河北省初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

張林靜

摘 要:從對(duì)河北省初中校長、教師的實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn):學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與管理、教學(xué)研究、教師課程執(zhí)行能力、師生評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不同程度地存在一些問題,這些問題的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)問題。要解決這些問題,還需加強(qiáng)學(xué)習(xí),加大教育行政部門的政策支持力度,提高教研部門的專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)能力,促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本化實(shí)施進(jìn)程。

關(guān)鍵詞:河北省;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;課程執(zhí)行能力;現(xiàn)狀調(diào)查;問題與對(duì)策

中圖分類號(hào):G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)09-0011-03

一、背景介紹

隨著課程改革的深入,作為新課程改革的結(jié)構(gòu)性突破,綜合實(shí)踐活動(dòng)以其全新的課程理念與實(shí)施方式,極大地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,成為基礎(chǔ)教育課程改革的新亮點(diǎn)。但也正是因?yàn)樾?在課程開設(shè)和實(shí)施中遇到了許多問題和困惑,嚴(yán)重影響了課程的實(shí)施。因此,我們?cè)谌￠_展了調(diào)查,以全面了解初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)情況及學(xué)校在實(shí)施該課程中急需解決的問題,提出解決辦法及落實(shí)措施,以利于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康有效的實(shí)施。

二、調(diào)查方法與內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)評(píng)估工作,我們主要采取問卷調(diào)查、實(shí)地考察和訪談相結(jié)合的形式,對(duì)全省4個(gè)市的18個(gè)縣區(qū)的初中校長和綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師進(jìn)行了調(diào)查,共發(fā)放問卷164份,回收162份,問卷回收率 98.8%,有效問卷137份,有效問卷率84.6%;實(shí)地考察學(xué)校43個(gè),聽課37節(jié);同時(shí)對(duì)部分學(xué)校校長和教師進(jìn)行了訪談,取得了大量的第一手資料。問卷主要包括學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與管理、教學(xué)研究、師生評(píng)價(jià)等內(nèi)容,采用的是單選題、多選題與開放式問題。下文中用到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均為問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

三、現(xiàn)狀與分析

(一)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與管理情況。

1.開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的情況。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,98.3%的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課,其中有54.7%的學(xué)校每周3課時(shí),達(dá)到了教育部的要求。在訪談與聽課中,我們發(fā)現(xiàn)部分初中學(xué)校分別開設(shè)信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng),有的學(xué)校以學(xué)生課外興趣小組的科技活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng),有的學(xué)校甚至以班會(huì)、勞動(dòng)周等代替綜合實(shí)踐活動(dòng),這樣用其中的某個(gè)領(lǐng)域或某些具體內(nèi)容代替整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,是不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念的,這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)方式更多的是為了應(yīng)付上級(jí)檢查,流于形式。例如某市的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由全市統(tǒng)一安排,集中一周的時(shí)間、在基地進(jìn)行封閉式上課。認(rèn)真分析,這種形式是不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理念的,它窄化和簡單化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、不能真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)和價(jià)值。

2.學(xué)校的課程實(shí)施與管理制度。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有96.6%的學(xué)校有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與管理制度,93.7%的學(xué)校有課程實(shí)施規(guī)劃,包括學(xué)校總體計(jì)劃和年級(jí)或班級(jí)計(jì)劃。通過我們實(shí)地考察學(xué)校、查閱檔案資料發(fā)現(xiàn),只有部分學(xué)校有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施規(guī)劃或年度計(jì)劃,幾乎沒有年級(jí)或班級(jí)計(jì)劃,其中相當(dāng)部分只是空洞的、泛泛的綱領(lǐng)性的計(jì)劃,缺乏具體的操作性,這樣的計(jì)劃只能躺在檔案盒里充數(shù),不可能在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中真正發(fā)揮作用。

3.師資配備。問卷顯示有56.2%的學(xué)校配備有專職教師,滿足課程的開設(shè)需要和學(xué)校實(shí)際。但從實(shí)際考察和訪談情況來看,除了極個(gè)別的學(xué)校有專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師外,大部分學(xué)校只是配一兩個(gè)兼職教師:一部分是由信息技術(shù)或勞動(dòng)技術(shù)教師擔(dān)任,一部分是由物理、化學(xué)、生物、品德、體育、美術(shù)等學(xué)科教師兼任。這樣的師資力量是顯然不夠的,我們以一個(gè)簡單的例子來說明:假設(shè)一個(gè)學(xué)校有教學(xué)班21個(gè),按照國家要求每個(gè)班每周3課時(shí),一周總計(jì)63課時(shí),需要兩個(gè)專職老師一刻不停的上課才能完成教學(xué)時(shí)間,如果是兼職老師上呢?

(二)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究。

問卷顯示有58%的學(xué)校對(duì)課程資源的開發(fā)進(jìn)行過整體規(guī)劃,但從我們學(xué)?？疾旌吐犝n的實(shí)際情況來看,大部分學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)主題確定隨意性很大,有些來源于指導(dǎo)教師自己任教的學(xué)科,有些來源于當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn),還有些只是學(xué)校的科技類或藝術(shù)類等活動(dòng),不能稱作完整意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施,有73%的學(xué)校表示進(jìn)行過專門研究。當(dāng)在座談中問到都進(jìn)行過什么研究時(shí),多數(shù)老師表示主要是關(guān)于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式等基本理論層次的培訓(xùn)與討論。從實(shí)地參加聽課后的教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn),老師們經(jīng)常圍繞著課上學(xué)生們的某一個(gè)具體問題來爭論,而并不能從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度去分析課堂過程中有關(guān)的內(nèi)容、方法與問題,并不能提出真正有價(jià)值的問題,由此可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究更多的是停留在淺層次的,泛泛的就課議課,很少有真正意義上的課程實(shí)施過程中問題的發(fā)現(xiàn)與研究。

(三)教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程執(zhí)行能力。

1.接受綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)情況。被調(diào)查的學(xué)校中有84名教師接受過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn),占61.3%,53名教師未接受過培訓(xùn),占38.7%。

2.參與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程情況。有92名教師承擔(dān)過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)任務(wù),包括學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、春游、課外活動(dòng)等,占67.2%。從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)間在一年以下的教師有41人,占44.5%,1～2年的有36人,占39.1%,2年以上的有15人,占16.3%。

(四)師生評(píng)價(jià)機(jī)制。

制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師管理辦法與評(píng)價(jià)機(jī)制的學(xué)校有114所,占到了83.2%,制定學(xué)生評(píng)價(jià)制度的學(xué)校有121所,占到了88.3%。在學(xué)校查閱資料的過程中,我們也發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)校有評(píng)價(jià)制度,但是從制度的形式與內(nèi)容來看,普遍存在內(nèi)容抽象、空泛,缺乏完整性、可操作性等問題。

(五)影響初中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要因素。

對(duì)影響初中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要因素(多選題),受調(diào)查者認(rèn)為其按重要性排序依次是:升學(xué)壓力,指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)引領(lǐng),缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制,沒有師資或指導(dǎo)教師不能勝任,學(xué)校管理困難,學(xué)生不感興趣,家長反對(duì),沒有教材(見表1)。

四、問題與對(duì)策

(一)存在的問題。

通過調(diào)查與分析,我們認(rèn)為,目前我省初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的諸多問題,歸根結(jié)底是認(rèn)識(shí)問題:

1.課程實(shí)施系統(tǒng)重視不夠,實(shí)施不利問題。包括教育行政部門、教研部門、學(xué)校與教師。盡管文件中一直在強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性,但是“副科”的印象卻根深蒂固地存在著,由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的、意義及其在新課程中的作用認(rèn)識(shí)不足,直接影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施。集中體現(xiàn)在行政部門僅制定某些宏觀性的文件,而對(duì)課程的具體實(shí)施缺乏必要的配套政策與制度,如教師職稱評(píng)定中沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科,不能按課程要求設(shè)置崗位,對(duì)學(xué)校的課程實(shí)施工作缺乏有力的監(jiān)督等。教研部門中教研員身兼數(shù)職,沒有真正參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)與研究,缺乏專業(yè)引領(lǐng)能力,多采取行政手段推進(jìn),缺乏基于實(shí)際問題解決的服務(wù)意識(shí);學(xué)校怕綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)會(huì)影響中考成績,不能按國家課程設(shè)置規(guī)定落實(shí)課時(shí),不愿配備業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師,沒有建立課程實(shí)施的保障制度等。指導(dǎo)教師積極性不高,缺乏學(xué)習(xí)能力與研究意識(shí),對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn),不能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施等等。師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,流動(dòng)性和流失率很高,是約束課程發(fā)展的又一個(gè)重要原因。

2.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理念認(rèn)識(shí)不清,實(shí)施過程中出現(xiàn)的操作性問題。由于教研員、校長和教師對(duì)課程理念的理解不到位,駕馭課程的能力較弱,在課程開設(shè)過程中出現(xiàn)了許多問題,集中體現(xiàn)在:對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域、指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科綜合性活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)等的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清;不能統(tǒng)籌規(guī)劃四大活動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)系,不能有效整合社區(qū)和學(xué)校課程資源,導(dǎo)致出現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的學(xué)科化傾向、課程內(nèi)容窄化與分化傾向;不能正確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)和課堂目標(biāo)的關(guān)系,合理設(shè)置各層次各階段目標(biāo),課程效果差;教師不能正確定位自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的角色、指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方式缺失;學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立性、合作性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性和發(fā)展性體現(xiàn)不充分;對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)不科學(xué);過分夸大了如安全問題等一些客觀因素而增加了課程實(shí)施難度;等等。

(二)改進(jìn)對(duì)策。

1.加大教育行政部門的政策支持與監(jiān)督力度。

各級(jí)教育行政部門應(yīng)按照國家課程改革的要求,積極協(xié)調(diào)各相關(guān)職能部門,制定系列詳細(xì)的配套制度,為綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施提供政策支持。包括設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師職稱評(píng)定序列,建立職稱評(píng)定方法與程序;建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制;建立穩(wěn)定的教研及教師隊(duì)伍;建立教研、培訓(xùn)一體的教師專業(yè)成長研修機(jī)制;納入中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

2.提高教研部門的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)能力。

各級(jí)教研部門要制定教研計(jì)劃,定期開展教研活動(dòng);組建骨干教師隊(duì)伍,加強(qiáng)課程研究;教研員要加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變職能,服務(wù)學(xué)校,善于解決課程實(shí)施過程中遇到的問題;培訓(xùn)本區(qū)域范圍內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用;及時(shí)了解與掌握全國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)與研究成果,并積極參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.大力推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本化實(shí)施進(jìn)程。

學(xué)校要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)管理小組;制定符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)和內(nèi)容的課程管理辦法和實(shí)施意見;規(guī)范學(xué)校的課時(shí)安排和教師配備;科學(xué)開發(fā)、統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)課程資源;科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容;加強(qiáng)課程的教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)研究;加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià);制定符合實(shí)際的教師評(píng)價(jià)與管理制度;制定符合該課程特點(diǎn)和要求的校本開發(fā)和校本研修制度。

4.促進(jìn)教師的有效指導(dǎo)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí),理解與把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、方法、內(nèi)容、價(jià)值等;積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容與形式、有效整合四大領(lǐng)域及非指定領(lǐng)域內(nèi)容、圍繞三維目標(biāo)開展有效教學(xué)活動(dòng);關(guān)注學(xué)生、關(guān)注細(xì)節(jié)、積極反思、認(rèn)真研究課程實(shí)施中遇到的問題與對(duì)策。

綜上所述,我省初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施形勢(shì)嚴(yán)峻,還有很多的工作需要做,許多問題亟需解決,因此,各級(jí)各部門要齊心協(xié)力,積極探索,從能做的地方做起,促進(jìn)全省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施。

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[3]郭元祥,姜平.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

【責(zé)任編輯 韓四清】