提高初中生語文素質(zhì)的方法

楊月芹

關鍵詞:語文教學;語文素質(zhì);初中;方法

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B

文章編號:1009-010X(2009)08-0013-01

一、培養(yǎng)思維能力

語文教學應當注重培養(yǎng)學生的思維能力,提升學生思維品質(zhì),結合語文教學的特點,教師要重點培養(yǎng)學生的想象思維能力和創(chuàng)造思維能力。

所謂想象思維就是在感知材料的基礎上,經(jīng)過重新組合發(fā)揮而創(chuàng)造出新生事物的形象,并對此進行分析、綜合、判斷、推理的過程。朱自清的散文《荷塘月色》中就有這樣一段文字:“微風吹過,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”作者在這里以歌聲來寫荷花的清香,應用了“通感比喻”的修辭手法。我讓學生應用想象思維的方法去體會,去思考作者在寫作時的想象思維的應用,體會作者將一種形象遷移到另一種形象思維的過程。如由“微風”而想到“渺?！?由“渺茫”而想到“遠處的高樓”,由“清香”而想到“歌聲”進而鼓勵學生突破課文大膽進行想象,讓學生設身處地地進一步運用想象思維說出其他的通感比喻。通過這樣的訓練,使學生對想象思維的運用有所領悟,有所啟發(fā)。

所謂創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維,這種思維方式,遇到問題時,能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考,去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的,而是在多種方案、多種途徑中去探索,去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性,深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。魯迅的小說《祝?！匪茉炝讼榱稚┻@一悲劇形象,在講課時從肖像描寫入手,引導學生找出祥林嫂的三次肖像描寫,并提問:“在祥林嫂離開人間的最后一次肖像描寫中,哪一點使你感受最深,為什么?”學生積極發(fā)言,多對她“仿佛木刻似的,只有那眼珠間或一輪”感受最深。我們認為:眼睛最能表現(xiàn)一個人的內(nèi)心世界,“要極儉省地刻畫一個人的特點,最好是畫她的眼睛”。祥林嫂的這雙眼睛是苦難的寫照,讓我們看到了封建社會和封建禮教是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。讓學生在教師的創(chuàng)設問題情景中,收獲自己創(chuàng)新的果實。

二、培養(yǎng)學習興趣

語文教師要善于調(diào)動學生學習語文的積極性,而調(diào)動學生學習語文積極性的最好辦法是設法讓學生對學習語文感興趣,因為“興趣是最好的老師”。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣,首先要求教師在教學中充分發(fā)揮語言文字特有的感染力和說服力,動之以情,授之以趣。朗讀能夠感染學生的思緒,陶冶學生的情操,提高學生的認識,從而引導學生走進語文的天地,走得進,方能悟得多,才能思得透。當然,這需要教師研究怎么讀,學生以什么方式讀。如《背影》、《醉翁亭記》等,如果大家都讀出美感來,學生的興趣就會大大地提高。另一方面,只有把課堂學習的主動權交還給學生,才能促進學生萌發(fā)強烈的求知欲,從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,推動他們自覺地努力探索。教師應不斷調(diào)動學生思維的積極性,鼓勵他們大膽發(fā)言,培養(yǎng)他們勤于思考、勇于質(zhì)疑的好習慣,給學生一個教學自由、平等的空間。

三、強化社會功能

強化語文的社會功能,增強語文的應用意識。葉圣陶曾說過,學語文的主要目的就是學會運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具。所以說,一個人的語文素質(zhì)的優(yōu)劣不看他語文知識掌握的多少,也不看他考試分數(shù)的高低,應主要看他運用語文素質(zhì)去處理現(xiàn)實生活,適應社會發(fā)展的需要,以及學習新知識的能力如何。前些年由于“應試教育”的影響,語文教學緊緊圍繞著中考指揮棒轉(zhuǎn),重閱讀,輕聽說;重語文知識掌握,輕語文能力培養(yǎng);重大作文,輕應用文,導致有的學生考試能得高分,但寫不成文章講不好話,缺乏語文實際應用能力。近年來,隨著落實素質(zhì)教育,人們已注意到這個問題,在中考中也加大了考語文應用題力度,把語文實際應用能力引入中考,不能不說是對初中教學適應素質(zhì)教育的成功嘗試。

在新形勢下,語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念,牢固樹立師生互動、共同發(fā)展的素質(zhì)教育理念,千方百計地調(diào)動學生的積極性,挖掘?qū)W生自身的潛能,讓他們積極主動地參與到語文教學中來,從而提高學生的語文學習能力,使初中語文素質(zhì)教育真正落到實處。

【責任編輯 薛春科】