淺析美術教學中課程資源的利用策略

鄭如章

【摘 要】“課程資源的利用與開發(fā)”,是美術課程標準提出的一項重要課程策略。小學美術課程要滿足多樣化和選擇性的要求,必須增強課程資源意識。各地區(qū)蘊藏著的自然、社會、人文等方面的課程資源,應積極利用和開發(fā)。

【關鍵詞】美術教學 課程資源 資源開發(fā)

課程資源在傳統(tǒng)的教學中是一個封閉的領域。在我們的觀念中,課程資源不能構成提問方式,教材就是唯一的資源。而當代教育為了滿足多樣化和選擇性的需要,必須增強課程資源意識,重視課程資源的利用與開發(fā)。

我們應該認真分析本地和本校的資源特點,充分利用已有的資源,積極開發(fā)利用潛在的資源;應積極創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮自身的潛力,給學生創(chuàng)設實踐環(huán)境,開展多種形式的美術學習活動,提高學生的美術素養(yǎng);應打破過去那種單一的、封閉的課堂教學模式,采取一種動態(tài)的、開放的形式。努力為學生創(chuàng)造自由寬松的學習環(huán)境,促使他們在學習中自主發(fā)展,在學習中感受成功與歡樂。

一、充分利用已有的資源,積極開發(fā)利用潛在的資源

《美術課程標準(實驗稿)》中指出,美術是人類文化的一個重要組成部分,與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系,美術學習不僅是一種單純的技能技巧訓練,而應視為一種文化學習。同時還指出,在美術課程資源的開發(fā)與利用時,應廣泛利用各種資源,為教學服務。鑒于此,我們在美術課程資源利用時,針對自己的實際情況進行了相應的嘗試。學校充分利用固有的優(yōu)勢條件,創(chuàng)建特色。合理利用校內的圖書館、機房、專業(yè)教室及校園文化建設等資源,為美術教學尋找有效素材。例如,課堂結合學校悠久的發(fā)展歷史,通過欣賞歷史圖片,畫畫心中的母校,我是學校小小美容師等形式豐富的校園文化活動,校園里處處洋溢著書香。我們的校園變得更美了。

同時,利用學校地理環(huán)境教師很好與課堂相連,提高了美術教學效果。如教師在上六年級《亭子》一課時,有意識地讓學生到校邊公園觀賞亭子,還讓居住在亭子附近的同學進行寫生作業(yè),在現(xiàn)實的教材中,學生不但了解了亭子的構造特點,還增強了愛鄉(xiāng)之情。在課余及秋游期間,老師還帶領學生到防洪壩上去創(chuàng)作,到紫金大橋寫生,畫畫自己的家鄉(xiāng),說說家鄉(xiāng)的變化,學生興趣盎然,不但得到了技能的訓練,在情感、態(tài)度、價值觀上也有了正確的引導。

在資源開發(fā)上,學校還嘗試著與校外相關組織建立聯(lián)系,積極開發(fā)利用潛在的資源,實現(xiàn)資源共享。請專業(yè)人員來校進行專題講座,帶學生去參觀美術作品等。近兩年來,學校與社會的接觸多了,聯(lián)系更加緊密了。為美術課程資源的利用提供了極大空間,我們以后將更加充分地利用這一優(yōu)勢資源。

二、充分發(fā)揮教師潛力,為學生創(chuàng)設實踐環(huán)境

在課程資源利用中,教師起著主導和決定性作用,教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)和利用,教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的效益水平。我校在音樂、體育、美術、英語、信息等學科小教研組基礎上,成立了大的綜合教研組。在學校教科室領導下,每周通過研討課、理論學習等形式開展交流、溝通,使各學科相互滲透,取長補短,大大提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

同時,綜合組教師充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長,以活動為載體,組織全體綜合人員素質互補,搭建活動平臺,即展示了教師才華,又促進了學生發(fā)展。如英語學科的學習成果展示與美術相結合,學生在說說、畫畫中鍛煉了能力,同時也為教師的課程資源利用提供了空間。從學生所交上來的藝術化的英語單詞抄寫作業(yè)中,可知這一做法是可行的、有效的;教師、學生的創(chuàng)造性都得到了發(fā)揮。

另外,學校還利用自身資源優(yōu)勢,進行了師徒結對。關注青年教師成長,搭建有利于青年教師發(fā)展的平臺。鼓勵青年教師自動拜師,跨學科拜師,號召一師多徒,進行不定期的教學研究,加強學科聯(lián)系,在備課、上課、作業(yè)、課外輔導中進行隨時研討。學校以市、區(qū)學科帶頭人,教壇新秀為點,帶動整體教師素質這個面,有計劃、有制度、有成果地開展了師徒幫扶結對。通過近一學期的活動,不但拉近了人與人之間的距離,學校里形成了和睦祥和的人氣,而且對青年教師的成長提供了發(fā)展空間,使學習成為每個教師成長的動力。

三、打破封閉教學,采取動態(tài)的、開放的模式

“美術即生活”,開放就是要讓每位學生多接觸人、事、景、物,在接觸中分辨真、善、美和假、惡、丑。盡量把學生帶入五彩繽紛的社會生活及大自然中,讓他們積極主動地去觀察生活、體驗生活,以豐富學生的生活,為學生提供創(chuàng)造之源。開展“與大自然交朋友”活動,帶孩子們到室外“找風”、“聽雨”、“賞月”、“觀日出”……春風喚醒百花,讓學生看、聞、想,引導述說:“微風吹來,小吊蘭搖來搖去好像在吊秋千……月季花有的躺在葉子上,好像在舒服而又柔軟的床上休息;有的歪著頭,好像小專家在思考問題;有的身體挺得直直的……老師,花兒為什么開?是她睡醒了,想看太陽吧?還是她一伸懶腰,把花骨朵頂開了?也可能是她知道小朋友都喜歡她,所以仰起她的小臉,笑了……”這是一個個比花還美的故事!經如此鮮活的內心體驗,寫生或創(chuàng)作出來的作品當然是豐富的、充滿靈性與個性化的。

同時,我們的美術教學不能只按教科書、教參機械地進行教學,而是要超越它們,有機地聯(lián)系現(xiàn)實生活,綜合其它學科,精心設計各種內容、形式的美術訓練,讓學生“乘興創(chuàng)作”。教師要敏于學生言行,仔細揣摸學生心理,活化教學設計。

在信息時代和高科技發(fā)展的今天,教學技術手段也必須現(xiàn)代化。我們不能采用以手工技術為基礎的教育方法,停留在用語言、文字、圖片、實物進行教學上,目前使用的以機器技術為基礎的媒體技術,如實物投影、電視網絡等手段更具有靈活性、創(chuàng)造性,而且將帶來教學認識中學習方式的改變。學生可以充分利用現(xiàn)代工具,通過檢索,自己查找資料,搜集信息,主動學習,跳躍式取得進步。因此,教師要根據不同課型的需要,靈活地采用不同的信息手段,以充分體現(xiàn)時代特色。

實行課程改革以來,我們通過學習,逐步轉變了對課程含義的認識,課程不僅僅是由專家編制,教師執(zhí)行的靜態(tài)的文本狀態(tài),它還是師生在教學過程中共同創(chuàng)造的鮮活的、發(fā)展的活動形態(tài)。由此,我們應認識到,課程資源也不是靜止的,一成不變的,應隨著時代的不斷發(fā)展而改進、變化、更新。教師的觀念應與時俱進,樹立新型課程資源觀,只要是能調動起學生的學習興趣,使他們易于接受且能達到甚至超出原有課程內容作用的資源,我們就應大膽使用,不斷尋找貼近學生生活,拉近所學知識與實際生活距離的課程資源。我們決不能把學生局限在文本之中,我們應跳出書本,走出課堂,在校園、社會、大自然中,去發(fā)現(xiàn)、去尋找,從而提煉出更適合于美術教學的新資源、新內容。

我們應堅信,隨著教育的民主化、信息化、多元化、綜合化等發(fā)展趨向,全面改革開放的社會大環(huán)境,將使小學美術課程資源的利用獲得更為豐厚的土壤,蘊育出絢麗多彩的創(chuàng)新之花。