小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

居二頓

摘 要:隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革。在這個(gè)背景下評(píng)價(jià)的形式多種多樣,可以是書(shū)面的,可以是口頭的等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出全面、正確的評(píng)價(jià)。從教學(xué)的效果上來(lái)講,這樣不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),而且還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 作業(yè)評(píng)價(jià)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

實(shí)施素質(zhì)教育,并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位,并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位,使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程,獲得具有生命力的有用的知識(shí),掌握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么,應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué),筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容。

二、“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí);

2.感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性;

3.感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū),展開(kāi)求知探索;

4.新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定,是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移,教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒,順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”;

5.教學(xué)輔助手段的使用,是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

三、“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中,展開(kāi)高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括;

2.學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱,向抽象邏輯思維過(guò)渡,又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程;

3.學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入,學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出,表述具體嚴(yán)謹(jǐn),是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo);

4.學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何,全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣;

5.教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法,得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著十分重要的作用。

1.鼓勵(lì)上進(jìn)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的,我們可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力,在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí),或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮,能照常完成作業(yè)時(shí),就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí),對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂(lè),從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.一題多改

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平,得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多改,逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后,如果他們能夠糾正錯(cuò)誤,彌補(bǔ)不足,或者補(bǔ)充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級(jí)。

3.暫不評(píng)判

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的,即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多、過(guò)嚴(yán)重時(shí),為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低,心理壓力太大,以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán),可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因,補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí),將作業(yè)重做之后,再進(jìn)行評(píng)判。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考的學(xué)習(xí)過(guò)程,是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、實(shí)踐與思考中,教師適時(shí)地發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力。巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),會(huì)使我們的課堂教學(xué)不再讓學(xué)生感到枯燥,而是學(xué)生自主動(dòng)腦、主動(dòng)參與的課堂教學(xué),這樣也就使我們的課堂成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂(lè)殿堂,更為在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教師逐步完成新課標(biāo)中“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位:贛榆縣宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué)