地理CAI課件利用中應(yīng)注意的問題

周曉蘭

隨著多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,地理CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))課件迅速發(fā)展起來,這給地理課堂教學(xué)帶來一場革命。地理CAI課件不僅能演示播放音像、動畫,而且具有交互功能,有利于突破教材重難點(diǎn)、活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生參與、提高教學(xué)效果等。尤其是教師自己動手制作的課件,因?yàn)槭歉鶕?jù)自己的教學(xué)思路及學(xué)生的差異性開發(fā)的,所以更能很好地服務(wù)教學(xué)。

一、注意選題,使之更好地服務(wù)課堂

CAI課件作為一種輔助教學(xué)手段,并不一定適合每一節(jié)地理課。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段更不是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,有的課題可能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授比用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段還好。因此,要想讓課件在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮最大的作用,有必要認(rèn)真選擇課題。一般來說,具有下列特點(diǎn)的課題非常適合用多媒體輔助教學(xué)手段來講授:

A教材闡述的是具體生動的地理事物或涉及到地理變化過程,而教材只有文字媒體或靜態(tài)的圖片。如高中地理教材中的《地球的運(yùn)動》,涉及到恒星日與太陽日的區(qū)別、黃赤交角及其影響等諸多難點(diǎn),僅用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,學(xué)生很難理解復(fù)雜的地理變化過程。

B教材內(nèi)容相對比較抽象,學(xué)生難以理解。如高中地理上冊課本的第五章第五節(jié)《自然帶》,如果不向?qū)W生展示各自然帶的圖片或影片,學(xué)生很難理解各自然帶的特點(diǎn),當(dāng)然也就很難理解生物分布的地帶性特點(diǎn)。

C教材涉及的內(nèi)容很廣泛,很多內(nèi)容難以用語言描述。如初中教材中的《澳大利亞》涉及到澳大利亞的位置、地形、動物、人口、經(jīng)濟(jì)、城市等諸多內(nèi)容,僅用語言描述,學(xué)生很難流下深刻印象。

總之,盡量選擇那些不易用傳統(tǒng)教學(xué)手段講授的課題,這樣才能充分體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。

二、注意“輔助性”關(guān)注教學(xué)效果

前面提到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段不是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,而是扮演一個輔助的角色。在課件制作中要突出其“輔助性”。許多教師在課件制作中往往求大求全,一節(jié)課從頭到尾都用多媒體演示,教師一刻也不離開鼠標(biāo)或鍵盤。筆者認(rèn)為在一節(jié)課中將傳統(tǒng)教學(xué)方法(如板書、板圖、板畫、談話法、討論法等)和課件演示有機(jī)結(jié)合,有時候會收到更好的教學(xué)效果。

因此,課件制作中要突出其“輔助性”,不可喧賓奪主。課件主要用來解決一節(jié)課中難以用傳統(tǒng)方法講解的內(nèi)容,這樣既可以突破教材的重難點(diǎn),又可以減少課件制作的工作量,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)各自的優(yōu)勢,達(dá)到事半功倍的效果。

三、注意交互性,增強(qiáng)靈活性

“交互性”是地理CAI課件的生命所在。多媒體課件開發(fā)軟件多有較強(qiáng)的交互制作功能,我們在課件制作中要合理的利用這些功能,讓開發(fā)的課件可控性強(qiáng)。要開發(fā)交互性強(qiáng)的課件,首先要對教材進(jìn)行認(rèn)真的分析,尤其要理清本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu),這往往是編寫課件腳本的依據(jù)。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu),將教材劃分為若干個知識塊,同時找出各知識塊之間的聯(lián)系,規(guī)劃好各知識塊之間如何跳轉(zhuǎn)。注意選擇合適的交互響應(yīng)形式,如:按鈕響應(yīng)、熱區(qū)響應(yīng)、熱物體響應(yīng)、文本響應(yīng)、目標(biāo)區(qū)域響應(yīng)等等。

四、注意多種媒體的有機(jī)結(jié)合

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件可以將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合,因此,又稱為多媒體課件。課件制作前,應(yīng)充分分析教材,根據(jù)教材的需要去收集合適的媒體素材。如果課件媒體使用單一,往往會使課件本身成為一種形式,如有的課件主要使用文字素材,缺乏其他媒體資料,使課件成為了代替板書的一種形式;再如有的課件僅僅是幾張靜態(tài)的圖片或地圖,這與傳統(tǒng)的投影幻燈和掛圖幾乎是一回事。從某種意義上說,這些都不是真真的多媒體課件,它們和傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有多大區(qū)別,沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。前面已經(jīng)在如何選題中談到,課件要注意用動畫、聲音、視頻等表現(xiàn)動態(tài)地理現(xiàn)象和地理過程等用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問題。

作者單位:河北省開灤第一中學(xué)