注重人文關(guān)懷 促進(jìn)自主發(fā)展

張榮美

“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心”,這是21世紀(jì)教育發(fā)展的主旋律,也是當(dāng)前全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育最迫切的要求,尤其是作為實(shí)施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué),更應(yīng)該堅(jiān)守“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)勇于提問(wèn)、勇于探索、勇于爭(zhēng)論與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生樹(shù)立起“不唯書(shū)、不唯師、只唯實(shí)”的求真、求是精神,讓課堂煥發(fā)真正的生命活力,蘊(yùn)涵著人文交融的和諧氛圍。下面我就從以“圓的周長(zhǎng)”這課來(lái)談?wù)劇?/p>

一、釋放自由,體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

自由是創(chuàng)新的靈魂?！盎顒?dòng)、體驗(yàn)、建構(gòu)”是一次次再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動(dòng)、自由表達(dá)、體驗(yàn)過(guò)程、主動(dòng)建構(gòu)。在“圓的周長(zhǎng)”這課的課前談話時(shí),老師向?qū)W生講了第二次“龜兔賽跑”的故事,接著上課時(shí)又創(chuàng)設(shè)第三次“龜兔賽跑”的情境,再讓學(xué)生復(fù)習(xí)正方形的周長(zhǎng)知識(shí),接著引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長(zhǎng),再揭示圓的周長(zhǎng)概念,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)。在這基礎(chǔ)上提出問(wèn)題:圓的周長(zhǎng)與它的直徑有什么關(guān)系呢?(教師沒(méi)有發(fā)出指令性的操作任務(wù),而是讓學(xué)生小組合作,用各種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。)在讓學(xué)生總結(jié)出測(cè)量圓的周長(zhǎng)方法時(shí),學(xué)生想出了很多辦法:繩測(cè)法、滾動(dòng)法、軟皮測(cè)法、歸分法和化曲為直等。交流之后,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法并不能適用任何圓的周長(zhǎng)測(cè)量,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,明白只有通過(guò)實(shí)踐操作,親身體驗(yàn),才能找出更簡(jiǎn)便的方法。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維是開(kāi)放的、自由的,他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。

二、帶著問(wèn)題,利于主動(dòng)探索

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯有句名言:問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。老師在“圓的周長(zhǎng)”整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“問(wèn)題解決”思想,以問(wèn)題導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略,不斷解決問(wèn)題,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

如:怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng),有幾種方法?教學(xué)中打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法,放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造,學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題,一邊思考,一邊動(dòng)手,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣,學(xué)生有充裕的思考時(shí)間,有自由的活動(dòng)空間,有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),更有了一份創(chuàng)造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲,躍躍欲試,課堂氣氛異?；钴S。通過(guò)動(dòng)手操作,大膽實(shí)踐,探索出用“繞”“滾”“截”等多種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng),并歸納出它們的共同點(diǎn):用“化曲為直”的測(cè)量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做,然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測(cè)量方法,而是采用先給學(xué)生“材料”,放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論,使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略,促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí),教學(xué)中又引出了甩小球游戲,讓學(xué)生觀察形成的“虛圓”?！疤搱A”的周長(zhǎng)還能用剛才的這些方法測(cè)量嗎?這個(gè)問(wèn)題,打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡,使學(xué)生陷入冥思苦想之中。日常生活中以各種形式存在的圓,用“化曲為直”的測(cè)量方法不但麻煩,不精確,有的根本無(wú)法測(cè)量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想到猜想,并再次觀察甩小球游戲,最終使學(xué)生悟出:圓的周長(zhǎng)與它的半徑或直徑有關(guān)。為什么圓的周長(zhǎng)僅與其半徑或直徑有關(guān),這個(gè)問(wèn)題教材未呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容,許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋,學(xué)生往往也就不知其所以然。而柏老師則深挖教材內(nèi)涵,采用“誘生深入,步步緊逼”的方法,通過(guò)聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴(yán)密的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識(shí)、如何生成“結(jié)論”,突出思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng),突出解決問(wèn)題的途徑和方法的獲得,體現(xiàn)了“教是為了不教,學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)”的素質(zhì)教育思想。

三、人文交融,感染學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)改革的不斷深入,給予我們這樣一個(gè)啟示:課堂教學(xué)應(yīng)走出“唯科學(xué)”的迷途,實(shí)現(xiàn)“學(xué)科知識(shí)教學(xué)”與“人文素養(yǎng)熏陶”的完美結(jié)合。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,“人文素養(yǎng)熏陶”不是孤立于課堂教學(xué)中的,它是伴隨數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程而逐步滲透的。課堂上,生動(dòng)有趣的探索內(nèi)容,可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn):創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境,可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵(lì),可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán);各抒己見(jiàn)的思想交鋒,可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá),可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?課堂生活的親身經(jīng)歷,可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。如:“圓的周長(zhǎng)”這課教學(xué)中“究竟什么是圓的周長(zhǎng)呢,誰(shuí)能試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)”“請(qǐng)你大膽猜想,圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢”“究竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢”“要求圓周長(zhǎng),只要知道什么就可以了,請(qǐng)舉例證明你的想法”都是探索過(guò)程中人文交融的真實(shí)體現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué),強(qiáng)調(diào)課文的前后呼應(yīng),同樣道理,數(shù)學(xué)的驗(yàn)證,也要注意前后呼應(yīng)。本節(jié)課的開(kāi)始老師在創(chuàng)設(shè)情境“龜兔賽跑”時(shí),讓學(xué)生比較圓的周長(zhǎng)與正方形周長(zhǎng)的大小,發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)現(xiàn)在不會(huì)求,無(wú)法解決問(wèn)題,再導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)完圓的周長(zhǎng)公式后,馬上讓學(xué)生回過(guò)頭解決“龜兔賽跑”中圓周長(zhǎng)的計(jì)算,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的重要性,并學(xué)會(huì)解決生活問(wèn)題。又比如:學(xué)生在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí),發(fā)現(xiàn)一些方法(滾動(dòng)法、繩測(cè)法等)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:是否所有圓的周長(zhǎng)都可以這樣測(cè)量呢?教師出示甩小球游戲,讓學(xué)生觀察形成的“虛圓”的周長(zhǎng)還能用剛才的這些方法測(cè)量嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生必須找到一種簡(jiǎn)便、適合的方法,于是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)行進(jìn)一步的研究。當(dāng)學(xué)生理解了圓的周長(zhǎng)公式后,教師又馬上回過(guò)頭讓學(xué)生用所學(xué)的簡(jiǎn)便方法解決“小球”轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的圓的周長(zhǎng),這樣凸顯知識(shí)應(yīng)用的重要性。

總之,課堂教學(xué)要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,精心設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng),鉆研教材,鉆研學(xué)生,為學(xué)生提供體驗(yàn)的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),積極體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程、數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用過(guò)程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度等內(nèi)容,在再創(chuàng)造過(guò)程中獲取對(duì)知識(shí)和意義的理解和建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

作者單位:福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)