān)鍵詞]:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 媒介素養(yǎng) 教育

一、開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育是中學(xué)語(yǔ)文新課程時(shí)代的必然要求

在現(xiàn)代信息社會(huì),人們被形形色色媒介信息所包圍,信息媒介已經(jīng)成為人們獲取信息最重要的渠道。中學(xué)生對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)、選擇與接觸,對(duì)媒介信息的甄別與判斷,以及對(duì)媒介的使用等,都直接關(guān)系到中學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸,它包括人們對(duì)各種形式的媒介信息的解讀能力。除聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力外,還包括批判性地觀看、收聽(tīng)并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力,包括使用寬泛的信息技術(shù)來(lái)制作各種媒介信息的能力。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代人提出了適應(yīng)時(shí)代的新要求,即:具備信息時(shí)代的新素質(zhì)—媒介素養(yǎng);對(duì)教育提出了適應(yīng)時(shí)代的新內(nèi)容—媒介素養(yǎng)教育;為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代需要指出了新的思路—將媒介素養(yǎng)教育引入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。媒介素養(yǎng)對(duì)于能力的要求和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求具有極大的相似性。媒介素養(yǎng)是一種具有綜合意義的語(yǔ)文素質(zhì)和能力培養(yǎng),它在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上建構(gòu)了一種融合時(shí)代因素、語(yǔ)文教育教學(xué)改革成果,緊密結(jié)合當(dāng)前人才的培養(yǎng)模式,是在素質(zhì)教育指向下語(yǔ)文教育由“紙面文章”走向“實(shí)踐應(yīng)用”的重要通道。

今天的語(yǔ)文教育應(yīng)教給學(xué)生這個(gè)時(shí)代最需要的基本的視、聽(tīng)、讀、寫、說(shuō)的知識(shí)與技能,在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)健康高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀念,從而學(xué)會(huì)使用社會(huì)的一切信息資源以完善自我、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

二、媒介素養(yǎng)教育融入語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)踐的國(guó)際考察

媒介素養(yǎng)教育起源于20世紀(jì)30年代的英國(guó)。1982年,在聯(lián)合國(guó)教科文組織的重視下,學(xué)校媒介教育開(kāi)始形成規(guī)模。目前許多國(guó)家已將媒介素養(yǎng)教育列為必修課在中小學(xué)開(kāi)設(shè)。1987年,加拿大安大略省成為世界上第一個(gè)通過(guò)立法將媒介素養(yǎng)教育列入高中英語(yǔ)課程的省份;1999年9月,媒介素養(yǎng)教育正式成為全加英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程的一部分,成為中小學(xué)生必修的一門課程;目前,加拿大各省都已把媒介素養(yǎng)教育整合為學(xué)校的核心課程—語(yǔ)言課的一部分。1995年,英國(guó)教育部修訂的國(guó)家課程框架要求2000年以后的英語(yǔ)教學(xué)必須增加動(dòng)感圖像文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前,美國(guó)各州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中均含有媒介素養(yǎng)教育的規(guī)定。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)及印度也開(kāi)始重視媒介素養(yǎng)教育,而我國(guó)大陸媒介素養(yǎng)教育尚處于初級(jí)階段,實(shí)踐研究尤其缺乏。

鑒于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)與其母語(yǔ)教育的特殊地位,將媒介素養(yǎng)教育融入母語(yǔ)教育是信息時(shí)代世界母語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。站在國(guó)際教育的視角上,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育融入語(yǔ)文學(xué)科教育是時(shí)代要求的必然趨勢(shì),在語(yǔ)文課程中進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育是我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的最佳平臺(tái),也是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”教育時(shí)代新要求的最佳途徑。

三 、對(duì)我國(guó)開(kāi)展語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教學(xué)的建議

1.加強(qiáng)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的研究和實(shí)踐。對(duì)研究界來(lái)說(shuō),不但需要介紹西方先進(jìn)國(guó)家母語(yǔ)媒介素養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn),還要深入研究語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的定義、特征及其發(fā)展序列;不但要研究語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教材的編寫特征和方式,還要探索語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的教學(xué)方法和途徑;不但要介紹國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),更要做好這些經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化工作,使其為中國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)服務(wù)。此外,還有一個(gè)非常重要的任務(wù)是探索怎樣在高考中增加媒介素養(yǎng)的考試范圍,英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家在推廣語(yǔ)文媒介素養(yǎng)時(shí)都曾遇到過(guò)很大的阻力,其中一個(gè)很關(guān)鍵的因素是大學(xué)入學(xué)考試中沒(méi)有將媒介素養(yǎng)問(wèn)題納入考試范圍,因而很多教師不愿意花時(shí)間和精力去冒風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)在,英國(guó)已經(jīng)很明確地將這一要求體現(xiàn)在中學(xué)準(zhǔn)高級(jí)水平考試的語(yǔ)言測(cè)試中,美國(guó)的全國(guó)英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)也在1997年通過(guò)一個(gè)決議案,呼吁各大學(xué)入學(xué)考試機(jī)構(gòu)將語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的要求體現(xiàn)在英語(yǔ)科目的考試要求里,以此推進(jìn)高中階段的媒介素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。如果能在考試研究中取得突破,就能牽一發(fā)而動(dòng)全身,讓廣大中小學(xué)教師不令自動(dòng)。

2.慎重第一。語(yǔ)文媒介素養(yǎng)是一個(gè)社會(huì)或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育以及文化等發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它的使用和推廣不能離開(kāi)這些基本條件。在教育和教學(xué)層面,語(yǔ)文媒介素養(yǎng)或者媒介素養(yǎng)能否作為一個(gè)國(guó)家、地區(qū)或者學(xué)校教育當(dāng)局的一項(xiàng)重要工作方針加以重視和落實(shí),語(yǔ)文教師是否有足夠的能力和智慧承擔(dān)起這一艱巨的工作,學(xué)生是否愿意進(jìn)入這樣一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以及家長(zhǎng)或者社區(qū)是否已經(jīng)做好了接受或者支持的準(zhǔn)備等等。所有這些要素都將共同作用,決定語(yǔ)文媒介素養(yǎng)能否取得成功。嘗試媒介素養(yǎng)教學(xué)的教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到,語(yǔ)文媒介素養(yǎng)決不是包治語(yǔ)文教育百病的良藥,它甚至是一把雙刃劍,條件不成熟,準(zhǔn)備不充分,或者運(yùn)用不得法,都可能產(chǎn)生適得其反的效果。

3.需要排除對(duì)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的誤解。有的人把語(yǔ)文媒介素養(yǎng)理解成信息技術(shù)的操作素養(yǎng),即語(yǔ)文多媒體教學(xué),這實(shí)在是一種淺薄的陋見(jiàn)。我國(guó)對(duì)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教學(xué)的研究和實(shí)踐還剛剛起步,還沒(méi)有多少成功的經(jīng)驗(yàn)和模式可提供

參考,但這決不是廣大語(yǔ)文教師保守觀望甚至拒絕的理由。作為一線教師,要千方百計(jì)學(xué)習(xí)鉆研,主動(dòng)嘗試,將成功的實(shí)踐和事例聚集起來(lái),形成語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育的高潮,推動(dòng)教育行政部門對(duì)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的決策和實(shí)施。

4.認(rèn)真對(duì)待批判性思維方面存在的問(wèn)題。批判性思維是語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的特征,但是由于大多數(shù)人對(duì)批判性思維的內(nèi)涵還不夠了解,因此,強(qiáng)調(diào)這樣一種思維品質(zhì)有時(shí)難免會(huì)使教師產(chǎn)生一定的擔(dān)心。他們不但要擔(dān)心這種思維品質(zhì)對(duì)目前標(biāo)準(zhǔn)化考試的不良影響,更要擔(dān)心學(xué)生一旦形成這樣的思維品質(zhì),就會(huì)給教師的教學(xué)和管理帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)批判性思維的研究成果不是很多,其中比較有影響的是鐘啟泉先生做的研究,而研究語(yǔ)文批判性思維的文章更是屈指可數(shù)。如果這方面的研究不深入具體,就很難讓媒介素養(yǎng)教學(xué)產(chǎn)生真正實(shí)效,很有可能滑入追求表面熱鬧和興趣至上的誤區(qū)。批判性思維的質(zhì)量與媒介素養(yǎng)的質(zhì)量成正比,沒(méi)有嚴(yán)肅認(rèn)真的批判性思維的語(yǔ)文教學(xué),就稱不上是語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的教學(xué)。

5.課程開(kāi)設(shè)的三條思路。根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的課程可以設(shè)計(jì)出三條思路。一是在語(yǔ)文課程中增加媒介素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容,這條思路比較有基礎(chǔ),因?yàn)槟壳靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)規(guī)定了新聞教學(xué)的選修內(nèi)容,只要以此為基礎(chǔ),以媒介素養(yǎng)為目標(biāo),摸索出一套較為細(xì)致合理的編排序列,就比較容易拓展和豐富這門課程。二是將媒介素養(yǎng)作為學(xué)校層面的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課程,使語(yǔ)文活動(dòng)成為其中的一個(gè)必不可少而且很可能是主要的組成部分,使媒介素養(yǎng)成為一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。三是將語(yǔ)文媒介素養(yǎng)作為一種課外活動(dòng)內(nèi)容,教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件力所能及地培養(yǎng)一點(diǎn)基本的媒介能力即可。這條思路簡(jiǎn)單易行,靈活性強(qiáng),可以邊學(xué)邊教,積累經(jīng)驗(yàn),為較高級(jí)的媒介素養(yǎng)教學(xué)作好準(zhǔn)備。