彰顯學(xué)生主體 激活閱讀教學(xué)

張冬娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！苯處煹摹敖獭睆母旧险f(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,語(yǔ)文課堂必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也就是說(shuō)要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。所以教師既要學(xué)會(huì)引導(dǎo)“到位”,達(dá)到“滯者導(dǎo)之使達(dá),蒙者開(kāi)之使明”的效果;又要善于放手,適時(shí)“讓位”,為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的能力。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,有足夠的空間去發(fā)揮引導(dǎo)作用。這里筆者將結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、抓目標(biāo),有效整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》較之舊大綱的最大區(qū)別在于突出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo),特別強(qiáng)調(diào):“三個(gè)方面相互滲透,融為一體”這十二個(gè)字,可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)必須是一個(gè)立體、網(wǎng)狀的整體?？涩F(xiàn)在的課堂,我們常常發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)不良現(xiàn)象:割裂目標(biāo)使目標(biāo)分散;不顧學(xué)生的學(xué)情,任意拔高目標(biāo);落實(shí)情感目標(biāo)時(shí)游離知識(shí)目標(biāo)等。很多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí),為了強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的制定,往往把目標(biāo)分成三個(gè)方面進(jìn)行描述。不如《番茄太陽(yáng)》一文,有的教師確立的目標(biāo)是:1.知識(shí)和能力:學(xué)會(huì)生字、新詞,理解課文內(nèi)容。2.過(guò)程和方法:通過(guò)多元的、有感情的朗讀,體會(huì)作者的情感變化的過(guò)程。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀:體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象,感悟“明明”的美好童心對(duì)我的感染。這個(gè)目標(biāo)雖然是多元的,但它把三維目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái),就顯得分散,我們不妨把如上目標(biāo)描述做這樣的修改:1.自學(xué)生字詞,通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)會(huì)生字、新詞,理解課文內(nèi)容,理解作者的情感變化過(guò)程。2.通過(guò)多元的、有感情的朗讀課文,體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心對(duì)我的感染。3.通過(guò)配樂(lè)朗讀、想象說(shuō)話等方法,感受“明明”美好的童心,懂得所以心中有愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。這樣的整合描述,才能把三維目標(biāo)融為一體,同時(shí)筆者認(rèn)為,一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以同時(shí)融合全部的三個(gè)目標(biāo)。

二、抓引導(dǎo),以學(xué)定教

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中,“教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)、學(xué)生答”的單通道教學(xué)模式,無(wú)益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果讓學(xué)生自由探索,任其發(fā)言,結(jié)果孩子往往缺乏目的性和方向性,對(duì)所謂的“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”也往往只是被形式的外部功能所吸引,無(wú)法較快地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就顯得十分重要。

例如教學(xué)《莫泊桑拜師》一課,圍繞課題中的一個(gè)“拜”字,可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:莫泊桑向誰(shuí)拜師的?莫泊桑拜師的結(jié)果怎樣?然后引導(dǎo)學(xué)生帶著提出的問(wèn)題閱讀課文。第一、二問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)(下轉(zhuǎn)第23頁(yè))(上接第22頁(yè))生抓住第一自然段來(lái)理解,并體會(huì)莫泊桑虛心好學(xué)、要求上進(jìn)的學(xué)習(xí)精神;第三個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生抓住第二至第九段自然段閱讀探究,通過(guò)感受莫泊桑三次拜師的經(jīng)過(guò),一方面體會(huì)莫泊桑和福樓拜兩個(gè)人物的特點(diǎn),另一方面感悟?qū)W習(xí)、寫(xiě)作的方法;第四個(gè)問(wèn)題抓住最后一個(gè)自然段來(lái)理解,并引導(dǎo)學(xué)生探討莫泊桑成功的原因,從而獲得一定的啟迪。教學(xué)《三打白骨精》可以圍繞“實(shí)驗(yàn)”來(lái)設(shè)計(jì)等等。總之,課題是文章的核心,是文章內(nèi)容、主旨的高度凝練,抓住課題,好好揣摩時(shí),時(shí)不時(shí)就會(huì)閃現(xiàn)出一條匠心獨(dú)運(yùn)、別具一格的教學(xué)主線來(lái)。

三、抓情感,自主感悟

閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的是教師把文本中情感濃烈或意蘊(yùn)豐厚的句段呈現(xiàn)出來(lái),一遍一遍地引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟、誦讀,其目的在于語(yǔ)言內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)。而對(duì)情感表達(dá)的語(yǔ)言形式則不去過(guò)問(wèn),對(duì)語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)涵的聯(lián)系不去探究,對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律不去領(lǐng)悟,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐不夠重視。這樣,學(xué)生的語(yǔ)言智慧就得不到培養(yǎng),語(yǔ)言表達(dá)能力就難以得到真正提高。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用作者以“言”盡“意”的種種方式方法,有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、抓語(yǔ)感,注意訓(xùn)練

我們品畫(huà)要悟出其中的神韻,讀書(shū)也未嘗不是如此,要悟出文章傳神的字字句句,敏銳感受文章的神韻?！罢Z(yǔ)感”即是對(duì)言語(yǔ)的敏感程度,是對(duì)語(yǔ)言文字最豐富的了解。抓住語(yǔ)感便抓住了語(yǔ)言最本質(zhì)的東西。在閱讀情境教學(xué)中,李吉林老師憑借“比較與誦讀”的語(yǔ)言訓(xùn)練,憑借創(chuàng)設(shè)的情境,抓住教材的傳神之筆,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感。具體做法有:“增”“刪”“替換”“改動(dòng)”與原文比較的方法。例如教學(xué)《少年閏土》第一節(jié)時(shí),李老師為了讓學(xué)生初步體會(huì)魯迅先生的文章用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔,她用“‘增與原文相比”的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。李老師先讓學(xué)生做一做課文中的“我”,說(shuō)說(shuō)在聽(tīng)閏土的講述后,仿佛看到了什么,又仿佛聽(tīng)到了什么,引起學(xué)生進(jìn)入情境。接著出示增加了“圓圓的”“亮亮的”“一片寬闊的”和“就像春天郁郁蔥蔥的麥田”之后的語(yǔ)句:深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,圓圓的、亮亮的。下面是海邊的一片寬闊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜,就像春天郁郁蔥蔥。讓學(xué)生讀一讀、比一比,看看寫(xiě)文章是不是好詞好句用得越多越好。這樣,學(xué)生在一讀一比中,漸漸體會(huì)到錘煉語(yǔ)言的重要,也在反復(fù)地讀讀比比中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

作者單位:江蘇省南通市竹行長(zhǎng)江小學(xué)