淺談大學(xué)英語互動(dòng)式聽力教學(xué)模式

張金海

摘 要:英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),筆者從聽力課前,聽力課中兩方面的實(shí)踐,總結(jié)出幾點(diǎn)互動(dòng)式聽力教學(xué)模式,旨在加強(qiáng)學(xué)生在聽力課上的互動(dòng)和提高大學(xué)英語聽力課堂效果。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 互動(dòng)式聽力教學(xué) 聽說訓(xùn)練

在傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中,即先聽,對(duì)答案,再聽。大部分學(xué)生被動(dòng)輸入,缺少參與性、互動(dòng)性,課堂整體效果較差。要改變這種以聽力輸入,教師解釋,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式。使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式聽力教學(xué)上來,即教師通過各種方法和形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行雙向交流活動(dòng)。筆者在5年公共英語教學(xué)中,通過不斷摸索,查閱資料,總結(jié)出以下幾點(diǎn)互動(dòng)聽力教學(xué)模式。

一、聽力課前互動(dòng)

1.學(xué)生聽力課前三分鐘英語展示。

具體的做法是教師在正式上聽力課前,讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘英語展示。教師可以讓學(xué)生提前兩三個(gè)星期做準(zhǔn)備。方式可以是一個(gè)學(xué)生,也可以是三四個(gè)學(xué)生一起。展示的形式有:英語演講、英語歌曲、英語故事、英語感言、英語情景表演等等。展示前讓臺(tái)下學(xué)生注意聽,聽完后就展示的內(nèi)容提問,展示者回答。聽力課課前的互動(dòng)一般不超過15分鐘,主要目的是活躍課堂氣氛,減少學(xué)生的焦慮情緒。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生一起采取聽譯結(jié)合的方法預(yù)覽聽力選項(xiàng)。

具體做法是教師挑出并念出選項(xiàng)中關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)翻譯,學(xué)生不會(huì)的可以快速給出答案。這種互動(dòng)模式一方面可以幫助學(xué)生掃除生詞障礙,改變聽力課學(xué)生沉默不語的氣氛。另一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力預(yù)覽習(xí)慣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測問題的能力。

二、聽力課中多種形式的互動(dòng)訓(xùn)練

1.跟讀、復(fù)述、模仿相結(jié)合。

這種聽力教學(xué)方法是教師以意群或句子為單位播放并暫停聽力材料,學(xué)生在暫停后立即跟讀、模仿并復(fù)述所聽內(nèi)容,最后教師概括總結(jié)所聽內(nèi)容的主要大意。注意跟讀可以由學(xué)生單獨(dú)完成,也可以由教師和學(xué)生一起完成。暫停跟讀的內(nèi)容不宜過長,剛開始最好是詞組、短語或短句,否則學(xué)生跟不上,就會(huì)中斷復(fù)述節(jié)奏和氣氛。這種訓(xùn)練模式能提高學(xué)生聽音辨音能力,糾正語音語調(diào),增強(qiáng)英語語感。它強(qiáng)調(diào)的是聽力訓(xùn)練過程,而不是測試聽力結(jié)果。這種方法特別適合大一新生或英語初學(xué)者。

2.聽寫與概述相結(jié)合。

這種聽力教學(xué)方法就是學(xué)生把聽到的一句一句寫下來,然后用英語概述大概內(nèi)容。這種模式又稱為逆向英語學(xué)習(xí)法。一方面,它能幫助學(xué)生克服“耳”高手低的壞毛病,防止“假聽”印象的出現(xiàn)。即聽者在聽后覺得信息如過眼煙云般轉(zhuǎn)瞬即逝。另一方面,它能訓(xùn)練瞬間記憶能力,短時(shí)記憶能力和長時(shí)記憶能力。概述所聽內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力,進(jìn)而提高聽說能力。注意聽寫材料的難易性、趣味性和多樣性。較難單詞或詞組可以在聽寫之前告訴學(xué)生。材料的選擇可以參考全國英語專業(yè)四級(jí)考試聽力聽寫部分及模擬題。這種方法適合大二學(xué)生和有一定聽力基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者。

3.邊聽邊問,邊問邊答;先聽后說,聽說結(jié)合。

這種方法是教師邊放音邊提問,通過學(xué)生的回答反映出學(xué)生對(duì)剛聽內(nèi)容的理解程度。注意放音暫停是以一句或幾句有意義的句子為單位,而不是以詞組或分句為單位。教師在實(shí)際操作中要特別注意以下幾個(gè)問題的把握。首先,問題的選擇。教師選擇的問題既可以是細(xì)節(jié)的問題,也可以是概括大意的問題。題問可以聽完再問,也可以聽聽邊問。但問題既要結(jié)合所聽材料難易程度,又要符合學(xué)生的理解能力。其次,聽力的方式。教師要根據(jù)學(xué)生不同的聽力水平采用不同操作方法:精聽或泛聽,或者精聽和泛聽相結(jié)合。如果學(xué)生整體聽力水平較差,可以采取精聽,這樣可以避免似懂非懂,似是而非。如果學(xué)生整體聽力水平中等及以上,可以采取泛聽,這樣可以輸入更多不同的聽力材料。一次聽力課可以先精聽一兩篇,后泛聽三四篇,這樣精聽和泛聽相結(jié)合效果會(huì)更好。最后,在教師帶領(lǐng)下,學(xué)生先以四人為一組復(fù)述所聽篇章大意。再討論和評(píng)價(jià)所聽內(nèi)容篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法。最后討論作者某些觀點(diǎn)或自我感想。每組推選一位組長陳述本組討論結(jié)果,根據(jù)各組表現(xiàn)選出前三組加分,組長和組員同時(shí)加分,占平時(shí)成績的一部分。注意關(guān)鍵性生詞或短語的處理。教師根據(jù)不同的聽力任務(wù)和學(xué)生聽力水平,可以在放音前,放音中,放音后采用聽譯結(jié)合的方法解決。教師要充分考慮到選擇問題的難易性,采取方法的多樣性。這樣師生間的互動(dòng)才能流暢持續(xù)地進(jìn)行下去,營造輕松的課堂氛圍,提高課堂互動(dòng)效果。這種方法適合大二下學(xué)期學(xué)生或中高級(jí)聽力水平英語學(xué)習(xí)者。

綜上所述,筆者從親身聽力課實(shí)踐中,總結(jié)并提出課前和課中幾種不同的互動(dòng)式聽力訓(xùn)練模式。要把聽力課上好,教師不僅要恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體,而且要綜合運(yùn)用各種互動(dòng)式聽力教學(xué)模式。從而使學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)積極參與,提高聽說能力,真正發(fā)揮聽說領(lǐng)先作用。

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作者單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院