談化學(xué)課堂探究活動(dòng)核心問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)

婁延果　婁麗敏

摘 要:以問(wèn)題為核心的科學(xué)探究活動(dòng)是新課程化學(xué)課堂的重要學(xué)習(xí)方式,核心問(wèn)題的確定對(duì)學(xué)習(xí)的效果具有決定作用。探究的核心問(wèn)題應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能來(lái)安排,應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)能得出一個(gè)結(jié)論,讓學(xué)生嘗到成功的果實(shí);問(wèn)題的難度應(yīng)適于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,結(jié)論最好落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi);學(xué)生的探究活動(dòng)要與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合來(lái)安排,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂;探究活動(dòng);核心問(wèn)題

中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)08-0058-02

高中化學(xué)新課程正在全面實(shí)施,以探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要的教和學(xué)的方式。用探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué),能最大限度地使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度都得到發(fā)展?；瘜W(xué)課堂上學(xué)生是圍繞化學(xué)核心問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)的,為了解釋問(wèn)題、得出結(jié)論,有意識(shí)地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),獲取證據(jù),然后根據(jù)事實(shí)和證據(jù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋,再通過(guò)與他人(包括老師)的解釋進(jìn)行比較,來(lái)評(píng)價(jià)自己所作解釋的合理性,進(jìn)一步完善自己的解釋,最后學(xué)生還要交流和論證他們所提出的解釋。

可見(jiàn),每一個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng)都是圍繞一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的,從問(wèn)題的提出、圍繞問(wèn)題解決的方案設(shè)計(jì)和證據(jù)收集,到問(wèn)題的解答和結(jié)論的得出,所有的活動(dòng)目標(biāo)都指向這個(gè)核心問(wèn)題,所以問(wèn)題的選擇和確定就十分重要。一個(gè)難度合適、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能充分發(fā)揮探究式教學(xué)的功能,讓學(xué)生在獲取化學(xué)知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的興趣,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的目標(biāo)。那么,如何確定探究的核心問(wèn)題呢?

首先,探究活動(dòng)的核心問(wèn)題必須要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能來(lái)安排,圍繞化學(xué)的核心知識(shí)展開(kāi),只有這樣,才能在探究的同時(shí)獲取學(xué)生應(yīng)會(huì)、必會(huì)的化學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展,才能有效解決教學(xué)課時(shí)緊張與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。核心問(wèn)題所涵蓋的主要知識(shí)應(yīng)是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的、要求學(xué)生掌握的知識(shí),應(yīng)在未來(lái)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于核心地位,或處于重要知識(shí)鏈結(jié)上,或是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有重要的基礎(chǔ)作用。

在一節(jié)具體的化學(xué)課上,涉及的化學(xué)知識(shí)可能很多,可能都是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容,而學(xué)生又不可能在一節(jié)課上進(jìn)行多個(gè)課題的探究活動(dòng),這就需要教師從這些知識(shí)中篩選出其中探究?jī)r(jià)值較高的知識(shí)點(diǎn),再結(jié)合具體的情境設(shè)計(jì)成探究課題,這樣探究得出的結(jié)論就一定是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),如果教師能抓住既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,則是最理想的。

有老師在“探究雷雨發(fā)莊稼的科學(xué)道理”活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,面對(duì)該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中關(guān)于氮元素的多個(gè)知識(shí)點(diǎn),如N2的物理性質(zhì)、N2的分子結(jié)構(gòu)、N2與氧氣的反應(yīng)、NO和NO2的性質(zhì)等,教師選取了氮?dú)獾幕瘜W(xué)知識(shí)作為核心問(wèn)題,利用農(nóng)諺“雷雨發(fā)莊稼”作為情境,通過(guò)對(duì)其科學(xué)性的探究,在結(jié)論的獲取中、在方法的體驗(yàn)中、在情感的培養(yǎng)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)了氮?dú)馀c氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì),認(rèn)識(shí)了NO、NO2 的物理和化學(xué)性質(zhì),自然也對(duì)涉及氮元素的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生了深刻的體會(huì)。

還有,在《化學(xué)反應(yīng)的快慢》一節(jié)的教學(xué)中,需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有:化學(xué)反應(yīng)速率的概念、化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響、反應(yīng)速率的快慢在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的應(yīng)用等,如果教師安排探究“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”,就不怎么合適,因?yàn)檫@不是本節(jié)的核心知識(shí),不是課標(biāo)規(guī)定的必學(xué)知識(shí),而相比較而言,學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解外界條件是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的,則是重點(diǎn)知識(shí),它不僅是課標(biāo)要求的必學(xué)知識(shí),而且是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的限度的必備基礎(chǔ),其對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值要遠(yuǎn)比“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”來(lái)得大。

第二,探究的問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)最好能得出一個(gè)結(jié)論,要讓學(xué)生嘗到成功的果實(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)中,教師與學(xué)生所關(guān)注的核心點(diǎn)存在差異,或者說(shuō),師生在共同參加同一探究活動(dòng)時(shí),其動(dòng)機(jī)存在差異。教師關(guān)注的是探究的過(guò)程,是讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和樂(lè)趣,而學(xué)生關(guān)注的則是結(jié)果,是問(wèn)題本身引起了同學(xué)們的探究興趣,產(chǎn)生了探究動(dòng)機(jī),他參加活動(dòng)的全部目的是為了得出結(jié)論,搞清問(wèn)題的所以然。可見(jiàn),我們強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)是以過(guò)程體驗(yàn)為主要目的的,并非不注重探究的結(jié)果,如果學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng),多數(shù)都得不出結(jié)論,即不能肯定猜想的正確,也不能斷定猜想的錯(cuò)誤,都是在一系列的活動(dòng)后不清不楚地收?qǐng)?會(huì)使學(xué)生在探究未知上的自我效能感減弱,逐漸喪失了對(duì)探究活動(dòng)的興趣。

所以,教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),不能僅以滿足自己的動(dòng)機(jī)為目標(biāo),還要考慮到學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的滿足,所選擇確定的課題要在有限的時(shí)間內(nèi),短則十幾分鐘,長(zhǎng)則一兩節(jié)課,能得出結(jié)論,要能讓學(xué)生及時(shí)嘗到探究的果實(shí),激發(fā)其更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三,問(wèn)題的難度要適當(dāng),探究過(guò)程所需的知識(shí)和方法要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),要讓學(xué)生自己,或在教師的的指導(dǎo)下能完成收集證據(jù)的過(guò)程,能進(jìn)行科學(xué)的抽象和概括,能得出結(jié)論。有些化學(xué)知識(shí)雖然是化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,但學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程不適宜于用探究的方法,因?yàn)檫@類知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程所需的設(shè)備、方法和知識(shí)基礎(chǔ)往往是中學(xué)生難以使用和駕馭的。如原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、酯的水解歷程等,這類知識(shí)要么由教師進(jìn)行意義傳授,要么安排學(xué)生用間接探究的方法,如資料探究來(lái)學(xué)習(xí)。

還有些問(wèn)題,雖然學(xué)生不難通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)得到結(jié)論,但中學(xué)生無(wú)法就結(jié)論與證據(jù)的關(guān)系進(jìn)行化學(xué)原理的解釋,得到的僅僅是一個(gè)由證據(jù)證明了的純結(jié)論。這樣的問(wèn)題也不適合于作探究課題。如有人發(fā)現(xiàn)相同的鋁片投入pH值相同的稀鹽酸和稀硫酸中時(shí),稀鹽酸的反應(yīng)速率明顯快于稀硫酸,于是便設(shè)計(jì)了“探究是哪種微粒減慢了稀硫酸與鋁片的反應(yīng)速率”,學(xué)生也很容易通過(guò)進(jìn)行含有不同離子溶液的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,得出是“硫酸根離子”的結(jié)論。但是中學(xué)生無(wú)法對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行解釋,探究活動(dòng)的最終,學(xué)生能得到的只是一個(gè)自己無(wú)法理解的結(jié)論,這不是一個(gè)好的探究課題。

第四,在探究活動(dòng)的安排上,教師還要注意避免探究的泛化,化學(xué)教學(xué)中事事探究、節(jié)節(jié)探究,既不必要,更不可能。一是有的知識(shí)不適于用探究的方式學(xué)習(xí),那些與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)聯(lián)系的全新知識(shí)一般不適于學(xué)生的探究活動(dòng);二是探究學(xué)習(xí)不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的單一方式,新課程提倡的是多樣化的學(xué)習(xí)方式,聽(tīng)講、練習(xí)等也是行之有效的、很好的學(xué)習(xí)方式;三是必須綜合考慮教學(xué)的時(shí)空條件,要在時(shí)間允許、條件可能且方便的情況下安排學(xué)生的探究活動(dòng)。所以,教師要在對(duì)全單元教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)后,選出價(jià)值高,難度適宜,又便于教與學(xué)活動(dòng)安排的內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究課題。

最后需要指出兩點(diǎn),一是探究活動(dòng)的問(wèn)題,其答案對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)是未知的,如果教師選擇課本核心知識(shí)點(diǎn)作為探究活動(dòng)的結(jié)論,則不能要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本。因?yàn)檎n堂上的探究活動(dòng)是一個(gè)讓學(xué)生在類似于科學(xué)家探究自然界未知的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程,其價(jià)值就在于學(xué)生面對(duì)未知問(wèn)題所歷經(jīng)的探索體驗(yàn),從而獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的理解,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生課前做了預(yù)習(xí),知道了結(jié)論,則教師無(wú)論如何創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題,學(xué)生在已知結(jié)論的“指引”下,思維是單一、封閉的,做多少活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)也體驗(yàn)不到科學(xué)探究的方法和樂(lè)趣,也不會(huì)加深對(duì)科學(xué)的理解,學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大降低。二是選擇核心問(wèn)題讓學(xué)生探究并不等于教師不能對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行講解,相反,許多情況下,教師的講解是必不可少的。在實(shí)際的探究活動(dòng)過(guò)程中,隨著化學(xué)問(wèn)題的難度、涉及知識(shí)和方法的不同,學(xué)生的討論常遇到困難,或在一個(gè)水平層次上繞來(lái)繞去,進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù),難以將問(wèn)題提升到一個(gè)更高的層次來(lái)認(rèn)識(shí),有時(shí)還陷入僵局,難以自拔。此時(shí),已在課前進(jìn)行過(guò)精心設(shè)計(jì),“聞道在先”的老師的獨(dú)特作用就要得到發(fā)揮,要么進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),要么在矛盾點(diǎn)上進(jìn)行講解、概括、總結(jié),甚至直接提出解釋和結(jié)論,使活動(dòng)得以突破而向前邁進(jìn)。這里的關(guān)鍵是教師在操作中要判斷和把握時(shí)機(jī),學(xué)生在經(jīng)歷一番思考和爭(zhēng)論后能自己突破的問(wèn)題,教師就只引導(dǎo)不講解,而在判斷學(xué)生不能突破某一問(wèn)題,又讓其經(jīng)歷了錯(cuò)誤的嘗試后,教師就要大膽地進(jìn)行講解,使活動(dòng)立即轉(zhuǎn)向更高一級(jí)的思維活動(dòng)。這樣既使學(xué)生充分獲得展現(xiàn)自己的的機(jī)會(huì),又節(jié)約了課堂時(shí)間,還能迅速提高全體學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)水平。什么時(shí)候講,什么時(shí)候不講,其關(guān)鍵在于教師根據(jù)核心問(wèn)題和學(xué)生水平對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行合理的判斷,并作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

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【責(zé)任編輯 張桂英】