高職教育課程改革的思考與實踐

夏學文

摘要:高職教育課程改革由于職業(yè)教育特點及現(xiàn)行課程存在不足,改革勢在必行。通過轉(zhuǎn)變觀念,基于工作過程重構(gòu)課程體系,基于行動導向?qū)嵤┙虒W,課程改革取得了實效。

關鍵詞:高職教育;課程改革;工作過程;行動導向

教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心,也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質(zhì)量。這是國家對高職院校課程改革的要求,同時也是高職院校課程改革的方向。黃岡職業(yè)技術學院依據(jù)國家要求,結(jié)合學院課程改革的實際,不斷探索實踐,取得了一定的成效。

一、課程改革勢在必行

1.職業(yè)教育的特點

聯(lián)合國教科文組織秘書處認為:“職業(yè)教育就是在一定普通教育的基礎上,對社會各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓,使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者,從而適應就業(yè)的個人要求和客觀的崗位需要,推動生產(chǎn)力的發(fā)展”。與普通文化教育相對應,職業(yè)教育是以培養(yǎng)受教育者素質(zhì)和技能,解決就業(yè),服務經(jīng)濟建設為目的的完成性教育,側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng),有著不同于其它教育類別的獨特的本質(zhì)屬性。

從實現(xiàn)目標來看,職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)社會所需的職業(yè)專業(yè)人才。對畢業(yè)生理論掌握的要求并不是局限于某單一學科,而是針對某一職業(yè)崗位(群)所有相關的專業(yè)理論知識,可以為終生接受教育打下堅實的基礎。畢業(yè)生不僅能夠適應現(xiàn)在社會某一崗位要求,也要具有發(fā)展的潛能,以適應未來新出現(xiàn)的職業(yè)崗位對人才的要求。對畢業(yè)生的素質(zhì)要求,強調(diào)不僅是職業(yè)型人才,更重要的是應成為素質(zhì)型人才。這里所說的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)。對受教育者的職業(yè)道德、技術技能和專門性知識比較重視,力求通過一定的教學時間,使受教育者能盡快熟悉未來的崗位,投入工作,為社會創(chuàng)造財富。

從教學內(nèi)容來看,職業(yè)教育是基礎教育的延續(xù),職業(yè)教育的內(nèi)容帶有國家教育主管部門的強制規(guī)定和行業(yè)規(guī)定,并且強調(diào)教學過程的規(guī)范性和標準性,要教、學、做結(jié)合,學以致用。在課程的設置上要體現(xiàn)“高素質(zhì)、強能力”的原則,突出崗位能力的培養(yǎng),結(jié)合職業(yè)資格要求,圍繞專業(yè)能力、方法能力和社會能力,進行崗位能力、素質(zhì)的需求調(diào)查,進行知識與能力的分析,根據(jù)崗位所需,科學整合課程,合理安排課時,使學生的知識和能力結(jié)構(gòu)符合崗位的要求或用人標準,同時要兼顧社會和經(jīng)濟發(fā)展。

2.學科課程的分析

傳統(tǒng)教學,沿襲著學科體系課程。學科課程是以學科內(nèi)容為中心設計的課程,課程各門學科的內(nèi)容選自相應的學科,按學科獨立性加以邏輯組織,并依據(jù)不同學科間相關性按一定順序開設課程。學科體系課程有利于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識,但并不符合高職學生學習特點和培養(yǎng)目標要求。其不足之處在于它是強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性,而與職業(yè)教育課程的定向性要求有差距,與職業(yè)實際不相符,與社會需求脫節(jié)。由于過分強調(diào)學科理論性,應用性不強,高職學生學不致用。各學科之間的獨立性也造成課程之間的關聯(lián)性不強,不利于學生系統(tǒng)性工作能力培養(yǎng)。因此針對高職教育培養(yǎng)目標和學生學習特點,高職教育課程改革勢在必行。

二、課程改革之路

1.加強理論學習。2005年,黃岡職業(yè)技術學院發(fā)起了教學改革大討論,提出了以課程整合為核心的三大整合(專業(yè)整合、課程整合、教材整合),對部分專業(yè)課程進行了整合,調(diào)整教學內(nèi)容。2007年3月份,學院又一次發(fā)起了教育教學改革大討論,提出了基于工作過程重構(gòu)課程體系,基于行動導向?qū)嵤┙虒W。為了推進改革,學院加強理論學習,轉(zhuǎn)變教師觀念。我們先后邀請職教課程專家姜大源、陳解放、徐國慶、趙志群等來校講學,培訓教師。組織校內(nèi)專家進行全員培訓。院長陳年友教授為全院各系部處室負責人、院機關全體干部及工作人員作了題為《學習高職教育文件,促進學院健康發(fā)展》的報告。李家瑞研究員為全院各系部處室負責人、副教授以上職稱的教師、教研室主任作了《基于工作過程的課程設計與開發(fā)》的報告。余浩教授、熊發(fā)涯教授巡回到各系部分別作了題為《教師、課程、教材、教法——關于工作過程系統(tǒng)化課程設計的思考》、《認真貫徹16號文件,做一個合格的高職教師》的專題講座。全院掀起了學習“16號”文件精神,實施課程改革的熱潮,教師觀念發(fā)生了明顯變化,改革的方向更加明確。

2.重構(gòu)課程體系。在課程改革中,各系積極與行業(yè)企業(yè)合作,到企業(yè)調(diào)研,請企業(yè)專家來校研討合作開發(fā)課程。根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照職業(yè)資格標準,從職業(yè)分析入手進行職業(yè)描述,對職業(yè)崗位(群)的職責和任務加以界定。然后對其典型工作任務進行分析,確認完成該具體工作任務應掌握的技能和應具備的能力,分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動領域。再經(jīng)過科學的分析和教學過程開發(fā),實現(xiàn)行動領域到學習領域(課程)的轉(zhuǎn)化,構(gòu)成專業(yè)課程體系,使課程體系更加貼近工作實際和職業(yè)成長規(guī)律。在工作任務和行動過程背景下,開發(fā)以企業(yè)工作過程為學習領域(課程)設計基礎的教學內(nèi)容,將學習領域(課程)中的目標和內(nèi)容,進行教學論和方法論的轉(zhuǎn)換,構(gòu)成學習領域(課程)內(nèi)的小型主題學習單元,設計出學習領域(課程)的學習情境,實現(xiàn)學習領域(課程)的系統(tǒng)化和具體化。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。加強優(yōu)質(zhì)核心課程建設,與企業(yè)合作編寫實訓教材;制作核心課程的多媒體課件,進一步豐富課程教學資源。全院所有專業(yè)都基于工作過程重構(gòu)了課程體系,所有專業(yè)核心課程都設計出了具體的學習情境并應用于教學實踐。

3.改革教學模式。重構(gòu)了課程體系,具體實施教學,學院進一步完善和推廣“做中學,做中教,教學做合一”的教學模式。擴大“訂單班”、“交替式學習班”的比例。按照“在工作中學習,在學習中工作”的行動導向教學思想,實施以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體的教學方法。推廣案例教學、模擬教學、項目教學、任務教學、實操教學等教學方法。探索具有專業(yè)特色的“一體化教學法”,突出學生在教學活動中的中心地位,通過學習任務與工作任務一致、學習環(huán)境與工作環(huán)境一致、學習過程與工作過程一致,采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”為主的六步教學法,建立起學習與工作的直接聯(lián)系,使學生畢業(yè)上崗后,能盡快適應崗位工作。

具體的教學過程強調(diào)在實踐中探索知識,在實踐中發(fā)展能力。要求學生不但能動腦而且會動手,強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。因此在教學時間分配上,實驗、實訓、實習所占比例較大。實施新課程教學,對教師也提出了新要求。教師要具有職業(yè)教育學、心理學、職業(yè)指導等方面的知識,具有熟練的實際動手能力,具有必要的生產(chǎn)現(xiàn)場知識和實踐教學管理經(jīng)驗,專業(yè)課教師應具備“雙師”素質(zhì)。教材要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際,注重新工藝、新技術、新設備、新知識,具有必要的基礎性、鮮明的針對性、實用性。根據(jù)崗位要求取舍、改造或創(chuàng)編實用教材。教學手段注重現(xiàn)場、注重實踐、注重開放。學院投入資金改造完善實訓條件,逐步形成健全、完善、功能齊備的實訓場所。在實踐教學中采用靈活的教學方法和手段,激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,以學生為主體,教學為學生服務,提倡師生交流互動,采用民主、科學的教學方法,鼓勵學生自由探索、大膽質(zhì)疑,及時提出自己的需求、看法和見解。強調(diào)讓學生參與實踐的全過程,提高對事物本質(zhì)的觀察分析能力和綜合職業(yè)能力。

三、課程改革效果

1.培養(yǎng)了學生的實際動手能力。課程體系基于工作過程,學習內(nèi)容源于工作過程,教學方式是做中學,讓學生在動手中培養(yǎng)實際操作能力,建構(gòu)知識。通過課程改革,是為用而學,學生的專業(yè)技能得到較大提高,動手能力大大加強。近年來在中國智能機器人大賽、全國高職高專生物技術技能大賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國大學生英語競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等技能大賽中,我院學生均獲得優(yōu)異成績。高素質(zhì)、高技能促進了學生就業(yè),學院畢業(yè)生連續(xù)七屆就業(yè)率超過98%。

2.培養(yǎng)了學生的自主學習能力。新課程的實施,學生學習方式開始逐步多樣化,樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中師生的共識。在這種課堂氛圍下,課堂上流汗的是學生而不再是老師。學生在做中發(fā)現(xiàn)問題,通過查找資料、詢問老師、同學討論等途徑解決問題。老師學生角色發(fā)生著變化,老師是教學的組織管理者、是職業(yè)知識的傳播者、是工作實操的示范者、是職業(yè)行動的教練員、是解答問題的咨詢師、是職業(yè)工作過程的引路人。學生是學習過程中的主體、是職業(yè)知識的接受者、是工作實操的練習者、是職業(yè)行動的踐行者、是問題的發(fā)現(xiàn)者、是職業(yè)工作過程的實行者。學生真正成為學習的主體,自主學習能力在不斷提高。

3.培養(yǎng)了學生的社會適應能力。新課程教學中,教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式,在培養(yǎng)學習合作與交流能力的同時,調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。課堂教學形式多樣,經(jīng)常開展討論、交流和合作學習,讓大家共同提高。在共同的學習中,培養(yǎng)了合作意識、團隊意識和責任意識。學習內(nèi)容與工作過程聯(lián)系,與社會實際聯(lián)系,提高了學生社會適應能力。學生畢業(yè)上崗后,用人單位對學院畢業(yè)生的滿意率達90%以上,特別贊譽我院畢業(yè)生“吃苦耐勞、誠實守信”的品質(zhì)和“認真負責、團結(jié)協(xié)作”的精神。

當然,課程改革也有很多亟待解決的問題。如教育投入不足的問題、班額過大、資源短缺、考試評價改革滯后、教師素質(zhì)亟待提高等。相信隨著改革的深入,這些問題將逐步得到解決。

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