把時間還給學(xué)生

孫來仁

【摘 要】目前課堂教學(xué)改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。我們必須把自主學(xué)習(xí)的教育思想,作為一條提高教學(xué)效率的重要原則貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。我們要培養(yǎng)學(xué)生掌握自學(xué)的方法,還要研究如何把課堂還給學(xué)生、突出學(xué)生主體地位的方法。通過學(xué)生自己動手動腦實踐突出學(xué)生的主體性,通過討論相互交流突出學(xué)生主體性,通過分組活動彼此合作突出學(xué)生的主體性。教師應(yīng)該信任學(xué)生,解放學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,促進學(xué)生,給學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí),自己探索,自己創(chuàng)新的空間。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 實踐 合作 探究

目前,課堂教學(xué)改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革難得可貴。但是,我們也不能盲目追風(fēng),以為把課堂放給學(xué)生就可以了,即使是杜郎口中學(xué),也經(jīng)歷了一段讓教師和學(xué)生都無所適從的階段。自主學(xué)習(xí)理論是一種現(xiàn)代教育思想。傳統(tǒng)的教育是以教師為中心,教材為中心,學(xué)生在課堂教學(xué)中完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,著眼于學(xué)生的發(fā)展,讓每個學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)研究表明,只有當(dāng)學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的動機和掌握了這種學(xué)習(xí)的技能時,學(xué)習(xí)才是最有效的。因此,我們必須把自主學(xué)習(xí)的教育思想,作為一條提高教學(xué)效率的重要原則貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

那么,如何結(jié)合實際構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂呢?我認為以下幾個方面可供參考。

一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識的方法

必須培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識的能力,它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn),也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同,將會直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低,這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑。

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法,發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律,合理加工處理知識信息,探究便捷的記憶技巧,有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面,教師可以提供一些相關(guān)技巧,供學(xué)生借鑒;另一方面,更多的是需要學(xué)生能舉一反三,化抽象記憶為形象記憶,針對不同的識記對象,探索最佳的識記技巧,并相互交流和促進。

2.探索概要掌握某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大政治事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容,學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單,通過信息的加工重組,提取記憶要素。可以借鑒語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,如找出每一句的重點詞(動詞或名詞),簡化句子,概括段落大意、中心思想等;同時,可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念,對各條信息按一定的程序進行分析重組,形成明確的知識框架,便于系統(tǒng)掌握。

3.探索系統(tǒng)地掌握政治學(xué)科知識的方法

政治的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構(gòu)成完整的政治學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要把零散的知識納入知識體系,進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索,如政治、經(jīng)濟、文化各大專題,在大專題下又可分為若干個小專題,如政治專題下的政局、制度、政策、民族、對外關(guān)系等;經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等;文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握政治階段特征,要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括,結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進一步加工改良,用“集合”的方法,確定層次和隸屬關(guān)系,探索出系統(tǒng)掌握政治學(xué)科知識的最佳方法。

二、通過多種途徑和方法突出學(xué)生主體地位

1.通過學(xué)生自己動手動腦實踐,突出學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦,給學(xué)生提供動手動腦實踐的空間。通過小品表演,演講比賽,辯論會等感知活動,可以強化學(xué)生的表現(xiàn)欲,求知欲,調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮;通過討論、辯論、演講、質(zhì)疑、析疑、解疑等大腦的思維活動,引發(fā)學(xué)生積極思考,提高他們學(xué)習(xí)的理性分析能力,使其主體精神在主動獲取知識,積極思維后產(chǎn)生動力,得到弘揚。在教學(xué)中,我就大量采用現(xiàn)場表演、分組大辯論、即席演講等活動形式,多方位、多角度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲、寓知識教學(xué)于活動之中,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生內(nèi)在的潛能和個性特征也得到充分挖掘。政治課成為最受學(xué)生歡迎的課之一。例如,《情緒—奇妙的“窗口”》,我就讓學(xué)生現(xiàn)場表演喜、怒、哀、懼,大部分同學(xué)都紛紛登臺表演,整個課堂活躍異常,同學(xué)們對情緒的變化,面部表情,言語聲調(diào),身體姿勢等表現(xiàn)形式非常感興趣,一個個的表演既使同學(xué)們訓(xùn)練了表演能力,也在輕松歡樂的氛圍內(nèi)接受了書本知識,增強了對理論的實際理解,這種親身的體會是教師的說教所不能達到的。

2.通過討論、相互交流,突出學(xué)生主體性

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者,要敢于把問題交給學(xué)生,讓他們自由討論,各抒已見,共同交流,尋求解決問題的方法和結(jié)論。

3.通過分組活動、彼此合作,突出學(xué)生的主體性

當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后,合作學(xué)習(xí)便成為一種需要,通過課堂內(nèi)互動,讓不同思維在合作中碰撞,讓他們發(fā)現(xiàn)問題,激勵他們?nèi)ヌ剿?去創(chuàng)新。

例如,科舉制度的產(chǎn)生對中國封建社會的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響?研討這一問題時,把全班分成小組,每組任務(wù)明確,讓學(xué)生自己查閱資料,收集信息,最后每個小組把各自的經(jīng)歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會,這許多體會的匯合對于每個人來說都會產(chǎn)生一定的影響。

總之,教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,并養(yǎng)成習(xí)慣。教師在課堂上的活動盡量壓縮在必要的時間和必要的時機內(nèi)。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的,教師就不要點明。教師應(yīng)該信任學(xué)生,解放學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,促進學(xué)生,給學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí),自己探索,自己創(chuàng)新的空間。