用我的燭光照亮你——淺談“鼓勵(lì)”在職業(yè)中專教學(xué)中的作用

張　波

【摘 要】教師適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),就象催化劑一樣會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生轉(zhuǎn)變作用,體現(xiàn)在教學(xué)效果上往往會(huì)事半功倍。對(duì)于我們職業(yè)中專的學(xué)生來(lái)說(shuō),“鼓勵(lì)”在他們的學(xué)習(xí)、生活、乃至做人等方面中就顯得更為重要。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì) 贊揚(yáng) 動(dòng)機(jī) 情緒 自信心

在漢語(yǔ)詞典中,“鼓勵(lì)”這個(gè)詞的解釋是:“激發(fā)、勉勵(lì)。”那么,我把這個(gè)詞拓展開(kāi)來(lái)做一個(gè)解釋,那就是:“通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言和文字等手段來(lái)激發(fā)人們的情緒,從而使他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣,并做到立刻行動(dòng)起來(lái)。”

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為,驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種:一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī),另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為自己所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),從而使其獲得教師的稱贊,以增進(jìn)師生友誼;后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī),即是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)。如追求別人對(duì)自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等。這兩種動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生都是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性的心理基礎(chǔ)。

比如,在日常生活中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一些孩子在做了一件力所能及的家務(wù)后,如果家長(zhǎng)能夠及時(shí)的給予表?yè)P(yáng),那么這些孩子就會(huì)在以后的日常生活中經(jīng)常做一些類似的家務(wù);反之,如果家長(zhǎng)在孩子做這些家務(wù)的時(shí)候,沒(méi)有給予表?yè)P(yáng),反而是進(jìn)行呵斥,那么這些孩子在以后的日常生活中就不會(huì)再做類似的家務(wù)了。這種情況的產(chǎn)生,從心理學(xué)的角度來(lái)分析,我們就可以知道,每個(gè)人都需要善意的贊美。善意的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資,是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。

適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),就象催化劑一樣對(duì)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生轉(zhuǎn)變作用,體現(xiàn)在教學(xué)效果上往往會(huì)事半功倍。對(duì)于我們職業(yè)中專的學(xué)生來(lái)說(shuō),“鼓勵(lì)”在他們的學(xué)習(xí)、生活、乃至做人等方面中就顯得更為重要。

那么,“鼓勵(lì)”在我們職業(yè)中專的教學(xué)中到底會(huì)起到哪些作用呢?下面,我就結(jié)合我所教授的鋼琴學(xué)科來(lái)做一簡(jiǎn)要的論述和說(shuō)明。

一、“鼓勵(lì)”可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

鋼琴課做為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科,要學(xué)好它需要具有一定的音樂(lè)天賦和相應(yīng)的主觀自覺(jué)性。在我平時(shí)的教學(xué)中,經(jīng)常有學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題:“老師,我就是彈不好。老師,我記不住譜。老師,我手這么擺放不習(xí)慣?！钡鹊冗@些在我看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題。每當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí),我就會(huì)想:“我們的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí),心理上存有著障礙,障礙的根源就是缺乏自信心?！蔽野l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在之后,我就這樣回答學(xué)生:“在老師眼里,你完全有能力把我教的知識(shí)掌握好,只要你能聽(tīng)懂我的要求,并把要求牢記心里,在琴房練琴時(shí)多用一點(diǎn)心,你就能把我提出的要求逐個(gè)練好,把曲子按照要求規(guī)范地彈下來(lái)?！蔽疫€跟學(xué)生說(shuō):“從現(xiàn)在開(kāi)始,把你所有的“不”字都從腦海中剔除,把你剛才的那些話變成:“我一定能彈好、我能把五線譜記下來(lái)、我會(huì)掌握規(guī)范的技巧?！蔽疫€告訴學(xué)生:“當(dāng)你自己在心理上反映出這些習(xí)慣性的沒(méi)有自信心的問(wèn)題時(shí),你就自己暗示自己,自己鼓勵(lì)自己,對(duì)自己說(shuō):“我一定行,我一定能把曲子彈下來(lái)。”其實(shí),要彈好鋼琴并不是一件不可勝任的艱難事情,但是由于學(xué)生心理上的不自信,把彈好鋼琴想象成了一道不可跨越的勾芡,這無(wú)形中就增加和擴(kuò)大了它的難度。所以學(xué)生們需要老師的鼓勵(lì),需要老師幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。每當(dāng)我跟學(xué)生說(shuō)些鼓勵(lì)的話語(yǔ)時(shí),我都會(huì)從學(xué)生的眼神中感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心在因?yàn)槭艿焦奈瓒D(zhuǎn)化著。

在我任課的幼師班中,有一位非常用功的同學(xué)。因?yàn)槎昙?jí)剛開(kāi)彈唱課,大多數(shù)學(xué)生還找不到兒歌彈唱的感覺(jué),可她呢,不僅能大聲唱出來(lái),而且唱的聲音還很甜美,彈與唱都配合得很協(xié)調(diào)。我被她的聲音吸引,就到她琴房聽(tīng)她彈唱,發(fā)現(xiàn)她的彈唱可以達(dá)到我的上課要求,并能起到給同學(xué)做個(gè)小示范的作用了,于是,我就緊緊抓住這個(gè)契機(jī),組織她周圍的其它幾個(gè)琴房的學(xué)生來(lái)觀看她的彈唱。這樣做,一來(lái)可以給她以被肯定的鼓勵(lì)感,二來(lái)也可以影響一下其它幾位學(xué)生。當(dāng)她給同學(xué)們彈唱完一遍以后,觀看的幾個(gè)同學(xué)都表現(xiàn)出很羨慕她的樣子。我呢就借助這個(gè)機(jī)會(huì),由衷地來(lái)贊美她,我說(shuō):“聽(tīng)韓艷苗同學(xué)彈唱就象喝了一杯鮮果汁一樣,甜美舒暢,希望其它同學(xué)也能挖掘出自己最美的聲音?！本瓦@樣一個(gè)好學(xué)生,在檢琴之后卻苦惱地對(duì)我說(shuō):“老師,你不知道,檢完琴我回教室都哭了?！蔽夜室獾貑?wèn):“你怎么哭了呢?！彼f(shuō):“檢琴時(shí),我沒(méi)有像你在我琴房看我彈唱時(shí)發(fā)揮得好?！蔽艺f(shuō):“其實(shí),你已經(jīng)不錯(cuò)了,只是在心理素質(zhì)上還要繼續(xù)提高一點(diǎn),藝高人膽大,膽大藝更高?！甭?tīng)我說(shuō)完,她說(shuō):“老師,你放心,下次我一定讓你滿意?！?/p>

因此說(shuō),教師的鼓勵(lì)就象及時(shí)擦亮的火柴,點(diǎn)燃的是學(xué)生的熱情和信心。在一個(gè)班級(jí)中,如果能夠調(diào)動(dòng)一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,她就會(huì)象火種一樣,把學(xué)習(xí)的熱情和自信逐漸散播給其它同學(xué),以點(diǎn)連線,以線帶面,逐漸地就會(huì)把全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和信心調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、“鼓勵(lì)”可以構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍

人的情感總是在一定的情境條件下激發(fā)產(chǎn)生的,一個(gè)良好的情感環(huán)境對(duì)激發(fā)人的情緒具有重要意義。在教學(xué)中,除了知識(shí)的傳授外,重視與學(xué)生情感的交流也是一個(gè)良好的教學(xué)途徑。在課堂上,教師的一句話、一個(gè)眼神、或一舉手、一投足……都會(huì)讓學(xué)生有著不同的理解、感受和體驗(yàn),所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。那么,教師的一句贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ),會(huì)讓學(xué)生銘記在心,甚至是終身難忘。我們現(xiàn)在的學(xué)生,是時(shí)尚潮流下的群體。在他們的意識(shí)觀念中,傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)將越來(lái)越少。以前的學(xué)生,對(duì)我們教專業(yè)的老師可以說(shuō)是必恭必敬的,可是現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)對(duì)所有老師都顯得不太在乎,甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)有不尊重老師的表現(xiàn)。我也了解了一些學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、以及成長(zhǎng)背景,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于諸多因素從小到大是在缺乏安全感中長(zhǎng)大的。他們敏感、躁動(dòng)、對(duì)未來(lái)顯得很迷惘。我想,他們從小到大,缺少的不是批評(píng),而恰恰是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)然,批評(píng)在教育方法上也很重要,它可以規(guī)范學(xué)生的行為。但是,一味的批評(píng)和指責(zé)學(xué)生們的缺點(diǎn)和毛病,無(wú)疑不會(huì)產(chǎn)生什么積極的效果,甚至?xí)衼?lái)他們的反感,與你對(duì)抗,使師生關(guān)系變得僵化。面對(duì)這些學(xué)生,如果能夠找到他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)點(diǎn),就給予他們適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),我相信,他們會(huì)在內(nèi)心對(duì)老師產(chǎn)生順從,甚至?xí)c你成為好朋友,我們的鼓勵(lì)就變成了對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

在我授課的班級(jí)中還有一名學(xué)生,她在整個(gè)一年級(jí)中都沒(méi)到我琴房檢過(guò)琴,據(jù)同學(xué)反映說(shuō)她哪科都不學(xué)。別的同學(xué)練琴時(shí)她就在琴房里躲著,我讓同學(xué)叫她到我琴房來(lái)檢琴,她也不來(lái)。平時(shí)在走廊里見(jiàn)到我就躲開(kāi)走。但是,在這個(gè)學(xué)期檢第一個(gè)彈唱曲“閃爍的小星”時(shí),她卻突然出現(xiàn)在我琴房門(mén)口了。由于她從來(lái)沒(méi)進(jìn)過(guò)我的琴房,所以顯得很膽怯、很緊張的樣子。我讓她坐下,然后很平靜地說(shuō):“不要緊張、放開(kāi)聲音唱?！彼诰o張、無(wú)所適從的狀態(tài)下彈唱完了第一遍。她的琴聲剛停,我就鼓勵(lì)她說(shuō):“沒(méi)發(fā)現(xiàn)啊,你唱的聲音還真不錯(cuò),如果再放松大膽地唱一遍,你可能會(huì)發(fā)揮得更出色些?！庇谑撬殖艘槐?這一遍要比第一遍唱得好了很多。我又說(shuō):“你的表現(xiàn)讓我對(duì)你刮目相看,希望下一個(gè)曲子,你會(huì)完成得更好?！甭?tīng)我這么評(píng)價(jià)她,她甚至有些激動(dòng)地點(diǎn)點(diǎn)頭,然后跑出琴房就跟她的同學(xué)喊:“老師說(shuō)我唱得挺好!”

在我授課的班級(jí)中還有一名學(xué)生,這個(gè)學(xué)生唱歌沒(méi)有調(diào)兒,就是俗話說(shuō)的五音不全。檢琴時(shí)她就從來(lái)都不敢張嘴唱,怕同學(xué)們聽(tīng)到笑話她。但是,這個(gè)同學(xué)對(duì)彈伴奏卻來(lái)得很快,每當(dāng)我講完一個(gè)曲子,她都是第一個(gè)練會(huì),而且彈得相當(dāng)規(guī)范。很多同學(xué)練琴有問(wèn)題時(shí)都找她請(qǐng)教,有幾個(gè)同學(xué)還叫她“師傅”。我發(fā)現(xiàn)后,我就開(kāi)玩笑地說(shuō):“好啊,我這回有助教了。”在每次檢琴時(shí),同學(xué)們都會(huì)很緊張,因?yàn)槲乙鶕?jù)學(xué)生彈的情況給予講評(píng)和記分。學(xué)生嘛,總是很在乎自己的得分。所以每次到我琴房正式表演前他們都習(xí)慣到我隔壁的琴房先演習(xí)一下。我呢就抓住這個(gè)契機(jī),跟同學(xué)們說(shuō):“先讓你們的師傅看看,她可是慧眼,一看就知道你們的毛病在哪,如果她看沒(méi)問(wèn)題了,你再來(lái)我這檢琴成績(jī)一定低不了?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng),就高高興興地叫著“師傅、師傅”,前呼后擁地去隔壁琴房預(yù)演去了。

一位心理學(xué)家曾說(shuō):“在愉悅的情境下,人的感知、記憶等能力都是處于最強(qiáng)的狀態(tài)的?！?/p>

綜上所述,“鼓勵(lì)”在教學(xué)中所起的作用是巨大的。我們?yōu)槿藥熣?傳道、授業(yè)、解惑過(guò)程中,扮演的就是一盞發(fā)光、燃燒的蠟燭。“鼓勵(lì)”就會(huì)讓我們的燭光照亮我們施于教育的主體。我們何樂(lè)而不為呢?