在課改環(huán)境中如何使用歷史教材

馬桂娟

摘 要:課改環(huán)境中對教材的使用是困擾一線教師的一個共性問題。對這一問題的思考源于課改的壓力,但如今已成為教師提高教學(xué)水平的突破口。

關(guān)鍵詞:教歷史教材 用歷史教材教 教什么 怎么教

一、由“教歷史教材”向“用歷史教材教”轉(zhuǎn)變

先前依據(jù)教學(xué)大綱,傳授課本知識的教學(xué)行為。雖然教師在教學(xué)中也講究啟發(fā)、討論,也講究師生活動,但只能以教材的觀點為標(biāo)準(zhǔn)觀點,甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據(jù),即所謂“以本為本”,其實質(zhì)上壓抑了師生的創(chuàng)新精神。

所謂“用歷史教材教”,就是依據(jù)課標(biāo),借助教材的學(xué)習(xí)素材,忠實地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。教材只是一種學(xué)習(xí)工具,教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體,并不是要求學(xué)生將教材內(nèi)容全部掌握。隨著各種版本的教材紛紛使用,中考只能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是某個版本的教材來命題。

就“教歷史教材”與“用歷史教材教”的區(qū)別而言,從知識容量看,教學(xué)大綱的目標(biāo)主要是“雙基”的目標(biāo),重在知識點的規(guī)范,課標(biāo)的目標(biāo)則是包含“雙基”在內(nèi)的三維目標(biāo);教學(xué)大綱規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有賦予學(xué)生選擇的權(quán)力,在其指導(dǎo)下的教學(xué)行為很容易導(dǎo)致單純的“教教材”的教學(xué)行為,而課標(biāo)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量大大超過了教學(xué)大綱所規(guī)范的知識容量,其中大量的選修模塊和新教材中呈現(xiàn)的大量學(xué)習(xí)素材,賦予了學(xué)生極大的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。所以,在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)行為必須是“用教材教”。

二、怎樣實現(xiàn)“用歷史教材教”的教學(xué)行為

1.“教什么”的選擇

作為教師,應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容(包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度),并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來,應(yīng)深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的深刻涵義,認真分析課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容及其所達到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的?還可補充哪些內(nèi)容?

(1)對基礎(chǔ)知識的認識

①以歷史學(xué)科的基本規(guī)律為背景,依據(jù)課標(biāo),選取那些能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的基本史實、歷史事件、歷史人物、時間等,作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。例如,朝代的更迭、典型的歷史事件(重大改革、農(nóng)民起義、政治經(jīng)濟成就等)。

②依據(jù)“生活化”“社會化”“現(xiàn)代化”等原則,對所選取的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充。通常以與政治、語文等學(xué)科交集的問題等為基本素材,以案例的形式補充到課堂教學(xué)中去。

(2)對基本技能的認識

根據(jù)課標(biāo),選取那些能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本技能,作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。歸納起來大致有讀圖分析技能、獲取和解讀信息的技能、調(diào)動和運用知識的技能、描述和闡釋事件的技能、論證和探討問題的技能等幾個方面。

(3)對基本方法的認識

歷史學(xué)科有其獨特的學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握和運用好這種學(xué)習(xí)規(guī)律,即學(xué)會了歷史的學(xué)習(xí)方法。常用的歷史學(xué)習(xí)方法主要包括綜合分析法、圖文轉(zhuǎn)換法、地圖記憶法、案例分析法等。

2.“怎么教”的思考

作為教師,應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識和能力,緊緊圍繞幫助學(xué)生實現(xiàn)“三維發(fā)展目標(biāo)”這個核心來組織教學(xué)。要實施“用歷史教材教”的教學(xué)行為,須注意幾個問題。

(1)利用學(xué)生青春年少、活潑好動的特點,搞好課外活動、隨堂活動和小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新教學(xué)途徑、方法、手段。例如:一年級的歷史活動課“春秋戰(zhàn)國故事會”,至今讓人回味無窮,其情其景,歷歷在目:荊軻的慷慨悲壯、孫臏的果敢機智、齊桓公的不計前嫌、墨子的兼愛非攻、宋襄公的荒謬迂腐、莊子的清凈無為……一個個躍然紙上,栩栩如生。通過活動培養(yǎng)了同學(xué)們勤于動手、樂于動腦、主動參與的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,搜集、處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,實在是一舉多得。而這樣的課堂組織形式是學(xué)生樂于接受、參與的。他們說:“歷史課有施展才華的舞臺?！薄昂蜌v史上的名人、偉人對話,與他們同甘共苦,同喜同憂,其樂無窮”“我們只有在歷史課上才實現(xiàn)了‘溝通無極限”有的同學(xué)表示多搞些活動,多上幾節(jié)歷史課。

(2)利用學(xué)生的好奇心,開展探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)人遇到新、奇、特的人或事時總想尋根究底,利用這一心理特點,可誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識。如:講香港問題時,做成一個小專題,香港包括哪幾部分?每一部分是在什么時候被英國侵略者蠶食的?那時英軍為何頻頻得手,清政府為何屢屢割地?香港是什么時候回歸的?為什么能順利回歸?……這一系列問題像磁石一樣牢牢吸引學(xué)生,他們搜集各種資料,表現(xiàn)了對香港問題特別關(guān)注。再次,利用認知規(guī)律,實現(xiàn)學(xué)科間知識的遷移、對接、碰撞、整合,培養(yǎng)興趣。在小學(xué)語文課上學(xué)過《詹天佑》,當(dāng)歷史課上講清文化的科技時,又講到了詹天佑與京張鐵路的問題,同學(xué)們表現(xiàn)出極大興趣,他們認真看書,仔細聽講,原有知識得到了深化。歷史課上講太平天國定都天京時,我告訴大家:天京在不同歷史階段叫過不同的名字,你們查一查,都叫過什么名字?分別在什么時候?學(xué)生們踴躍查書、翻資料,樂此不疲,甘之如飴。

(3)利用因材施教原則,培養(yǎng)興趣。因人而異,分層教學(xué),讓每個同學(xué)吃飽、吃好,尊重學(xué)生的個別差異,發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的特長,揚長避短,讓每個學(xué)生體驗到成功的快樂。實際教學(xué)中,把教學(xué)目標(biāo)問題化、系列化,目標(biāo)要適宜,不能過大或太小,應(yīng)用“跳一跳夠得著”原理,讓不同“身高”的學(xué)生嘗到成功的喜悅、自豪和自信。

(4)利用學(xué)生喜愛影視劇的心理,在觀看影視劇過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。針對現(xiàn)在大多數(shù)家庭都有電視機,電臺常放歷史題材電視劇、歷史電影的實際,我特定一份《唐山電視報》看哪個電視臺在播放與同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的影視劇,及時轉(zhuǎn)告給他們,讓他們在自家里看電視,然后到課堂上交流心得、體會,抑或?qū)懹^后感。像《長征》《大漢天子》《林則徐》《開天辟地》……相當(dāng)多的同學(xué)在我的慫恿下,從頭看到尾。通過看電視、電影,大家各抒己見,互相交流,互為補充,會對歷史知識有更全面、更深刻的了解,同時也培養(yǎng)了合作交流能力,鍛煉了語言表達能力等。

課改環(huán)境中對歷史教材的使用是困擾一線教師的一個共性問題。對這一問題的思考源于課改的壓力,但如今已成為我們提高教學(xué)水平的突破口,今后對于這一問題,我還將繼續(xù)探索作為提高自身教學(xué)水平的契機。

作者單位:唐山市豐南區(qū)稻地中學(xué)