教師專業(yè)發(fā)展的學校責任與實踐初探

劉　燕

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是我國為適應現代教育改革發(fā)展而采取的一項新舉措。廣州市天河區(qū)華康小學結合教師自身的教育教學發(fā)展實際，全面均衡地加以統(tǒng)籌布局，在教師專業(yè)發(fā)展的進程中逐步探索、穩(wěn)健前行。通過多年的努力實踐，至今，該校已經取得了階段性的可喜成果。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；學校責任；實踐

師者，肩扛民族興旺、國家強盛之重任，承載傳道、授業(yè)、解惑之專職。教師工作，是專業(yè)化水平要求很高的啟智、教書、育人工作，隨著新課改的進一步發(fā)展，社會對教師水平和專業(yè)化職能的要求越來越高，教師專業(yè)化發(fā)展的問題，便呈現在我們的眼前。教師走專業(yè)化發(fā)展之路，是自身發(fā)展的需要，是學校發(fā)展的的必然要求，是社會進步的表現。

早在2001年，在南京“基礎教育改革與教師教育國際研討會”上，著名教育家、中國教育學會會長顧明遠教授就一針見血地指出：“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。”現在，隨著物質生活的日益豐富，教師的社會地位已經在大踏步不斷提高，但教師要想贏得更多人的尊敬和愛戴，必須走專業(yè)化發(fā)展之路，努力提高自身素養(yǎng)，全面提高自身綜合能力，以適應社會發(fā)展的需要。

1.教師專業(yè)發(fā)展的內涵及意義

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。教師專業(yè)發(fā)展意味著：教師已經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現，成為一個把工作提升為專業(yè)和把專業(yè)知能轉化為權威的人。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，是個終身學習的過程，體現了信息化教育時代教師的高度責任感、積極的進取心和令人欽佩的職業(yè)追求；這也是教師專業(yè)化發(fā)展的意義之所在。

2.教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑從機制上來講，一是要提高職前培養(yǎng)的專業(yè)化水平。二是要保障廣大教師專業(yè)學習與發(fā)展的機會。三是給予教師專業(yè)方面的自主權。使教師擁有專業(yè)資格證書，在入職、聘用、解聘等實行專業(yè)的評審制度。從教師自身來講，專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：第一，教師要樹立終身學習的觀念。勤于學習，善于學習，不斷更新，超越自我。第二，教師要培養(yǎng)研究的態(tài)度和習慣。發(fā)現教育教學問題，系統(tǒng)思考，解決問題，觸類旁通，不斷提高教育教學水平。第三，教師要提高寫作的意識和能力。勤于筆耕，善于收集整理，積極投稿，爭取發(fā)表。

3.教師專業(yè)發(fā)展的學校責任與實踐

作為一校之長，我清醒地認識到，教師素質是影響學校發(fā)展諸多因素中最為關健的因素；教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的根本所在。長期以來，我校以師為本，十分注重教師的專業(yè)發(fā)展，在教師培訓的內容、形式、管理等方面作出了有益的探索，取得了一定的成績。

3.1營造和諧氛圍，凝聚人心智慧，倡導進取文化，綜合提升素養(yǎng)

3.1.1營造良好的人際氛圍和建設制度文化

首先，工會在配合校長的日常工作的同時，積極維護著學校與教職工合法權益，學校在教師隊伍的建設過程中，自始至終承擔著主動的責任。學校實施以人為本的管理制度，最大限度的尊重、關懷教師的健康成長。

學校以師為貴，以師為寶，充分認識到教師是推動學校發(fā)展的無盡動力。多年來，我校堅持以人為本，堅持尊重勞動、尊重知識，牢固樹立人才是第一資源的觀念，采取專家引領，團隊協作，共賞共讀，案例研究等各種辦法培養(yǎng)人才，通過完善崗位責任制，崗位獎勵制來營造鼓勵成才、支持人才干事業(yè)的良好氛圍。學校先后出臺了《學校十大師德標兵評選方案》、《教師學歷超標獎勵辦法》、《教師月調休辦法》等制度，實現了事業(yè)、感情、待遇三留人，打造了一支穩(wěn)定、團結、進取的隊伍。為教師的專業(yè)化發(fā)展營造了良好的環(huán)境，打下了堅實的基礎。

ａ、在實施教師專業(yè)化發(fā)展之初，我校就制定了學校三年規(guī)劃，學校工作重點放在了教師培訓上，要求每位教師都要爭做不斷成長和發(fā)展的現代教師。因此，我們以“立足校本特色培訓，倡導教師自主研修”為基本理念，開展教師在崗自主研修，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)和自我發(fā)展。我們通過學習與反思相結合，自學與指導相結合，理論與實踐相結合的方式，從教師的專業(yè)發(fā)展需要、教學實際、研修學習的內容等方面，制定教師的個人研修目標，實施因人培訓的策略。

ｂ、學校制定了教育科研制度，成立了各科骨干組成的科研組以保障科研的順利開展。經常請專家不定期的前來指導科研和教學工作，把教育科研、教學研究、教學實踐統(tǒng)一起來。一方面使科研落到實處，另一方面又使教師的教學能力和科研能力得到提高和升華，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建快速成長的平臺。

3.1.2營造濃厚的學習風氣和培養(yǎng)研究的習慣

我校創(chuàng)辦的“校本教師研修班”是進行校本培訓的諸種形式中的一種，這是促使教師專業(yè)化發(fā)展行之有效的一種途徑，他是根據學校自身實際、為教師提供研修的時間與空間的一種學習型組織。我們將研修課程分為兩大塊：專業(yè)課程和綜合課程。其中專業(yè)課程既有側重理論方面的，如現代教師職業(yè)道德、現代教育教學理論、兒童學習心理、小學教育教學科研方法等，又有側重實踐方面的內容，如備課的方法，聽課與評課技術、上網技術、家訪方法、家庭作業(yè)類型、學生評語、日常教學英語口語等。在綜合課程部分設有讀書論壇、百科知識競賽、音樂欣賞、參觀畫展、攝影技術講座等。這樣的研修既能解決學校向前發(fā)展所面臨的教師教學專業(yè)化實際問題，又能全面提高教師的綜合文化素養(yǎng)。

3.2把準教改脈膊，投身課改浪潮，巧用科研策略，整體打造提升

“科教興國”、“科研強?！保瑸楦玫匕l(fā)揮全體教師在科研領域的積極性與主動性，我校自2002年10月開始便主動承擔了由我擔任組長、全校教師共同參與的“小學生表現性評價的實踐與研究”課題，至2005年11月課題結束止，我們全體老師齊心協力，一步一個腳印地在科研之路上摸索著不斷前進，這期間多少的艱難，我們迷惘過、徘徊過，但我們始終都沒有放棄。在全體教師的積極共同參與下，集思廣益、群策群力，我校的科研終于迎來了燦爛的春天：通過研究、實踐，進一步豐富了小學生表現性評價的理論；初步形成了我校的表現性任務資源庫，全校共開發(fā)了50多個表現性任務，分布在語文、數學、英語、音樂、科學、品德學科，能滿足一至六年級學生使用；在研究中，教師的專業(yè)化水平得到了快速地提升。在這，要特別提到的是我校有著40年教齡的曾麗君老師，曾老師是我校的語文特級教師，她于1969年12月參加教育工作。1987年7月加入中國共產黨。1989年9月被評為特級教師。1990年9月被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范。2004年9月，50歲的她主動報名參加新課程培訓，參與新課程研究、實驗。幾年來，她所帶的班級學生學習興趣濃，學習方式活，學習質量高。在教研室的教研員領導下，多次對全區(qū)小學語文教師作新課程專題報告；到各學校聽課達一百多節(jié)、舉辦講座50多次，參與研課、評課不計其數。在學?？蒲薪M里發(fā)揮了龍頭作用，所申請的關于語文口語交際中的表現性評價的課題獲區(qū)立項資助。論文《讓學生充分的參與，主動地發(fā)展》獲得廣州市教學評價研究成果一等獎。口語交際《開卷有益》的教學設計和論文《在生活中展示，在活動中發(fā)展》分別獲全國小學語文教學研究會評比二、三等獎。為推進課程改革，做出了較大的貢獻。她是我校教師專業(yè)化最值得借鑒的典型代表。在她的帶領下，何燕、劉舜妙、李秀華、江琳、譚健等一大批青年教師脫穎而出，成為市、區(qū)骨干教師，我們的研究為學?，F有的學生學習評價增加了一把“尺子”，完善了學?，F行的學生評價方法，初步構建出適應本校學生發(fā)展的表現性評價的評價體系，全面推進了學校教育教學改革的進程，促進了學生的個性化發(fā)展，在此以科研為先帶動全面的過程中，教師專業(yè)化發(fā)展得以各學科交叉化齊頭協進。課題結題時，我校拿出10項科研成果參加廣州市新課程實驗研究成果評獎，就有九項獲獎。分別為3個一等獎，3個二等獎和3個三等獎。

3.3樹立人才意識，尊重分工選擇，積極創(chuàng)設平臺，力促崗位成才

21世紀是知識經濟大爆炸的時代，知識經濟就是人才經濟，要留住人才還必須有一個實實在在的尊重人才的氛圍，真正建立起一套有效吸引人才和使用人才的機制，從而為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造一個有利的基礎和平臺。

教師集體——知識分子聚集的群體，他們的特征是有強烈的自尊、向上的愿望，渴望信任和尊重，正如全國人才工作會議精神提到的“人人都可以成才”。我們認為，每位教師都有其長處，都是某方面的人才。為了人盡其才，才盡其用，將尊重人才落到實處，我們首先做到尊重老師的崗位選擇，以促進教師專業(yè)化的更大發(fā)揮。

第一，我校在每學年初期就向教師征詢工作意向，并填寫華康小學教師工作意向表，學校將教師的專業(yè)和個人的需要與學校的目標盡可能地結合起來，充分發(fā)揮個人的聰明才智，使教師在實現學校目標的過程中能獲得自尊和自我實現的最大滿足、自我價值的最大體現。使教師感到自己在學校里有奔頭、有價值、有動力，從而愿意立足崗位，全情投入安心工作。

第二，將時代的要求，學校的特色與教師的特長發(fā)展相結合，使師生相長，共同發(fā)展。我校的辦學策略是“特長強我，特點立班，特色治?！?。在美術、計算機、跆拳道、音樂等方面開設了特長班和特長隊。同時，學校注重對教師的培訓，充分發(fā)揮其特長，更好的為學校發(fā)展服務。例如：針對美術科萬測宇老師圖畫水平較高這一特長，我們安排他的工作時，有意從低年級開始，從各年級選取一個班強化繪畫能力培養(yǎng)，讓他英雄有用武之地，同時，又培養(yǎng)了孩子的興趣特長，發(fā)展了學校美術教育。由于該教師成果突出，現己被聘用到區(qū)少年宮任美術部部長。

曾在亞錦賽跆拳道項目獲銀牌的黃志榮，志愿到小學當教師，立志為國家培養(yǎng)后備人才。懷著對教師理想的充分尊重與感動，學校在運動場地十分有限的情況下，積極爭取周邊單位的支持，在空地上建起了標準的跆拳道訓練場，購置了訓練所需的設施設備，在招生、解決體育苗子的學籍和升學等問題上排憂解難。在他的悉心培養(yǎng)下，跆拳道的小運動員們屢次在國際級、國家級等各級比賽中獲獎。在長期的示范訓練中，他的身體多處負傷，腰椎嚴重斷裂，曾長時間臥床。面對重重困難，他仍沒有放棄自己的追求，以頑強的意志克服了各種困難，堅持不懈地努力學習，于2004年考取了國家級裁判資格，從教練員轉型為裁判員。近幾年以優(yōu)異的成績被選拔擔任高級別賽事裁判，2008年更是以中國技術官員的席位代表廣東省出席北京奧運會。黃老師不僅是跆拳道的高手，上課也不遜色，非師范畢業(yè)的他參加天河區(qū)的體育課評比也獲得了一等獎。最近，該教師被評為天河區(qū)拔尖人才。胡吉莉老師1999年從廣州大學畢業(yè)分配到我校工作，根據她的現狀（沒有經過師范專業(yè)的培訓），我們與她協商并達成她的成長計劃，要求她用一年時間自修完教育學、心理學課程，同時，為她創(chuàng)設開各級公開課的機會等。經過共同努力，三年后，該教師第一次參加天河區(qū)第八屆青年教師教學基本功大賽就一舉摘得“教壇新秀”的桂冠。現已成為區(qū)內有影響的學科中心組成員。

隨著網絡的普及和博客的流行，學校敏銳的抓住了教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，采取措施鼓勵教師寫博客。何靜宜老師就是從這一平臺成長的代表，她從對博客的一無所知，到2005年抱著試試看的心態(tài)在天河部落創(chuàng)建了自己的博客，取名為“流靜水深”。通過至今４年來的斷斷續(xù)續(xù)地寫著自己的博客，一直堅持到現在，積少成多，博客從原來的孤伶伶幾篇文章到現在發(fā)表了600多篇文章，瀏覽量也達到了20多萬。在博客中，何老師學習到了其他老師的教學思想和教學方法，了解了學困生的認知思路，認識了自己的不足，不斷改進教學方法。利用網絡平臺為著力點，建立并不斷完善自己的博客，取得了卓有成效的成績，成為區(qū)的博客名人及區(qū)學科中心組成員并在各項賽課中獲獎。

第三，利用學校自身有利資源，促進教研整體水平的提高。學校每周各科組半天的教研活動雷打不動，為讓科組長充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，幫扶補差，開展教學大練兵提供平臺。由于長期的錘煉，學校多次成功舉辦了市、區(qū)的教學觀摩活動，有30多人次約43%的教師上了市、區(qū)的公開課。此外，學校抓住區(qū)開展學科資源建設的課題研究這一契機，主動申請，在語文、數學、英語、音樂等學科承擔區(qū)學科資源建設的研究工作。借助課題驅動，深化集體備課，凝結團隊智慧，提高教師教學藝術。語、數、英、音四個學科分別被評為市、區(qū)優(yōu)秀科組。在這，尤其值得一書的是我校六年級語文備課組。組內四位教師十分認同集體備課這種高效低耗的教研模式，并能在實踐中不斷完善手段與方法，現已形成擬定備課計劃、主備競標、個人自備、確立目標、集體備課最后形成統(tǒng)一教案的模式。優(yōu)化備課流程，讓“備課胸有成竹——上課隨機應變——課后反思提高”成為了教師的自覺行動。集體備課是落實新課改理念、實施有效教學的必由之路，也是教師體驗幸福人生、獲得專業(yè)成長與發(fā)展的捷徑。由于該組教師集備效果顯著，2008年11月向全區(qū)語文教師公開展示并獲得極高的評價。

第四，引導教師行動定位，開展行動研究。在提高教師專業(yè)化發(fā)展過程中，學校在不同的發(fā)展階段讓教師給自己定位，學校結合語文、數學、英語及其它科組的自身實際情況，要求老師確定在一定時期內，具體要達到“擬上公開課的級別、數量”、“擬發(fā)表文章的級別、數量”和“成長為哪種級別的骨干教師”，同時，學校積極搭建成長的平臺，引導教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

以教師專業(yè)化為引領，極大地促進了我校教師的隊伍不斷地向前發(fā)展。如今，大家可以欣喜地看到，十年間，華康小學向區(qū)內輸送了葉煥美等七名校長，鄭曉峰等四名副校長，邱森渭等三位教導主任。

4.立足校本特色，搭建分享平臺，享受成功喜悅，激發(fā)前進動力

說到底，教師專業(yè)成長第一是生長智慧，第二是增長快樂。在快樂的教學中增長智慧，不斷提高教學藝術。在智慧的生長中享受快樂，不斷提升幸福指數。作為學校校長，既要抓好第一平臺——努力使教師成為智慧型專業(yè)人才。又決不能忽視搭建第二平臺——利用多種方式讓教師享受成長之樂，感受職業(yè)的魅力。多年來，我校堅持開校級、科級的教師成果分享會，交流會；利用校會讓老師向全校師生展示作品，匯報成績。舉辦教師生日會，親子活動，比賽活動等使教師感受自身價值，培養(yǎng)自信品質。

圍繞教師專業(yè)化發(fā)展這一中心，學校重視營造人才培養(yǎng)的氛圍和建立有效的管理制度，為教師的成才創(chuàng)造了良好的條件，提供了肥沃的土壤，教師通過培訓與學習，使自身專業(yè)素質不斷提升與發(fā)展。今天的華康小學，教師都能安心、開心、盡心的開展工作。這也是我這個擔任華康校長職務已近12年，將滿腔熱情和心血全情投入到學校發(fā)展之中的校長深感欣慰的事情。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我校始終堅持做到以良好的榜樣感染人，以先進的理念引領人，以寬松的環(huán)境凝聚人，以多元化的平臺錘煉人，以自信的學校文化激勵人，真正做到面向全體教師，關注并為每一位教師的發(fā)展?jié)撃芴峁┢脚_和專業(yè)引領。學校今天所取得的發(fā)展成就有目共睹，教師的專業(yè)素養(yǎng)全面提高了，專業(yè)化水平提升了，才能真正談得上可以落實面向全體學生實施素質教育，以人為本的管理思想才會引領學校走進新教改燦爛的春天，引領教師和學校走向更高的發(fā)展臺階！

參考文獻：

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