淺談中職語文中的情感教育

呂　燕

【摘 要】語文課除主要向?qū)W生傳授語言文學(xué)方面的知識(shí)和能力外,教師更要發(fā)揮好它的情感教育功能。本文在分析情感教育的意義的基礎(chǔ)上,通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生體情、悟情,教給學(xué)生分析、理解課文情感的方法,促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展,達(dá)到情感教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué) 情感教育

促進(jìn)中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,關(guān)注他們的人格完善,培養(yǎng)他們的高尚情感,是我們職業(yè)學(xué)校教育的主要目的。語文學(xué)科既具有工具性又具有人文性,在語文教學(xué)中,實(shí)施情感教育尤為重要。所以,語文課除要向?qū)W生傳授語言文學(xué)方面的知識(shí)和能力外,教師更要發(fā)揮好它的情感教育功能,肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感的神圣使命。

列寧說過:“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考?！闭Z文教育教學(xué)中,必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素,把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融,引領(lǐng)學(xué)生感知體悟,激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意,達(dá)到豐富學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生移情能力,形成良好的情感品質(zhì),才能達(dá)到語文素質(zhì)教育的目的,體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)。下面,筆者從幾個(gè)方面談一下情感教育在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、巧設(shè)教學(xué)情境,入境生情

“情境就是教師運(yùn)用語言描述或其它形象化手段,把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來,使學(xué)生宛如身臨其境。”情感總是與情境相伴隨的,因此,語文教學(xué)要巧設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境,創(chuàng)造和渲染氣氛,使學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶作用。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,啟發(fā)學(xué)生的形象思維,以喚起想象,入境生情。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在語文教學(xué)中,常常引入一些音樂、圖片資料,利用它們的情感因素,創(chuàng)設(shè)一種情與景、情與理相融的藝術(shù)境界,從而奠定了課文講讀的情感基調(diào),并且去扣擊學(xué)生的心扉,把學(xué)生引入課文情景,使學(xué)生進(jìn)入角色,產(chǎn)生情感體驗(yàn)。同時(shí),也為學(xué)生深刻地去理解課文、陶冶情操打下基礎(chǔ)。

二、深入鉆研教材,挖掘情感

語文教材有著濃厚的文化底蘊(yùn)和豐富的情感,這一優(yōu)勢(shì)是其它學(xué)科望塵莫及的。讀一篇文章就是在和許多人物對(duì)話,可以被許多情緒所感染。其中,有熱愛、悲傷、興奮、憤怒、同情,等等。因此,教師要仔細(xì)研究教材,深挖教材中的情感因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如講《茅屋被秋風(fēng)所破歌》時(shí),別忘了對(duì)杜甫“安得廣廈千萬間”的人道主義思想進(jìn)行肯定,讓學(xué)生了解,當(dāng)杜甫把大眾的苦難品嘗為自己個(gè)人苦難時(shí),他從自己渺小的自身超脫出來,在自己的詩歌中主動(dòng)承擔(dān)了大眾遭受的苦難,代表了民眾的良心而成為圣者。

三、優(yōu)化課堂語言,以聲喚情

教育家夸美紐斯曾形象地指出:“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師,他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里,把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！闭Z文教學(xué)是一門語言的藝術(shù),要用生動(dòng)形象的語言打動(dòng)學(xué)生,收到“音美以感耳”的效果,這就需要教師的語言富有情感,使學(xué)生在你充滿感情的語言世界中接受知識(shí),培養(yǎng)能力,陶冶情操;使學(xué)生的情感沿著作者的思路,進(jìn)入作者的情境之中,和作品表達(dá)的情感相通,達(dá)到“神與物游,心與理合”的那種境界。

四、理順文中情感的變化與層次。

一篇好的文章,情感往往不是平鋪直敘的,而是有發(fā)展、有層次的?！逗商猎律分?作者總的情感是哀愁的,但縱觀全文,我們不難發(fā)現(xiàn),作者的感情經(jīng)歷了由“心里頗不寧?kù)o”的哀愁→充分享受“荷香月色”的淡淡的喜悅→“熱鬧是它們的,我什么也沒有”→“這令我到底惦著江南了”的淡淡的哀愁,這樣一個(gè)發(fā)展變化的過程。理清了這條情感線索,便能使學(xué)生清晰地感悟到作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的彷徨和痛苦,理解作者這樣一個(gè)有責(zé)任心的知識(shí)分子內(nèi)心的苦悶。

五、教給學(xué)生體情的方法,培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力。

從某種意義上講,學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程,也是與作者進(jìn)行思想交流,情感逐漸被認(rèn)同,逐漸被熏染的過程。當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感,或被人物精神所感染,或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí),隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇,會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī),即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。學(xué)生是一個(gè)認(rèn)知主體,但是這個(gè)認(rèn)知主體是受到他的生理因素和心理因素制約的。因而,教師作為教學(xué)的實(shí)施者,他必須對(duì)這個(gè)施教的對(duì)象有所在意。教學(xué)過程中的一切活動(dòng)都是以富有情感的學(xué)生作為主體的,學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化,無不借助于具有動(dòng)力因素的情感媒介來實(shí)現(xiàn)的。

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情,對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響作用。當(dāng)教師的心融于文章之中,真情注入課文之中時(shí),感情就自然流露出來,并傳導(dǎo)給學(xué)生。因此,為了使學(xué)生披文入境,入境動(dòng)情,教學(xué)每篇課文,教師都應(yīng)深入鉆研教材,把握教材的情感基調(diào)。備課時(shí),自己首先從感受形象出發(fā),使教材中的人物形象浮現(xiàn)在自己的眼前,活在自己的心上,把自己置身于一個(gè)既是教育者又首先是受教育者的位置,產(chǎn)生無限敬仰的思想感情。對(duì)于那些描寫自然美的課文,則通過語言文字的誦讀,想象出一幅幅真切、鮮明的畫面,體會(huì)出作者觀察事物的準(zhǔn)確、細(xì)致、深刻,語言之優(yōu)美貼切,以及字里行間洋溢著的真摯的思想感情,自己先受感染。把握了課文的感情內(nèi)涵,把作者的思想感情內(nèi)化為自己的真情實(shí)感,在講課時(shí)再現(xiàn)出來,力求達(dá)到聲情并茂。

六、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng),以趣激情

中職學(xué)生普遍貪玩、好動(dòng),他們求新求變。因此,呆板又死氣沉沉的課堂,不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的情感,而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文課失去興趣。在語文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生興趣投入情意,是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。如果只是讓學(xué)生呆板機(jī)械地死記硬背,生吞活剝地接收吸納,那是肯定沒有效果的。因此,語文課堂上教師就要大膽地創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng),多讓學(xué)生試著分析課文,談自己的觀點(diǎn)和看法,并作正確的引導(dǎo),盡量讓每個(gè)學(xué)生都有登臺(tái)“亮相”的機(jī)會(huì),讓他們展示自己在語文學(xué)科方面的才能,充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能,讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的確是一件很愉快的事。讓學(xué)生在愉快地學(xué)習(xí)中尋找到情感、態(tài)度的生長(zhǎng)點(diǎn),這樣就能讓他們獲得人間最美、最積極、最高尚的情感體驗(yàn)。

在中職語文教學(xué)中實(shí)施情感教育,具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。教師從不同的角度,用不同的方法去感染學(xué)生,對(duì)學(xué)生施加一系列情感的影響。這種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維和感情,又可以引起學(xué)生歡樂、憤怒、感動(dòng)、同情等體驗(yàn),使課堂活起來,并洋溢著“情”的氛圍。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求?！卑拙右渍f:“感人心者,莫先乎情?！边@些話都道出了情感教育的真諦。的確,只要教師在教學(xué)過程中從“情”字上下功夫,就能不斷培育學(xué)生的高尚情感。當(dāng)然,語文教學(xué)中的情感教育也決不是一朝一夕的事,也不會(huì)是立竿見影,它還需要教師持之以恒的愛心和耐心。