當(dāng)今教育之我見

史春波　滕靜靜

【摘 要】教育不僅僅是教育者的事,不僅僅是孩子和家長(zhǎng)的事,解決教育問題需要全社會(huì)的力量,需要每一個(gè)人都來關(guān)注。當(dāng)今教育備受政府、社會(huì)和中國百姓的關(guān)注,實(shí)事求是地說,現(xiàn)在的教育已經(jīng)改善了很多,但還不是完美至極,還有不盡人意的地方,仍存在著許多問題和不足等待解決。教育需要理性的回歸。要想迎來教育的春天,應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)代教育、應(yīng)該認(rèn)真解析教育的實(shí)質(zhì),樹立正確的教育理念。

【關(guān)鍵詞】教育不公 應(yīng)試教育 高等教育

審視當(dāng)今教育現(xiàn)狀,我覺得既不像某些網(wǎng)絡(luò)憤青所說的那樣一無是處,也不像政府官員在報(bào)告中所說的那樣成績(jī)斐然。實(shí)事求是的說這幾年中國的教育也與其他各行業(yè)一樣取得了巨大的成就。比如說在一個(gè)十三億多人口的大國基本上普及了九年制義務(wù)教育就是一個(gè)了不起的成就;另外辦學(xué)條件有了很大的提高,農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)的中小學(xué)基本上消除了危房;再有就是教師的工資待遇有了很大的提高,基本上保證了中小學(xué)教師工資按時(shí)足額發(fā)放。

然而,當(dāng)今教育的現(xiàn)狀不盡人意,還存在著許多問題和不足。這些問題有的是近些年剛出現(xiàn)的,有的是長(zhǎng)期存在一直沒有解決的。我總結(jié)了當(dāng)今教育現(xiàn)狀的無奈之處主要有以下幾方面。

一、教育不公的問題

長(zhǎng)期以來就是農(nóng)村不如城市,西部不如東部,內(nèi)地不如沿海。教育不公的問題是長(zhǎng)期存在的,只是我們前幾年沒有重點(diǎn)解決這個(gè)問題。還好這幾年大家提出后,引起了政府的重視,現(xiàn)在有所緩解。

二、應(yīng)試教育的問題

這個(gè)問題可以說從有考試制度以來就一直存在著。上世紀(jì)八十年代初有人提出“不要片面追求升學(xué)率”,后來有了“素質(zhì)教育”的概念?？墒恰八刭|(zhì)教育”如同天上漂浮的彩云一直落不到地面。盡管某些中學(xué)學(xué)校將“素質(zhì)教育”喊得震天響,“應(yīng)試教育”還是搞得扎扎實(shí)實(shí),堅(jiān)持“一考定乾坤”的思想,素質(zhì)教育實(shí)在是“紙上談兵”,從上至下叫叫而已。直到現(xiàn)在,我們終于看到了“素質(zhì)教育”的影子,卻出現(xiàn)“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”的景象。

三、受教育的高成本與低就業(yè)率的問題

這個(gè)問題已經(jīng)造成當(dāng)今社會(huì)普遍的不滿,并演生為更大的社會(huì)問題。

根據(jù)零點(diǎn)2005年居民生活質(zhì)量調(diào)查:中國城鄉(xiāng)貧困人口中,四至五成的人主要是由于“因?qū)W致貧”,農(nóng)村家庭單個(gè)子女的教育花費(fèi)達(dá)到家庭收入的1/3,城市和小城鎮(zhèn)家庭也均在1/4左右。零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)近日公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示,四成居民認(rèn)為與所受到的教育質(zhì)量相比,當(dāng)前的教育花費(fèi)是不值得的。教育花費(fèi)物有所值者比例僅有16%,并且學(xué)歷水平越高的群體中,持“不值得”觀念者比例更高。

子女教育一直是中國父母樂于投資的領(lǐng)域之一,也曾經(jīng)一直是高回報(bào)率(物質(zhì)、地位、聲望、榮譽(yù)等)的投資領(lǐng)域之一。但是,越來越高的教育成本,加上低迷的大學(xué)生就業(yè)率,使越來越多的家長(zhǎng)開始質(zhì)疑這項(xiàng)投資的收益。

遺憾的是對(duì)這些問題我們的政府似乎還拿不出很好的解決辦法。是不是真的沒有辦法呢?我認(rèn)為起碼還有以下方式值得選擇。

1.建議我們的大學(xué)采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的錄取辦法,盡可能的降低大學(xué)錄取門檻,使更多的莘莘學(xué)子都有受教育的機(jī)會(huì),只要把好畢業(yè)關(guān),照樣可以培養(yǎng)出合格的人才。也許只有這樣才有可能使我們的教育形成多層次的發(fā)展格局,最終使我們的教育步入“分級(jí)”產(chǎn)業(yè)化的軌道。

2.我們的學(xué)校應(yīng)該實(shí)行真正的學(xué)分制。一個(gè)學(xué)生不管他是在校學(xué)習(xí)還是半工半讀,只要他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修滿畢業(yè)所必須的學(xué)分,他就有資格獲得畢業(yè)證書(其實(shí)國外早已實(shí)行這一做法)。試想一下,一個(gè)農(nóng)村的小孩,他通過半工半讀的方式,用五到六年的時(shí)間修滿大學(xué)畢業(yè)所必須的學(xué)分,即減輕了家庭負(fù)擔(dān),又緩解了社會(huì)的壓力,畢業(yè)走向社會(huì),這難道不是一件好事嗎?

3.我們應(yīng)該有更多的教育方式供學(xué)生選擇,比如遠(yuǎn)程教育,這樣即可以擴(kuò)大我們大學(xué)的教育面,又可以減輕我們一些大城市的“人滿為患”的壓力,使我們相對(duì)有限的教育資源得到充分的利用。我們的“電大”不是也培養(yǎng)了許多的人才嗎?

另外,前些年又出現(xiàn)的問題大概還有:教育亂收費(fèi)的問題;違規(guī)招生問題;教師有償家教問題;學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重的問題;形式主義盛行下學(xué)校為應(yīng)付各種檢查、驗(yàn)收、達(dá)標(biāo)、評(píng)優(yōu)而出現(xiàn)的弄虛作假問題以及某些教育官員貪污、挪用、受賄等腐敗問題;甚至部分教育工作者學(xué)會(huì)了“靠山吃山,靠水吃水”,他們利用廣大家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視和“不能輸在起跑線上”的心理,辦起了家庭補(bǔ)習(xí)班,搞有償家教。

我國的高等教育正走向大眾化,這不僅反映在教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大上,更重要的是,人們對(duì)高等教育的關(guān)注度大大增加。教育吸引了眾多的眼球,對(duì)于教育來說,這應(yīng)該是一件好事。但是,就如“眼球經(jīng)濟(jì)”若不注意其內(nèi)核的建設(shè),很容易轉(zhuǎn)眼就成為泡沫經(jīng)濟(jì),“眼球教育”也同樣孕育著危機(jī)。我國過去幾年的高等教育發(fā)展,其焦點(diǎn)是外延規(guī)模的擴(kuò)大,很多事例十分刺激人們的視神經(jīng),先是在教育產(chǎn)業(yè)化為主的觀點(diǎn)支撐下,普通高等教育規(guī)模按每年30%的增速擴(kuò)大,大多數(shù)高等學(xué)校在過去幾年時(shí)間中,學(xué)生規(guī)模增加了一倍甚至還更多;接著是各類在國人看來新鮮的教育項(xiàng)目,諸如 MPA、工程碩士、EMBA,接踵面市。具體到大學(xué)辦學(xué)者身上,追求“眼球效益”的事例也不鮮見,為了近期的顯示度,對(duì)論文數(shù)量、科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)的畸形追求在某些地方已經(jīng)到了十分嚴(yán)重的地步。本不應(yīng)該出現(xiàn)“炒作”字眼的平靜校園里,“作秀”也成了家常便飯。

當(dāng)今的教育成了多數(shù)人“受難”而少數(shù)人獲利的那么一個(gè)“市場(chǎng)”,苦了孩子,難了家長(zhǎng)和老師,學(xué)校和教育主管部門似乎是最大的獲利者,不是嗎?據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在在校學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降,僅有百分之二十一的高中畢業(yè)生的身體素質(zhì)達(dá)到國家要求。同時(shí),教育支出已經(jīng)占一個(gè)普通家庭支出的百分之六十以上。受教育的高投入與低就業(yè)產(chǎn)生的矛盾,將造成大的社會(huì)問題,那就是民眾對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這些難道還不應(yīng)該引起我們的重視嗎?

教育不僅僅是教育者的事,不僅僅是孩子和家長(zhǎng)的事,解決教育問題需要全社會(huì)的力量,需要每一個(gè)人都來關(guān)注。教育是國家賦予公民的一項(xiàng)權(quán)利。特別是基礎(chǔ)教育,更是公民天生就應(yīng)該享有的。教育也是公民的一項(xiàng)義務(wù)。國家通過教育提高國民的素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育行業(yè)不同于其他經(jīng)濟(jì)行業(yè),教育活動(dòng)不同于其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。教育不是以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的的,而是以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的。

教育需要理性的回歸。要想迎來教育的春天,我們就應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)代教育、應(yīng)該認(rèn)真解析教育的實(shí)質(zhì),樹立正確的教育理念。

參考文獻(xiàn):

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