新課程理念下高中生物教學的思考

黎詠娟

【摘 要】新課程改革的理念是以學生的學習和發(fā)展為本,著眼于促進學生綜合素質的提高。在生物學教學中,教師要根據教學內容和教學目標創(chuàng)設合適的教學情境,把教學過程轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主體作用。但情境創(chuàng)設要從學生的實際情況出發(fā),符合學生的認知規(guī)律,要持續(xù)開展才能見效果。

【關鍵詞】新課程理念 生物學教學 情境創(chuàng)設 問題情境 真實情境

高中生物新課程的基本理念包括:“提高生物科學素養(yǎng),面向全體學生,倡導探究性學習,注重與現實生活的聯系”。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念,也是指導高中生物教學的基本理念。因此,生物教學應該注重發(fā)揮學生的主體地位,提高學生的學習主動性和通過探究獲取知識的能力。

新課程改革特別強調學生的“自主、合作、探究”精神,而傳統(tǒng)教學大多數都是滿堂灌,雖注重了知識性的灌輸,但忽略了學生的學習。而探究性學習則突出學生的主體地位,教師只是一個引導的角色,教師的主要任務就是根據教學內容和教學目標,為學生創(chuàng)設合適的教學情境,把教學過程變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主體作用,讓學生充分發(fā)揮個性思維,激發(fā)他們的自主能動性,提高學生的綜合素質。在課堂教學中,創(chuàng)設教學情境的方法有很多種,如以生活展現情境,以實物演示情境,以圖畫再現情境,以表演體會情境,以語言描繪情境,等等。

一、精心設疑,創(chuàng)設問題情境

在課堂教學中,教師不斷創(chuàng)設“因疑而學,因學而疑”的問題情境,促使學生積極思維、探索,讓學生在這樣的學習情境中獲取知識、發(fā)展能力,培養(yǎng)情操。如用其它學科知識來解決本學科的問題,往往會引起學生的學習興趣,在生物課教學中,教師要創(chuàng)造機會增加學生的這種情感體驗,將對課堂教學效果產生積極的影響。在數學知識方面,學習遺傳變異部分內容時應用較多,例如,計算配子種類:若3對等位基因分別位于3對同源染色體上,如基因型為AaBbCc的個體能產生幾種配子?可用分枝法來做:可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc共8種配子;也可用組合法來計算,轉化為數學組合題:有3個盒子,每個盒子中有2個不同元素,從每個盒子中任取1個元素,有多少種取法?例如,Aa、Bb、Cc,學生會輕而易舉地算出C¹₂? C¹₂? C¹₂=8種的結果。又如,為說明DNA分子的多樣性,可以指出:“若1條多核苷酸鏈中有100個4種不同的堿基,它們的可能排列方式是1個非常巨大的數字”,師生可用排列法計算,使學生從數字上體會到DNA中蘊藏著巨大的遺傳信息?；瘜W知識方面,在學習酶的專一性時,為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區(qū)別,我舉例MnO₂作為化學催化劑可催化截然不同的反應:而作為生物催化劑的蛋白酶,只能催化蛋白質這一類物質的分解,不能催化其它物質的分解;學習糖類時,結合化學知識,說明葡萄糖與果糖的同分異構關系;給出核糖C₅H₁₀O₅與脫氧核糖C₅H₁₀O₄的分子式,使學生直觀看出其名稱的區(qū)別;通過多糖、二糖的水解反應探討它們與單糖的關系等,都可使學生不覺得死板。

二、聯系實際,創(chuàng)設自然社會的真實情境

生物學科所涉及的生理功能和微觀活動等內容,有時由于太抽象或離學生生活實際太遠,過程太復雜,而使學生難以接受。在教學中,教師應借助直觀手段,盡量使學生看到、感覺到、能摸到他們不懂的知識。演示教學在生物科課堂教學中的作用:首先,演示可以使學生獲得豐富的感性材料,加深對所學知識的印象;其次,通過活的生物、標本、模型等直觀教具的演示,能直觀、生動地把某些生物的形態(tài)結構及生理功能、實驗過程等展示在學生面前;最后,教師在演示課堂實驗時,應有嚴肅、認真的科學態(tài)度,規(guī)范、正確的實驗操作和示范方法,并熟練掌握典型儀器設備的基本使用方法。

三、情境創(chuàng)設要從學生的實際情況出發(fā),符合學生的認知規(guī)律

高中階段,知識深度增加,知識面拓寬,學習有一定的難度,教師若適當采用游戲實驗將學生置于愉快的學習環(huán)境中,可有助于學生掌握難點知識。例如,基因的自由組合規(guī)律是一難點內容,為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離,非同源染色體上非等位基因的自由組合,我利用人類10對單基因控制的性狀:有耳垂和無耳垂;卷舌和不能卷舌;發(fā)際有美人尖和無美人尖;拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲;食指比無名指長與比無名指短;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無酒窩;正常足與扁平足;色覺正常與色盲;白化病與皮膚正常等進行游戲實驗。在課堂上采用不同性狀的組合方式,請具有相應性狀的學生站立,否則坐下:如有耳垂者站立,無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,無美人尖者坐下……依此類推。最后,在50人的班級中,往往實驗到第七、八對相對性狀時,站立的只剩下1人,說明這位學生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個人,也說明他在全班學生中的唯一性。在整個實驗過程中,學生認識了人類的一些單基因性狀,興致盎然地參與在整個實驗中,氣氛異常熱烈。然后,我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種?得出210=1024種(假設不連鎖)。最后,學生恍然大悟:為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而,認識了生物多樣性和特異性,進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源,為知識的靈活應用奠定了基礎。

通過以上的途徑,在課堂教學中,老師要充分利用生物學科的特點,令學生對生物學的學習情有獨鐘,在快樂的情緒之下,好奇多思,好學多問,為生物學素質教育的進一步實施打下良好的基礎。

參考文獻:

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