人本理念——對(duì)中學(xué)教育管理的思考

趙愛娥　劉成壯

摘 要:走科學(xué)化、制度化的學(xué)校管理之路,要克服簡(jiǎn)單的成績(jī)量化的思想,要打破制度上墻,無監(jiān)管、無落實(shí)、無獎(jiǎng)懲的表面作文章的陋習(xí),在學(xué)校管理中,充分落實(shí)以“師生的全面互動(dòng)發(fā)展”為中心的理念,提供良好的育人環(huán)境和尊師平臺(tái),建立人本理念的管理機(jī)制與制度,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新多贏的管理模式。

關(guān)鍵詞:人本理念 師生全面主動(dòng)發(fā)展 民主管理

在我國(guó)中學(xué)教育政策百年歷程中,到90年代初期推行學(xué)校教育“三制改革”之后,中學(xué)的教育管理制度和體系才逐步完善,進(jìn)人21世紀(jì)后,現(xiàn)代社會(huì)迅猛發(fā)展,全球一體化趨勢(shì)進(jìn)一步加劇,國(guó)內(nèi)教育變革日益升級(jí)等對(duì)知識(shí)、人才、教育提出了一系列的嶄新要求,這就使得我們?cè)械慕逃芾砻媾R許多方面的嚴(yán)峻考驗(yàn),難免要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)、調(diào)整和磨合的時(shí)期。教育引導(dǎo)人類的心智生活,是以人為本理念在社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)。教育管理面對(duì)的兩大主要課題,對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理,其起點(diǎn)和歸宿都是人,這就要求教育管理者遵循人性,對(duì)人才資源進(jìn)行合理的調(diào)用和科學(xué)的搭配,營(yíng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境,以學(xué)生為本,倡導(dǎo)尊重教育對(duì)象;以教師為本,發(fā)揮教師主人翁作用。

一、中學(xué)教育管理存在的問題

1.違背個(gè)性發(fā)展的量化管理手段

量化方法是現(xiàn)在中學(xué)教育管理中的一種基本工具,成了紀(jì)錄、分析和比較教育產(chǎn)品成果的手段。升學(xué)率、教師工作成效、班級(jí)之間的孰優(yōu)孰劣甚至學(xué)生的品德這些都要進(jìn)行量化管理,這樣的制度背離了教育的目標(biāo),為達(dá)到量化管理的要求,學(xué)校之間硬拼升學(xué)率,使教育出的部分學(xué)生高分低能,而在升學(xué)考試中被淘汰的學(xué)生卻因缺乏基本的素質(zhì)教育而很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;量化管理忽視了教育是一項(xiàng)特別需要教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的事業(yè),僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具,無意調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性,致使很多教師教學(xué)方法陳舊,教育過程中為了達(dá)到符合更高的量化標(biāo)準(zhǔn),顛倒了人和教育的關(guān)系,課內(nèi)一味滿堂灌,課外還有無休止的輔導(dǎo)班和越負(fù)荷的作業(yè)題,這種違背教育規(guī)律的教學(xué)行為嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展,危害著學(xué)生的身心健康。

2.缺乏人性化的管理制度

在管理上,制度老化不能適應(yīng)創(chuàng)新教育思想,難以發(fā)揮制度的效益性;內(nèi)部管理體制僵化,又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性;學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全,科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高,部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作由于管理落實(shí)不到位,或者實(shí)際操作有難度,也存在著“有法不依,執(zhí)法不嚴(yán)”的現(xiàn)象,存在著制度歸制度,行為各干各的“表面制度化”現(xiàn)象。

二、中學(xué)教育管理實(shí)現(xiàn)人本理念的途徑和方法

1.中學(xué)教育管理要真正做到以“學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展”為中心;把教師的終身發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)人本理念對(duì)中學(xué)教學(xué)管理的必要條件

學(xué)生是教育教學(xué)的主體,人本理念的教育管理就是要把“學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展”作為中學(xué)一切教學(xué)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言,人本理念就是尊重學(xué)生作為個(gè)體的人所具有的特殊要求,在國(guó)家規(guī)定的教育方針與課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生獲得全面和諧自主的發(fā)展,讓全體學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。人本教育模式應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代發(fā)展趨向,富有活力和創(chuàng)造精神,這種模式注重把社會(huì)需要與人的發(fā)展緊密地結(jié)合起來,把個(gè)人愛好特長(zhǎng)與教育方式手段緊密結(jié)合起來,使學(xué)生獲得最需要的也是最能代表社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人所需的知識(shí)和能力,得到最大的滿足和教育關(guān)懷。

教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。為了加快建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須堅(jiān)持貫徹“在職為主,業(yè)余為主,自學(xué)為主”的培養(yǎng)教師原則,通過多種形式,廣開渠道提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的培養(yǎng)提高要建立一整套長(zhǎng)效管理制度,有計(jì)劃,重措施,激勵(lì)教師通過自身努力,不斷提高學(xué)習(xí)的自覺性;尊重教師主人翁地位,發(fā)揮教師主人翁作用;激發(fā)教師潛能,促進(jìn)教師發(fā)展,同時(shí)也應(yīng)為教師的完善和發(fā)展提供條件和環(huán)境,采取外出培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)、專家指領(lǐng),培養(yǎng)骨干等形式,不斷給教師“充電”、“洗腦”,做到“打鐵光得自身硬”。

2.中學(xué)教育管理要實(shí)現(xiàn)教育與管理相互滲透

管理與教育是不可分割的兩個(gè)方面,管理是手段,教育是目的。這就要求教師懂得和掌握管理技能和管理藝術(shù)。探索管理與教育的結(jié)合點(diǎn),做到在“管理過程中教育”、“教育過程中管理”。所謂在“管理過程中教育”是指教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理,善于管理、嚴(yán)于管理、敢于管理,在管理過程中施之以教育。管理是教育的有效手段和保障。教師運(yùn)用定量管理和系統(tǒng)管理方法,對(duì)學(xué)生管理具體化、規(guī)范化。所謂在“教育過程中的管理”是指在整個(gè)教育過程中,要充分體現(xiàn)管理思想、滲透管理思想,寓思想教育收取知識(shí)的方法教育于管理活動(dòng)中。

3.中學(xué)教育管理要建立人本理念的學(xué)校管理機(jī)制與管理制度,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新管理

學(xué)校管理方法是開展學(xué)校管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施,其選擇是以人性為基本前提的,應(yīng)對(duì)新時(shí)期的教育管理面臨的各種挑戰(zhàn),顯然離不開管理機(jī)制上的積極創(chuàng)新,這是做好教育管理工作的重點(diǎn)。一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制可以調(diào)動(dòng)內(nèi)部人員最大的潛力來發(fā)展和壯大組織的實(shí)力,增加本身的競(jìng)爭(zhēng)力。在教育管理過程中要引進(jìn)科學(xué)的管理機(jī)制,以更好的管理方式,使教育這個(gè)系統(tǒng)更加有效的運(yùn)轉(zhuǎn)。要建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在教育管理的過程中,應(yīng)堅(jiān)持依法治教和以德育人的原則,把這一思想落到實(shí)處,切實(shí)地依法辦事,合理用人堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師工作積極性,另一方面也可以使教育管理工作更加順利的進(jìn)行,從而使教育管理具有較好的效果,促進(jìn)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

作者單位:山東省臨朐縣新華中學(xué)